陳靈紅

“根”“枝”并重，提高初中生文言閱讀能力

陳靈紅

提高初中學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，應(yīng)注意“根”“枝”并重：一方面立足課內(nèi)，注意加強(qiáng)誦讀、前后比較、培養(yǎng)興趣，充分激活教材；另一方面要精選材料、精心設(shè)計(jì)，做好拓展延伸工作，強(qiáng)化深化課內(nèi)所學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所思，學(xué)有所樂。

文言文 能力 教材 拓展 體系

文言文閱讀能力是初中生閱讀理解能力的重要組成部分。長(zhǎng)期以來，初中生的文言閱讀存在許多不足：強(qiáng)課內(nèi)教材，弱課外材料；強(qiáng)機(jī)械識(shí)記，弱理解遷移。為改變這種情況，我在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，作了不少探索。

一、立足課內(nèi)，激活教材

1.以誦讀為先導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)文言文先從開口誦讀入手。

文言文學(xué)習(xí)要下死功夫，即離不開機(jī)械識(shí)記。尤其對(duì)初學(xué)者來說，機(jī)械識(shí)記可以幫助他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握一定數(shù)量的字詞。但文言文閱讀更注重理解，要求真正懂得詞語(yǔ)、句子、段落的含義，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文章精髓，感受作者情懷。誦讀可以幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，加深理解，同時(shí)還可以積累文言知識(shí)，提高閱讀能力。把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言詞法、句法的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過背誦可以學(xué)到古代名篇構(gòu)思立意、布局謀篇、遣詞造句等方面的要義，開闊自己的閱讀視野，提高自己的文化素養(yǎng)。人教版初中語(yǔ)文教材中，編者精選了我國(guó)古代文學(xué)中的名家名篇，既讓學(xué)生從中獲得文言知識(shí)，又讓學(xué)生從中得到美的享受，感受中國(guó)古代文化的博大精深。

2.以比較為紐帶，積累字詞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，初中生應(yīng)能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。能閱讀淺易文言文，就意味著胸中積累了一定的文言文基礎(chǔ)字詞，能準(zhǔn)確理解一些常見文言實(shí)詞和重要虛詞的意義和用法。這種基礎(chǔ)字詞的積累，除了對(duì)每一篇教材的教學(xué)落實(shí)外，還應(yīng)考慮在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同一詞語(yǔ)在不同教材中的變化或應(yīng)用，進(jìn)行分析、歸納、整理，從而做到觸類旁通、融會(huì)貫通。這里的不同教材，既可以是不同的文言文教材，也可以是文言文和白話文。這樣充分利用學(xué)生已有的文言積累活學(xué)活用，有利于學(xué)生掌握文言知識(shí)。如在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，講到“漁人甚異之”，可以提問：這個(gè)‘異’的用法比較特殊，我們?cè)谀囊徽n學(xué)過這種用法？學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，回答在《傷仲永》中出現(xiàn)過“父異焉，借旁近與之”，也明白了在文言文中表示心理活動(dòng)的詞語(yǔ)常有這種用法。在教學(xué)中教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去回顧已學(xué)過的內(nèi)容，能收到溫故知新的效果。

3.以興趣為契機(jī)，探究情懷

俗話說，“巧婦難為無米之炊”。但有了“米”，怎樣做出香噴噴的“飯”，很值得語(yǔ)文老師思量。

（1）激發(fā)興趣，主動(dòng)探究

文言文教學(xué)中必須落實(shí)字詞，這是全體語(yǔ)文老師的共識(shí)。但怎么落實(shí)，卻大有文章。長(zhǎng)期以來，教學(xué)文言文字詞常采用“串講法”，一字一句枯燥的講解。教師講得費(fèi)心，學(xué)生聽得糟心，逐漸喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣。如果能巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就能收到事半功倍的效果。例如《木蘭詩(shī)》一課中，出現(xiàn)了大量文言色彩濃厚的字詞。如果用串講法，既耗費(fèi)時(shí)間，又破壞了詩(shī)歌的美感。但字詞不解決又會(huì)影響對(duì)詩(shī)歌的理解。筆者在教學(xué)過程中，借用小游戲“大家來找茬”的形式設(shè)計(jì)了詞句理解的環(huán)節(jié)：在幻燈片上故意打出有錯(cuò)的詩(shī)句理解，要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)找出錯(cuò)誤之處。學(xué)生興致勃勃，查注釋、小組討論，很好地完成了任務(wù)。

（2）感受傳統(tǒng)，挖掘內(nèi)涵

文言文教學(xué)不等同于古代漢語(yǔ)教學(xué)。在課堂上，如果僅僅重視字詞句，以大量的語(yǔ)法知識(shí)淹沒對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解，就會(huì)在很大程度上扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，讓這些鮮活的文字變成了泛著酸腐味的殘羹。

文言文是母語(yǔ)的源頭，它影響著中華民族每一個(gè)人的心智成長(zhǎng)，溝通著中華民族每一個(gè)人的精神血脈。教材中選入的文言文，語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)約、生動(dòng)典雅，內(nèi)容浩瀚博大，負(fù)載著大容量的文化信息，堪稱文質(zhì)兼美。例如《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，《桃花源記》中對(duì)美好生活的向往以及《愛蓮說》表露的高潔正直的君子情懷；《魚我所欲也》中舍生取義的浩然之氣以及《出師表》的赤膽忠心。這些優(yōu)秀的作品是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的明珠，它們傳達(dá)了世間最美好的情感。對(duì)此類文章，教師要有文化反思意識(shí)、文學(xué)欣賞眼光，教學(xué)時(shí)吃透講透。久而久之，潛移默化，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德操守。

二、拓展遷移，打造課外文言文閱讀體系

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、加固和補(bǔ)充。選擇一些與課文深淺程度相當(dāng)?shù)挠凶⑨尩奈难宰髌?，作為課外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，并且在關(guān)鍵的地方還給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的文言知識(shí)遷移到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練。

1.聯(lián)系課文，精選材料

在選擇課外文言短文時(shí)，教師應(yīng)選擇難易適度的課外短文讓學(xué)生練習(xí)，讓他們提高學(xué)習(xí)文言文的信心，同時(shí)有的放矢地去自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)文言文的效度。

選文的原則，一是思想性，一是與課文的關(guān)聯(lián)性，即選文在內(nèi)容和形式上和課文有關(guān)聯(lián)或相同之處，如《晏子使楚》與《晏子辭千金》是人物的關(guān)聯(lián)，《鄒忌諷齊王納諫》與《孫叔敖納言》是文體的關(guān)聯(lián)，《小石潭記》與《與朱元思書》是文章內(nèi)容和表現(xiàn)手法的關(guān)聯(lián)，特別是知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。

根據(jù)這兩條原則，筆者從課文出發(fā)，精心選擇了課外文言材料，構(gòu)筑了一個(gè)閱讀體系。以人教版七年級(jí)為例，如下表：

年級(jí) 課內(nèi)篇目 課外材料 編排意圖七年級(jí)上《童趣》《〈論語(yǔ)〉十則》《山市》《〈世說新語(yǔ)〉兩則》《智子疑鄰》、《塞翁失馬》《鄭人買履》《迂公修屋》《論語(yǔ)》選讀《地震》《世說新語(yǔ)》選讀《效顰》《守株待兔》《梟逢鳩》《杯弓蛇影》《魯人執(zhí)竿》等七年級(jí)下《傷仲永》《孫權(quán)勸學(xué)》《口技》《夸父逐日》《共工怒觸不周山》《狼》《文徵明習(xí)字》《顏回好學(xué)》《王安石改字》《司馬光好學(xué)》《牛角掛書》《教學(xué)相長(zhǎng)》《孫叔敖殺兩頭蛇》《朝三暮四》《女媧補(bǔ)天》《后羿射箭》《精衛(wèi)填海》《盤古開天辟地》《狼三則》中另兩則根以成語(yǔ)故事為主，著重加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)詞的學(xué)習(xí)和掌握，豐富詞匯量，初步培養(yǎng)文言語(yǔ)感。圍繞學(xué)習(xí)的主題，由敘事到議論，難度逐漸提升。據(jù)課文選擇關(guān)聯(lián)材料，開闊閱讀面，積累字詞，感知基本的文言句式，進(jìn)一步培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

八年級(jí)的文言文編排出現(xiàn)了抒情散文、山水游記及各類小品文，議論性文章的比重也在不斷增加，因此在課外材料的選擇上要充分考慮這些因素，除了故事性強(qiáng)的文章外，還應(yīng)加入以抒情、議論為主的文章。另外，八年級(jí)文言文已考慮對(duì)學(xué)生句法的教學(xué)，在選材的時(shí)候就要注意。

九年級(jí)的文言文教材內(nèi)容多選自中國(guó)古代史家巨著，體現(xiàn)了凝重的歷史反思和古人的智慧。學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生感受到了先賢的風(fēng)采，感受到了歷史的厚重，經(jīng)受了高尚情感的洗禮。在選擇課外材料時(shí)，教師可有意識(shí)地從歷史典籍中選擇相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)。例如《左傳》、《戰(zhàn)國(guó)策》、《孟子》等均可成為我們選材的寶庫(kù)。

課內(nèi)的文言教材蘊(yùn)含的文化因素是有限的。精選課外文言材料能夠有效地補(bǔ)充課內(nèi)教材，從更宏大的角度去把握文言文中蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，使學(xué)生走出狹小的天地，主動(dòng)探求更豐富更深遠(yuǎn)的民族文化之源，從而提高其整體的文化素養(yǎng)。

2.多種設(shè)計(jì)，強(qiáng)化所得

多角度設(shè)計(jì)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生以小組為單位，定期組織文言文專題活動(dòng)，如古詩(shī)文朗誦、文言文閱讀競(jìng)賽、名作欣賞、摘錄座右銘等，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)編成電子報(bào)、手抄報(bào)進(jìn)行交流。在內(nèi)容豐富多樣的拓展活動(dòng)中，學(xué)生強(qiáng)化了課內(nèi)所學(xué)。

同時(shí)，教師在教學(xué)中要有大局觀，既要了解初中三年的課內(nèi)文言文體系，又要對(duì)這三年的課外安排成竹在胸，根據(jù)全局安排靈活處理材料。有時(shí)課內(nèi)教材處于編排的需要，把同一作家的不同作品分散在各冊(cè)中，如陶淵明的作品，在八年級(jí)上冊(cè)第五單元中出現(xiàn)了《桃花源記》，在第六單元《古代詩(shī)歌五首》中又出現(xiàn)了他的《歸園田居》，在九年級(jí)上冊(cè)中出現(xiàn)了《五柳先生傳》。教師在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)時(shí)就可以安排一個(gè)作家專題活動(dòng)，以《桃花源記》為突破口，聯(lián)系下面的材料，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)陶淵明的精神世界。

培養(yǎng)初中學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。要提高學(xué)生閱讀文言文的能力，教師就要緊緊抓住“根”和“枝”。立足課內(nèi)，充分激活教材，并注意延伸拓展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正以主人的身份參與到學(xué)習(xí)中去，在主動(dòng)探索的過程中，獲取知識(shí)發(fā)展能力。

浙江省溫嶺市大溪二中。