楊勝利

(十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與智能工程系,湖北十堰442000)

目前,很多高職院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程都實(shí)行了證書置換,即:用計算機(jī)等級證書來置換計算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試成績。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后,不再由任課教師組織考試,而是用統(tǒng)一的計算機(jī)等級證書作為標(biāo)準(zhǔn)。提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力,提高學(xué)生證書通過率,就顯得尤為重要。很多高校已開始嘗試同專業(yè)分層教學(xué),不同專業(yè)分類教學(xué)的方式。這種教學(xué)方式在非證書置換教學(xué)體系下,可以取得較好的效果。在證書置換的教學(xué)體系下采用分層教學(xué),尚有一些亟待解決的問題。作者根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐,分析計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀,在計算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)方面,進(jìn)行了一點(diǎn)有益的探索,并提出了自己的建議。

一、當(dāng)前高職高專院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.理論課和實(shí)踐課分開上

絕大多數(shù)的院校開設(shè)了計算機(jī)課程,理論課與實(shí)驗(yàn)課一般分開上。另外,理論課和實(shí)驗(yàn)課往往隔了幾天,不能做到及時練習(xí),及時鞏固[1]。

在高校內(nèi)開設(shè)的計算機(jī)課程一般在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃等方面都是完全相同,沒有做出專業(yè)上的區(qū)分,這就造成了文科,理科,藝術(shù),體育,醫(yī)學(xué)等所有的專業(yè)學(xué)習(xí)的是同樣的計算機(jī)公共基礎(chǔ)課。有的高?？赡軙_設(shè)一點(diǎn)如程序設(shè)計、圖像處理或者網(wǎng)頁制作之類的課程,實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)[2]。

2.內(nèi)容設(shè)置不符合專業(yè)培養(yǎng)的要求

3.學(xué)生情況復(fù)雜,計算機(jī)水平不一

由于學(xué)生的來源不同,對計算機(jī)的了解和使用情況也不同。這就造成了學(xué)生的起點(diǎn)不同,興趣點(diǎn)不同。隨著家庭擁有計算機(jī)甚至接入Internet的比例越來越大,計算機(jī)教育已不再是零起點(diǎn)[3]。

二、計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革

為了能夠切實(shí)改進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果,針對當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題,結(jié)合實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為應(yīng)切實(shí)搞好分層教學(xué)。

對于證書置換的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué),分層的前提和依據(jù)就是證書考試的知識技能和學(xué)生對電腦的應(yīng)用程度,最終目標(biāo)是既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識和技能,同時還能順利通過證書考試。最直接和實(shí)用的分層方法就是采用證書考試的模擬系統(tǒng),對大學(xué)入學(xué)新生進(jìn)行摸底考試,然后根據(jù)學(xué)生的考試情況和學(xué)生的自愿,進(jìn)行分層。分層后,采用不同的教學(xué)策略。

分層過程中有兩個關(guān)鍵的問題需要解決好。一是考試的難易程度控制和保證考試對于分層的科學(xué)性;二是分層后的教學(xué)策略。

對于考試的難易程度,建議和證書實(shí)際考試相當(dāng),加大題量,便于準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況。為了保證考試對于分層的科學(xué)性,一定要對考試的結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的統(tǒng)計分析。如理論知識和操作技能的權(quán)重比例、各章節(jié)內(nèi)容的分配比例等。下面僅以操作系統(tǒng)部分的內(nèi)容為例,說明分層的考試控制。

表1 “操作系統(tǒng)”內(nèi)容的分層考試控制表

分層后的教學(xué)策略是科學(xué)分層工作的延續(xù)。根據(jù)分層,一般采取如下的教學(xué)策略:

1.免修。自學(xué)感興趣或是相關(guān)專業(yè)有一定需要的程序設(shè)計、繪圖軟件等其他計算機(jī)相關(guān)課程;

2.自學(xué)。自己系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程,有問題隨時向老師請教或是上網(wǎng)查詢資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.跟班自學(xué)。上課認(rèn)真系統(tǒng)地聽教師講解計算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識和操作技能,完成教師布置的操作作業(yè)。

4.正常教學(xué)。上課認(rèn)真系統(tǒng)地聽教師講解計算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識和操作技能,完成教師布置的操作作業(yè),還應(yīng)該應(yīng)給予輔導(dǎo)答疑和更多上機(jī)練習(xí)。

無論是哪種教學(xué)實(shí)施策略,在快要證書考試時,都要做考前模擬訓(xùn)練,熟悉證書考試環(huán)境,以便能順利通過證書考試。

三、分層教學(xué)實(shí)施中的幾個重要問題

1.免修和自學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為如何控制。

絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的都是集體授課方式,即:學(xué)生一起上課,一起下課,使用的是同一個課表。采用分層教學(xué),對于免修和自學(xué)的學(xué)生行為控制顯得十分必要。對于這部分學(xué)生,建議開設(shè)其它計算機(jī)課程選修課,集中起來學(xué)習(xí)。

2.不同層次的學(xué)生在同一個課堂空間和時間上學(xué)習(xí),如何實(shí)施分層教學(xué)

在一個課堂上,一個老師面對所有學(xué)生。要實(shí)施分層教學(xué),必須考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間的問題。對于這種情況,建議在空間上分區(qū)域,教學(xué)內(nèi)容上分別對待,從而在時間上錯開。這就要求教師在備課時要有區(qū)別,教學(xué)實(shí)施課堂組織要充分細(xì)致,有條不紊。對教師的要求較高。

3.不同的專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的教學(xué)內(nèi)容

對于這個問題,一般采用分類[4]或是分模塊教學(xué)。這種方法在一般院校還是可以的。在證書置換的教學(xué)體系下,如何分類尚待解決。也許并不用考慮分類教學(xué)的問題,因?yàn)橛嬎銠C(jī)基礎(chǔ)提供的就是計算機(jī)的基本應(yīng)用能力,對于不同專業(yè)的計算機(jī)需求,完全可以在計算機(jī)基礎(chǔ)課程完成后,另行開設(shè)。實(shí)踐中,很多院校也是這么處理的。

四、教學(xué)實(shí)踐對比分析

筆者在所在學(xué)院2009級和2010級學(xué)生中分別采用了部分和全部分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。以下為近三年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

表2 三年教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比表

2008級完全采用傳統(tǒng)的授課方式,2009級兩個教學(xué)班級,分別采用傳統(tǒng)教學(xué)和分層教學(xué),2010級完全采用分層教學(xué)。

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出,在2009級的教學(xué)對比中,通過率有提高,但提高并不是很明顯。這可能和首次嘗試分層教學(xué)有關(guān)。2010級兩個教學(xué)班完全采用分層教學(xué),加之有了上年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),證書通過率有了較為明顯的提高。從近三年的通過率平均值來看,提高了5個百分點(diǎn)。

客觀來看,通過率的逐年提高,也并不能完全認(rèn)為都是因?yàn)椴捎昧朔謱咏虒W(xué)法。隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及,中學(xué)階段電腦知識的教學(xué)等,都使學(xué)生入學(xué)時的電腦應(yīng)用水平有所提升。不可否認(rèn)的是,分層教學(xué)法有效地提高了教學(xué)效率,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠更加合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在基于證書置換的分層教學(xué)中,教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確,教學(xué)目的更加清晰,無疑對學(xué)生的證書通過率有極大的幫助。

五、結(jié)語

掌握計算機(jī)的基本操作技能是信息時代的要求。計算機(jī)基礎(chǔ)課程是很多高校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課,其教學(xué)的基本目標(biāo)是使學(xué)生具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識,并能熟練操作計算機(jī),能利用計算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問題[5]。在采用證書置換代替自主命題考試的考核方式下,如何提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的計算機(jī)實(shí)際應(yīng)用技能,是我們需要研究的課題。本文所提到的分層教學(xué)探索是基于證書置換教學(xué)體系下的個人見解,在實(shí)施過程中還有很多需要解決的問題。

[1]孫海龍.基于信息素質(zhì)教育的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(22):161.

[2]魯豐玲,陳曉偉.“工學(xué)結(jié)合·項目驅(qū)動”的高職高專計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革新思路[J].光盤技術(shù),2009(3):60.

[3]馮阿芳.大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(22):174.

[4]張 艷,姜 薇,管紅杰,王 娟,李向群.非計算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程分類分層次教學(xué)改革探索[J].計算機(jī)教育,2010(16):15.

[5]謝 強(qiáng).大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2009(3):55.