王俊民 張婭妮

(西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心 重慶 北碚 400715)

21世紀(jì)以來，我國臺灣地區(qū)根據(jù)國際教育改革形勢及自身發(fā)展所需，對各領(lǐng)域課程綱要做了修訂.2008年修訂的《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要自然與生活科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域》[1](以下簡稱《自然綱要》)是自然與生活科技領(lǐng)域的重要文件.《自然綱要》體現(xiàn)了《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要總綱》①(以下簡稱《總綱》)的基本理念和課程目標(biāo)，其能力指標(biāo)的提出充分考慮了自然與生活科技領(lǐng)域的特點(diǎn)，為培養(yǎng)《總綱》要求的十大基本能力(包括：了解自我發(fā)展?jié)撃埽恍蕾p、表現(xiàn)與創(chuàng)新；生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)；表達(dá)溝通與分享；尊重、關(guān)懷與國際合作；文化學(xué)習(xí)與國際了解；規(guī)劃組織與實(shí)踐；運(yùn)用科技與資訊；主動探索與研究；獨(dú)立思考與解決問題)提供了方向和要求.

1 《自然綱要》中的能力指標(biāo)

根據(jù)《總綱》要求，為培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，“各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)階段依照該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)心理發(fā)展的連續(xù)性原則劃分，每個階段均有其能力指標(biāo).”[2]自然與生活科技領(lǐng)域分為四個階段，第一階段為一至二年級，第二階段為三至四年級，第三階段為五至六年級，第四階段為七至九年級.《自然綱要》指出，“自然與生活科技領(lǐng)域所培養(yǎng)的科學(xué)與技術(shù)的基本能力依其屬性和層次分成八個主項(xiàng)目(表1)，并依階段訂立分段能力指標(biāo)”[3].將《總綱》要求培養(yǎng)的十大基本能力融入到與知識、過程及情感發(fā)展等相關(guān)的八個主項(xiàng)目及其下屬次項(xiàng)目中，提出每個項(xiàng)目下具體的能力指標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握技能及發(fā)展情感態(tài)度的過程中，十大基本能力得到培養(yǎng).現(xiàn)以次項(xiàng)目“觀察”為例來說明.

次項(xiàng)目“觀察”下的分段能力指標(biāo)及對應(yīng)培養(yǎng)的能力如表2所示，“觀察”在四個階段都有相應(yīng)的能力指標(biāo).能力指標(biāo)內(nèi)容具體，每項(xiàng)能力指標(biāo)都與一個應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的能力相對應(yīng).從表2可以看出，第一、二、三階段在觀察過程中要求學(xué)生能表達(dá)觀察到的信息、進(jìn)行交流、分享信息；第三階段還要求學(xué)生對觀察到的信息主動進(jìn)行比較、思考；第四階段能力要求相對高一些，要求學(xué)生能夠多角度、多方法觀察，并能夠?qū)?fù)雜的性質(zhì)有計劃地采取合適的策略進(jìn)行觀察.四個階段的能力指標(biāo)對應(yīng)了四個基本能力，從培養(yǎng)簡單的表達(dá)溝通能力到主動探索與研究、獨(dú)立思考與解決問題，再到制定規(guī)劃、有組織地進(jìn)行觀察.此外，《自然綱要》還列出了培養(yǎng)十大基本能力的教學(xué)策略(表2)，如在觀察過程中培養(yǎng)表達(dá)、溝通與分享能力的策略有“學(xué)會應(yīng)用合適的言辭語法表達(dá)事物的特征”、 “能傾聽別人的報告并表達(dá)自己的意思”等，為培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)的能力提供了更加明確的要求和方法.

表1 八個主項(xiàng)目及次項(xiàng)目

表2 次項(xiàng)目“觀察”的分段能力指標(biāo)及對應(yīng)培養(yǎng)的能力和教學(xué)策略

2 《自然綱要》中能力指標(biāo)的特點(diǎn)

《自然綱要》中的能力指標(biāo)不僅考慮了本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特點(diǎn)，也考慮了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并與十大基本能力的培養(yǎng)巧妙結(jié)合，有許多值得我們借鑒的地方.總體分析，《自然綱要》中的能力指標(biāo)具有以下特點(diǎn).

(1)體現(xiàn)能力培養(yǎng)的全面性

自然與生活科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要目標(biāo)，在于提升國民的科學(xué)與科技素養(yǎng).而所謂素養(yǎng)，蘊(yùn)涵于內(nèi)，即為知識、見解與觀念；表現(xiàn)于外，即為能力、技術(shù)與態(tài)度[4].八個要項(xiàng)既有內(nèi)在修養(yǎng)，又有外在表現(xiàn)；既有對知識的掌握，又有對能力和態(tài)度的培養(yǎng)；既有對科學(xué)本質(zhì)的掌握，又有對科技發(fā)展的了解.從而體現(xiàn)了對學(xué)生知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度的全面培養(yǎng).

(2)體現(xiàn)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性 階段性

分段能力指標(biāo)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，提出了不同階段的指標(biāo).“觀察”下的能力指標(biāo)，第一階段要求學(xué)生觀察物體的特征及某些屬性的變化.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生正處于前運(yùn)算階段，能使用語言表達(dá)概念、使用符號代表實(shí)物，但不能見及事物的全面.指標(biāo)利用了學(xué)生能使用符號及表達(dá)的能力又考慮了學(xué)生觀察不全面的特點(diǎn)，只提出觀察表面特征和某些變化；第二階段要求學(xué)生察覺可辨識的特征，提出了“可辨識”，比前一階段更進(jìn)一步；第三階段要求學(xué)生能依規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)步驟來執(zhí)行操作，從不同角度觀察特征及辨別概念，利用了學(xué)生解決問題的能力和具體的思維能力；第四階段要求學(xué)生做有計劃的觀察，并能選擇合適的度量策略，說明要求學(xué)生具備制定計劃的能力和選擇的能力，在解決問題和辨別的基礎(chǔ)上提出了更高的要求.四個階段依次遞進(jìn)，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性.

(3)具有可操作性

能力指標(biāo)本身十分具體，如次項(xiàng)目“觀察”，每個階段都包含兩個或三個能力指標(biāo)，能力指標(biāo)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容相聯(lián)系，又有舉例，便于操作.同時每個能力指標(biāo)又與要求培養(yǎng)的能力及培養(yǎng)該能力的教學(xué)策略相互對應(yīng)，使指標(biāo)更加具有可操作性.

(4)結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特點(diǎn)體現(xiàn)課程統(tǒng)整理念

課程統(tǒng)整是臺灣地區(qū)課程改革中最顯著的動向之一[5].能力指標(biāo)要求學(xué)生圍繞科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的知識、科學(xué)與技術(shù)的本質(zhì)及其發(fā)展，通過觀察、推理等技能設(shè)計實(shí)驗(yàn)并經(jīng)過思考解決問題，最終在“認(rèn)識自我”、“生活經(jīng)營”、“社會參與”和“保護(hù)環(huán)境與自我”四個主題下身心得到全面發(fā)展，體現(xiàn)了課程統(tǒng)整的理念.

參考文獻(xiàn)

1 臺灣國民教育司網(wǎng)站[DB/OL].http://www.edu.tw/EJE/content.aspx?site_content_sn=15326

2 臺灣國民教育司.國民中小學(xué)九年一貫課程綱要總綱.2008

3 臺灣國民教育司.國民中小學(xué)九年一貫課程綱要自然與生活科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域.2008

4 臺灣國民教育司.自然與生活科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域新舊版對照表.2008

5 歐用生.從綜合活動課程談臺灣課程統(tǒng)整的趨勢.全球教育展望，2002,31 (4)：14～20