一語破的

“‘學(xué)生幸福指數(shù)’不過是種時尚的表達！‘幸福指數(shù)’如今成了一個熱詞。減負(fù)，說到底要做的還是一些陳舊性工作。學(xué)生幸福不幸福，到底誰說了算呢？縱使學(xué)生真說自己不幸福，那他們又有追求自己想要的幸福的權(quán)利嗎？如果我們工作重心都放在追求文件表達的新潮上，就會忽略了減負(fù)到底要做什么，到底該怎么做?！?/p>

2010年11月27日，全國中小學(xué)心理健康教育工作經(jīng)驗交流會在成都召開。為推動中小學(xué)生心理健康教育，成都將擬定中小學(xué)生幸福指數(shù)評價體系，同時還將打造心理健康教育數(shù)字化平臺。成都市教育局負(fù)責(zé)人表示，“中小學(xué)生非常累、非常苦，我們將搜集影響中小學(xué)生心理的各種量化標(biāo)準(zhǔn)，制定中小學(xué)生幸福指數(shù)評價體系，減少他們的厭學(xué)情緒。”

（作者：《武漢晨報》編輯部 丁 寅）

“我們應(yīng)反思‘少兒政府’的導(dǎo)向和示范效應(yīng)。這種方式、方法是否過于‘成人化’，是否迎合了世俗的觀念，使孩子走入了社會思想的誤區(qū)，養(yǎng)成對類似成人世界中的權(quán)力、功利的渴望？培養(yǎng)學(xué)生的自立能力、管理能力和社會責(zé)任感，學(xué)校不應(yīng)盲目模仿成人社會，非得塑造成一個校園官場。淡化‘官念’，淡化‘權(quán)力’，提高學(xué)生的責(zé)任意識、民主意識與服務(wù)意識，才是教育應(yīng)該做的。”

在長沙市諾貝爾搖籃小學(xué)，一群8至10歲的孩子組成了一個“少兒政府”。和政府機關(guān)一樣，它下設(shè)1名市長、2名副市長，還配有法院、紀(jì)檢委、公安局、衛(wèi)生局等9個部門，各部門還設(shè)有副職和干事。其中市長負(fù)責(zé)主持全局工作，兩名副市長各分管4個部門。

（作者：湖南省永州市第九中學(xué) 嚴(yán)麗榮）

“學(xué)無止境，教也無邊。沒有最好，只有更好；沒有最差，只有落伍。‘最差教師’評選活動，是一種考核機制，同時也是一種激勵機制。只有傳道授業(yè)解惑的人不斷往腦袋里輸入，才有源源不斷、取之不盡、用之不竭的輸出，不致于出現(xiàn)被榨干的感覺?！?/p>

陜西省宜川縣宜川中學(xué)在高二教師中開展了一項被教師看來是“最差教師”評選的活動。該活動使60名高二教師人心惶惶，不知所措；學(xué)校卻認(rèn)為這項評選活動是為了“找出教學(xué)實力弱的教師，幫其提高教學(xué)能力?！?/p>

（作者：中國先鋒作家出版社 婁義華）

“這個可以有！南開中學(xué)教學(xué)樓門口至今仍懸掛著其創(chuàng)始人嚴(yán)范孫為學(xué)生制定的‘容止格言’：面必凈，發(fā)必理，衣必整，紐必結(jié)；頭容正，肩容平，胸容寬，背容直；氣象：勿傲，勿暴，勿怠；顏色：宜和，宜靜，宜莊。江夏二中展示‘校園不良發(fā)型大全’是給出了一面鏡子，讓學(xué)生知道什么是真正的儀表美、行為美。這種潛移默化的教育，學(xué)生更容易接受?！?/p>

武漢市江夏二中在學(xué)校宣傳欄上張貼了12張手繪的“校園不良發(fā)型大全”，并給這些男女不良發(fā)型起名為：“精神崩潰型”“弄虛作假型”“自造‘斗雞眼’式毀容型”“成年婦女衰老型”“無錢理發(fā)流浪型”等。

（作者：河南南陽農(nóng)業(yè)學(xué)校 李建波）

“一些非教育類的媒體，盡管不太懂教育，卻往往為了吸引讀者眼球，對發(fā)生的教育事件，不問青紅皂白地將批評的靶心全對著學(xué)校、對著教師。輿論的‘一邊倒’，讓家長們誤讀了‘教育是服務(wù)’的理念，不能正確看待老師對孩子的批評指正，學(xué)生有了錯誤把鞭子全抽在教師身上。譚老師有理卻要下跪，無疑是教育的悲哀，但社會賦予教育的某些不利環(huán)境不改變，將是教育更大的悲哀?！?/p>

近日，湖南省婁底市一中教英語的譚老師在維護課堂紀(jì)律時，有學(xué)生和他發(fā)生爭執(zhí)，并聲稱教師應(yīng)該列入服務(wù)行業(yè)，學(xué)生是來享受服務(wù)的。此言語深深刺痛了譚老師，于是他以下跪的方式請學(xué)生們理解——他的嚴(yán)厲對事不對人。譚老師說，他希望通過自己這一行為，震撼和喚醒孩子們。這件事發(fā)生之后，同學(xué)們上課都很自覺地聽講了，以前不記筆記的也開始記筆記了。有時譚老師碰到一些沒教過的學(xué)生，學(xué)生都主動打招呼，喊老師好。

（作者：江蘇海安大公教育中心 鄧文圣）

（責(zé)任編輯 黃立明）