刁 萌

陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，西安 710062

信息技術(shù)與課程整合發(fā)展歷經(jīng)了十余年，從潛在應(yīng)用到有效性整合，是理論深化和實(shí)踐推進(jìn)的結(jié)果。在已具備的信息化條件和課程整合實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該關(guān)心如何將信息技術(shù)作為支持和促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的工具，通過發(fā)展智力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。思維能力是智力表現(xiàn)的主要方面，因此，研究信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的思維能力顯得尤為必要。

1 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著信息化教學(xué)的深入，信息技術(shù)的基本應(yīng)用已廣泛普及，教師能依照學(xué)科所需，借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)多媒體材料、開展自主協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行信息化教學(xué)管理并給予學(xué)生全面的過程性評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，教師的思想中已經(jīng)有了信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)，也具備了基本整合的能力。但在實(shí)踐中，信息技術(shù)與課程整合還是難以推進(jìn)。大到國(guó)家政策、社會(huì)輿論對(duì)學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)約束，小到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和教師個(gè)人精力的限制。更重要的是，即就是除了上述影響因素外，也未能達(dá)到信息技術(shù)與課程整合的真正目標(biāo)。信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo):是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)［1］。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們就要開拓教學(xué)思路，變革教學(xué)方法，深入貫徹有效教學(xué)。所謂有效教學(xué)，是指學(xué)生對(duì)知識(shí)透徹理解的過程。只有完全掌握知識(shí)，才能靈活創(chuàng)造知識(shí)。所以，原先淺層次的技術(shù)應(yīng)用已不能滿足教育需求，必須深化技術(shù)的效用，將技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知的輔助支架，幫助其啟發(fā)和牽引思維，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

2 信息技術(shù)與思維的關(guān)系

信息技術(shù)和思維之間的關(guān)系密切。一方面，隨著信息理論的發(fā)展，運(yùn)用控制論、信息論的思想來(lái)解釋人的思維認(rèn)知過程，對(duì)人們深入理解思維概念起到了重要作用;另一方面，借助信息技術(shù)產(chǎn)品，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，通過人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)、軟件的應(yīng)用，改變?nèi)藗兊乃季S方式，提升人們的思維品質(zhì)，從而提高人們的思維能力［2］。信息技術(shù)能夠讓學(xué)生在交互中主動(dòng)思考;在啟發(fā)下跟進(jìn)認(rèn)知;在操作中嘗試創(chuàng)造;在反饋中改進(jìn)不足。在教學(xué)中，我們希望通過這些途徑，幫助提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)效果。

在心理學(xué)上，思維指的是“客觀事物的間接和概括的反映。它是以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)的一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)過程。客觀事物直接作用于人的感知器官，產(chǎn)生感覺和知覺。它們以感性形象反映事物的個(gè)別屬性或個(gè)別事物，使人把握各種現(xiàn)象的外部聯(lián)系。思維則運(yùn)用分析、綜合、抽象、概括等各種智力操作對(duì)感覺信息進(jìn)行加工，以儲(chǔ)存于記憶中的知識(shí)為媒介，反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系［3］”。思維是學(xué)習(xí)過程的重要認(rèn)知機(jī)制，知識(shí)的理解需要借助思維加工，只有將感性材料轉(zhuǎn)化為理性思索，才能達(dá)到深刻理解的目的，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。思維具有以下功能:①理性認(rèn)識(shí)功能。思維是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，能突破感性認(rèn)識(shí)，由表象深入本質(zhì);②學(xué)習(xí)功能。學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過程主要靠思維加工，只有經(jīng)過思維，知識(shí)才能被消化;③創(chuàng)造功能。創(chuàng)造發(fā)明的核心是創(chuàng)造性思維活動(dòng)，沒有創(chuàng)造性思維就沒有創(chuàng)造;④控制功能。思維是自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)的重要因素，人在自我意識(shí)活動(dòng)中，通過思維進(jìn)行自我反饋和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是發(fā)展學(xué)生高級(jí)綜合能力的途徑。

然而，在信息技術(shù)與課程整合的前期實(shí)踐中，雖然我們努力創(chuàng)設(shè)技術(shù)環(huán)境、提高教師的信息素養(yǎng)，但大都只停留在技術(shù)的裝飾功能上，若要真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就要注重培養(yǎng)思維能力，借助技術(shù)誘發(fā)思維、促進(jìn)思維并反省思維。當(dāng)學(xué)生擁有了堅(jiān)實(shí)的思維能力，學(xué)習(xí)的成效就不言而喻了。

3 信息技術(shù)對(duì)思維能力的促進(jìn)

3．1 誘發(fā)學(xué)生思維的產(chǎn)生

思維的發(fā)生有賴于感知覺。當(dāng)新穎、鮮明的符號(hào)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生很容易被吸引，出于興趣或好奇，就會(huì)主動(dòng)關(guān)注?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多種感官的綜合刺激，便于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維［4］。多媒體賦予學(xué)生豐富的感性材料，巧妙地將文字、圖片、聲音、視頻與課程內(nèi)容有機(jī)組合在一起，通過表征材料引發(fā)疑惑或創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，近而誘發(fā)思維。例如:教師在講授關(guān)于火山噴發(fā)的原理時(shí)，通過視頻播放火山噴發(fā)現(xiàn)象，讓學(xué)生先對(duì)震撼的自然現(xiàn)象有初步的感性認(rèn)識(shí)，在聲音、語(yǔ)言、圖像的描繪中，感受真實(shí)場(chǎng)景，激發(fā)熱情，再借助圖形對(duì)原理進(jìn)行分析講解，同時(shí)加入相關(guān)替代性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生親自體驗(yàn)火山噴發(fā)的過程性機(jī)理，誘發(fā)其深入思考。另外，教師在講授透鏡這一課時(shí)，也能有效利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)效果。先通過Flash創(chuàng)作場(chǎng)景，讓學(xué)生通過拖拽透鏡圖標(biāo)，將不同的卡通人物進(jìn)行放大和縮小，在奇妙的現(xiàn)象中激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考。

3．2 促進(jìn)學(xué)生思維的開展

思維是解決問題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重學(xué)生的思維過程，克服表象與本質(zhì)的鴻溝，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。思維的過程體現(xiàn)在不同的思維分類上。心理學(xué)將思維按照三個(gè)維度進(jìn)行劃分，根據(jù)思維過程的憑借物，分為動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維;根據(jù)探索問題的目標(biāo)和方向，分為發(fā)散思維和聚合思維;根據(jù)思維的創(chuàng)新程度，分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。

3．2．1 動(dòng)作思維、形象思維與抽象思維動(dòng)作思維是借助行動(dòng)進(jìn)行思維的活動(dòng)。信息技術(shù)本身就具有很強(qiáng)的操作性，通過外部輸入和內(nèi)部加工達(dá)到處理信息的目的。我們可以設(shè)計(jì)配套的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、游戲等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，讓學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行思維活動(dòng)。例如:在小學(xué)英語(yǔ)《what do you see》一課中，教師利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，在訓(xùn)練圖詞匹配環(huán)節(jié)中，教師通過隨機(jī)播放單詞，要求學(xué)生上臺(tái)通過觸筆點(diǎn)擊所聽到的單詞，若匹配正確就給予歡快的表?yè)P(yáng)音效。相反，在給出錯(cuò)誤音效后鼓勵(lì)學(xué)生再次嘗試。為了加強(qiáng)記憶，教師還設(shè)計(jì)了連線對(duì)對(duì)看，要求學(xué)生畫線將卡通圖片與單詞相連。在動(dòng)手操作中，學(xué)生通過外在行為開動(dòng)思維，在多次練習(xí)中達(dá)到鞏固記憶的效果。形象思維是借助具體事物形象或表象進(jìn)行思維的活動(dòng)。例如:在中學(xué)語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，為了理清整個(gè)賈府的地理布局，教師制作了一張賈府平面地圖，利用PPT功效設(shè)計(jì)了林黛玉從進(jìn)賈府開始的動(dòng)態(tài)路線，形象詮釋了復(fù)雜的地點(diǎn)變化過程，有助于學(xué)生從整體上形成一個(gè)對(duì)賈府的全面印象。抽象思維是借助概念、判斷或推理的形式進(jìn)行思維的活動(dòng)。例如:在中學(xué)幾何《圓和圓的位置關(guān)系》中，教師利用幾何畫板，對(duì)學(xué)生們常見的圓形事物進(jìn)行隨意組合擺放，通過將簡(jiǎn)化的圓相互疊加、并列、內(nèi)涵等，在動(dòng)態(tài)演示下呈現(xiàn)幾何數(shù)理關(guān)系，得出圓心距公式，從而幫助學(xué)生深入了解圖形內(nèi)在的位置規(guī)律，啟發(fā)思考。

3．2．2 發(fā)散思維與聚合思維發(fā)散思維又叫求異思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維［5］。例如:在小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)平面關(guān)系》一課中，為了達(dá)到熟練掌握平面幾何關(guān)系的目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)動(dòng)物形象，利用Flash軟件制作場(chǎng)景，讓學(xué)生通過拖拽小動(dòng)物到不同的房間，從不同動(dòng)物的角度描述某一動(dòng)物在平面位置的哪一處，說(shuō)出東南西北方位，練習(xí)完后還可以重新調(diào)整動(dòng)物間的位置關(guān)系，反復(fù)練習(xí)發(fā)散思維。同時(shí)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展與使用，為學(xué)生思維活動(dòng)提供了最大限度的伸展空間，提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示其個(gè)性［6］。多種交流渠道也激發(fā)學(xué)生從多角度考慮問題。因此，教師要能靈活運(yùn)用各種資源，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維。在理科學(xué)習(xí)中，智能認(rèn)知工具是牽引學(xué)生思維的好幫手。幾何畫板可以為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”提供理想的環(huán)境［7］。Z+Z智能教育平臺(tái)在學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流方面提供了切實(shí)的支持服務(wù)。在此平臺(tái)中，數(shù)據(jù)的智能分析和對(duì)圖像變化結(jié)果的預(yù)測(cè)都能幫助學(xué)生延伸思維。在文科學(xué)習(xí)中，寫作交流工具是發(fā)散學(xué)生思維的好幫手。例如:在大學(xué)英語(yǔ)寫作課中，教師嘗試?yán)肳iki進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在確定主題后，要求學(xué)生學(xué)習(xí)Wiki平臺(tái)上的資源，包括選題資料、寫作過程、注意事項(xiàng)等，然后進(jìn)行創(chuàng)作，隨后將習(xí)作上傳到Wiki空間里，以便教師或其他學(xué)生進(jìn)行查閱、修改、探討等。依靠Wiki強(qiáng)大的編輯功能，學(xué)生可以在保留原有作品歷史記錄的基礎(chǔ)上，看到對(duì)該文的修改和建議，獲得更多的創(chuàng)作思維。其中一名學(xué)生作文中寫道:“…I agree with what Mr Brown said…”在編輯欄中，出現(xiàn)了另一位同學(xué)的建議:“你想表達(dá)你對(duì)Mr Brown的認(rèn)同，而在你的上下文中，是有強(qiáng)烈的贊同意味，因此可以把這句話優(yōu)化為:I do really agree with what Mr Brown said．”這樣就起到擴(kuò)展學(xué)生寫作思維的作用。Wiki環(huán)境為基于協(xié)作的寫作教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持，具有傳統(tǒng)寫作教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)［8］。除此之外，其他網(wǎng)絡(luò)寫作交流工具QQ、MSN、Blog等，都能為學(xué)生提供從主題確定、個(gè)人撰寫到小組互評(píng)、共享資源、作品展示、修改反饋的全部過程，由此開拓寫作思路，激發(fā)創(chuàng)作熱情。聚合思維，就是能從多種不同的方法中求得一個(gè)最好的方法或取得一個(gè)最佳方案的思維方式［5］。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，讓學(xué)生在交流中竭力探討、推陳出新、對(duì)比分析、最終獲得對(duì)問題解決的共識(shí)。

3．2．3 常規(guī)性思維與創(chuàng)造性思維常規(guī)性思維是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以習(xí)慣方法或固定模式進(jìn)行思維的活動(dòng)。信息技術(shù)能夠幫助外化學(xué)生的思維，傳達(dá)意圖。創(chuàng)造性思維是指以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式解決問題的思維，人們一般把思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性和敏感性作為創(chuàng)新思維能力的判斷標(biāo)準(zhǔn)［9］。創(chuàng)造性思維屬于高級(jí)思維能力，涉及了布魯姆教育目標(biāo)分類中分析、綜合、評(píng)價(jià)的高級(jí)階段。例如:小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形面積的計(jì)算》一課中，教師要求學(xué)生先利用割補(bǔ)、拼合等方法，將梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的幾何圖形。在幾何畫板里，學(xué)生任意發(fā)揮創(chuàng)造力。一些學(xué)生從平行四邊形的角度出發(fā)，將兩個(gè)梯形拼合在一起，形成一個(gè)平行四邊形;有些學(xué)生從三角形的角度出發(fā)，將一個(gè)梯形剪切成兩個(gè)三角形;還有些學(xué)生甚至拼出了長(zhǎng)方形。接下來(lái)，教師組織學(xué)生小組討論，通過分析拼湊好的圖形，試圖得出梯形面積計(jì)算公式。學(xué)生借助操作，將生疏的圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，根據(jù)已學(xué)過圖形的面積計(jì)算法，得出結(jié)論。在創(chuàng)造激蕩中，學(xué)生得到了靈感，思維越發(fā)活躍。

例如:由三角形推出梯形的面積(如圖1所示)。

圖1 梯形分解為兩個(gè)三角形

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要信息技術(shù)。例如:在化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，學(xué)生要對(duì)自己的設(shè)想進(jìn)行驗(yàn)證，就可借助虛擬實(shí)驗(yàn)室，在避免安全隱患的前提下，嘗試創(chuàng)造新成果。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生將信息技術(shù)的多種表征形式與文字相貫通，以此激發(fā)審美情趣，進(jìn)行圖文創(chuàng)想。信息技術(shù)就是為學(xué)生提供了一個(gè)從無(wú)到有的聯(lián)想創(chuàng)造的環(huán)境。在教學(xué)中，我們大力提倡創(chuàng)造性思維，因?yàn)樗菚r(shí)代的要求。我國(guó)的教育目的就是為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才。利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是當(dāng)前深化信息技術(shù)與課程整合的重要方面。

創(chuàng)造性思維是各種思維能力的綜合體現(xiàn)。信息技術(shù)為創(chuàng)造性思維提供了自由開放的空間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以充分暢揚(yáng)思想，把假設(shè)和想象通過虛擬形式構(gòu)造出來(lái)，并加以檢驗(yàn);多樣信息與多人交流為思維的創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì);智能認(rèn)知工具聯(lián)合學(xué)生，能夠啟發(fā)思維創(chuàng)新;動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，自主協(xié)作相結(jié)合，能夠促進(jìn)多元思維;創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，能夠迸發(fā)新思維。

3．3 追蹤學(xué)生反省思維過程

信息技術(shù)不僅能幫助促進(jìn)思維，還能幫助學(xué)生反省思維。如果說(shuō)思維是認(rèn)知的核心，那么反省思維就是認(rèn)知的優(yōu)化。所謂反省思維，是通過學(xué)生的元認(rèn)知對(duì)思維過程進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)督和控制。我們可以利用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)機(jī)制為反省思維提供服務(wù)。教學(xué)管理平臺(tái)為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，隨時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)動(dòng)向，記錄學(xué)習(xí)過程，反饋學(xué)習(xí)成果，提供策略指導(dǎo)。學(xué)生檔案袋匯集了學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，其中包含學(xué)習(xí)作品、成績(jī)、反思、評(píng)價(jià)，學(xué)生可以參考這些信息加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思。

利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生思維是提升學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，研究如何將信息技術(shù)作為思維工具進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)習(xí)是對(duì)信息技術(shù)與課程整合的深入思考，是技術(shù)與學(xué)習(xí)有效整合的體現(xiàn)。思維的發(fā)展需要情境、資源、外化表征工具、牽引機(jī)制以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的共同支持。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，我們能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)和激發(fā)思維的目標(biāo)。但在具體實(shí)踐中，卻很少有人將技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，甚至根本沒有涉及技術(shù)促進(jìn)思維的嘗試和探索，導(dǎo)致信息技術(shù)與課程整合達(dá)不到最終目的。

信息技術(shù)能夠通過多樣表征和情境創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生思維;通過認(rèn)知、交流、協(xié)作工具幫助促進(jìn)學(xué)生思維;通過記錄反饋促使反省學(xué)生思維，為思維的完整過程提供可靠的支持和輔助。在教學(xué)中，我們要深入認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在思維激勵(lì)方面的功效，充分挖掘上述功能，合理利用并強(qiáng)化實(shí)踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才拓展出一條新途徑。

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