鄭 艷

（長治市第四中學(xué)，山西 長治 046012）

如何構(gòu)建高中地理有效性教學(xué)模式

鄭 艷

（長治市第四中學(xué)，山西 長治 046012）

新課程改革倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，這為高中地理有效性教學(xué)提供了檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。本文以小組合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)法為例，探討了如何提高地理教學(xué)的有效性的問題，以便優(yōu)化教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，為高中教師的教學(xué)提供理論和實踐的借鑒。

新課改 有效性 地理教學(xué)模式

在新課程下，教師的“教”顯得尤為重要，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬模?］。如何立足于課堂實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如何發(fā)揮地理教學(xué)的素質(zhì)教育功能，是值得我們深思的。本文以小組合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)法為例，探討如何提高地理教學(xué)的有效性問題。

一、引入合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性

合作學(xué)習(xí)是以師生間和學(xué)生間的合作為基本動力，以小組活動為基本方式，以參照標(biāo)準(zhǔn)評價為手段，以學(xué)生發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“利用人際交往對認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，提高學(xué)習(xí)的效率”［2］。

該學(xué)習(xí)方式的基本程序為：確定主題—小組設(shè)計—安排課堂形式—呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料—實踐活動—總結(jié)評價學(xué)習(xí)結(jié)果。地理合作學(xué)習(xí)是以小組活動為核心，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、個人難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)個體發(fā)散地收集資料，最后交流、完善，得出正確結(jié)論。合作中的教與學(xué)多維互動，形成學(xué)習(xí)“共同體”，通過引導(dǎo)、設(shè)置情境，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生自主建構(gòu)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往意識、相互協(xié)調(diào)意識和團(tuán)隊精神。

［課例］高中地理必修3第二章第二節(jié)《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》的教學(xué)

1.建立學(xué)習(xí)小組。根據(jù)性別、才能、個性、成績、愛好等方面的合理差異建立4—6人學(xué)習(xí)小組，它的主要特征是：（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)：組內(nèi)異質(zhì)為互相合作奠定了基礎(chǔ)，組間同質(zhì)又保證為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件；（2）任務(wù)分割，結(jié)果整合：有分有合的做法保證了全組學(xué)生共享資源，積極投入；（3）個人計算成績，小組合計總分，這樣每個人既要獨(dú)立拿分又要互相幫助，才能在小組比賽中領(lǐng)先。%

圖1 我國濕地分布圖

圖2 不同時期洞庭湖范圍

2.合作學(xué)習(xí)過程。第一步：情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置疑問。（1）展示河流、湖泊、沼澤、灘涂等的圖片，讓學(xué)生討論總結(jié)濕地的概念、特點(diǎn)；（2）展示我國濕地的分布圖（如圖1），觀察分析我國濕地分布特點(diǎn)；（3）看課本閱讀“洞庭湖濕地的重要價值”，舉一反三明確其他類型濕地的價值和作用；（4）看課本閱讀“萎縮的洞庭湖”及“不同時期洞庭湖范圍”（如圖2）的相關(guān)圖片，討論總結(jié)洞庭湖面積的變化及引起變化的原因；（5）最后看課本閱讀“洞庭湖‘變’大了”，學(xué)生分組討論總結(jié)我們應(yīng)該如何保護(hù)濕地。

第二步：小組討論。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，探究探究濕地的概念、特點(diǎn)，我國濕地分布特點(diǎn)，濕地的價值和作用，列表比較洞庭湖面積的變化及引起變化的原因，討論總結(jié)我們應(yīng)該如何保護(hù)濕地。各小組形成簡要的書面文字結(jié)論。此過程是學(xué)生之間合作的主要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在學(xué)生通過小組成員相互交談發(fā)表自己的見解，互相啟發(fā)和共同驗證小組結(jié)論等合作行為，此過程結(jié)論必須由學(xué)生自己得出，教師此時的角色是積極的輔助者，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論出錯誤的結(jié)論，也需耐心聆聽，只是在學(xué)生需要幫助時才給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和協(xié)助。

第三步：交流總結(jié)。各小組借助投影、圖片等，通過語言、文字、圖畫等展示各自對探究問題的解釋，這里再次回到師生間的合作，這個步驟很重要，一來可以讓學(xué)生看到自我的成功；二來學(xué)生的結(jié)論往往是點(diǎn)狀或線狀的知識聯(lián)系，要使知識聯(lián)系結(jié)構(gòu)化教師的點(diǎn)撥歸納起關(guān)鍵的作用。至于錯誤、荒謬的結(jié)論則更需教師幫助分析錯誤的原因，及時修正。

第四步：評價。以正面激勵為主，把“不求人人成功但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，激勵學(xué)生不斷爭取進(jìn)步，小組的評價要顧及小組學(xué)習(xí)的全過程和各個環(huán)節(jié)，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向推動全體學(xué)生合作達(dá)標(biāo)。如上述例子對各組的評價，如果滿分為10分，則小組結(jié)論有一點(diǎn)正確就得1分。另外，根據(jù)小組展示過程中成員參與情況評分，如有一個同學(xué)參與討論結(jié)果解釋就得1分，依次類推，這樣可反映出學(xué)生合作過程中的交流度，為小組增設(shè)依靠群體得分的機(jī)會，增強(qiáng)群體促進(jìn)學(xué)生自主參與、主動學(xué)習(xí)的效能。

在教學(xué)過程中引入合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生的發(fā)展大有好處：（1）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，完善了學(xué)生對新知識的認(rèn)知過程。教師的主導(dǎo)作用是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)撥歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在動態(tài)中完成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了知識，而且掌握了技能和方法。（2）學(xué)生在小組合作中共同參與探究活動，通過對探究問題的合作分析，學(xué)生的不同觀點(diǎn)都能夠暴露出來，在討論交流的基礎(chǔ)上不斷修正小組達(dá)成共識，最后教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以歸納總結(jié)。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力、討論分析能力，使學(xué)生對知識的掌握由淺入深、由表及里，不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識發(fā)展，發(fā)展了學(xué)生的批判思維能力，而且使學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到合作情境之中，使新課標(biāo)的理念真正落到了實處。

二、引入探究式教學(xué),活化地理學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)“以問題解決為中心”，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性和體驗性［2］。它以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望，通過收集、整理和分析地理信息，在實踐中解決問題，有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。

探究的一般過程是：教師提出問題（或任務(wù)），學(xué)生自制方案、分組實踐、收集證據(jù)、匯報交流。

［課例］關(guān)于“熱力環(huán)流”原理的探究

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。以6—8人為小組合作做一個實驗，實驗材料包括：一只長方形玻璃缸、裝滿黑色水的帶木塞小瓶、一盆涼水、一根香煙、一根蠟燭、火柴等。實驗步驟：將裝滿黑色水的帶木塞小瓶加熱后放入正裝滿清水 （涼水）的長方形玻璃缸中，輕輕拉出小瓶木塞；將一只點(diǎn)著的蠟燭靠近一只點(diǎn)著的香煙。

2.觀察、描述。玻璃缸中的黑色熱水和清水（涼水）是如何運(yùn)動的，在蠟燭和香煙之間煙又是如何運(yùn)動的。

3.發(fā)現(xiàn)與提出問題。為什么垂直方向上小瓶中黑色熱水上升？為什么香煙上方的煙向蠟燭靠近，有什么規(guī)律？

4.討論與交流。對上述問題小組進(jìn)行討論和交流。

5.得出結(jié)論。結(jié)合這一實驗，得出地理學(xué)科上的結(jié)論：（1）各緯度獲得的太陽輻射能多少不均是引起大氣運(yùn)動的根本原因；（2）由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流；（3）熱力環(huán)流形成的過程：近地面空氣受熱或冷卻→引起氣流的垂直運(yùn)動→上升或下沉→近地面和高空在同一水平面上氣壓的差異→大氣的水平運(yùn)動→大氣垂直水平運(yùn)動構(gòu)成地區(qū)間的熱力環(huán)流；（4）熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。最后，讓學(xué)生畫出冷、熱兩個地區(qū)間熱力環(huán)流圖。

6.驗證和應(yīng)用。應(yīng)用熱力環(huán)流原理解釋海陸風(fēng)（圖3）、山谷風(fēng)和城市熱島效應(yīng)（圖4）等現(xiàn)象，并能畫出它們的熱力環(huán)流圖，解決生活中的實際問題，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識遷移、應(yīng)用。

圖3 海陸風(fēng)

圖4 城市熱島效應(yīng)

上述案例顯示探究式教學(xué)具有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）通過演繹推理法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，由淺入深、由表及里、由果索因，使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)問題的所在，抓住問題的本質(zhì)，有效掌握知識，體驗成功的滿足。（2）在原理的推理過程中，需要學(xué)生進(jìn)行親身的實踐、合作與交流，認(rèn)真地觀察、積極地思考、清晰地歸納和深入地分析，從而不僅提高學(xué)生的實驗操作能力，動手動腦能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖能力及空間思維能力。（3）通過對現(xiàn)實生活事例的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，有利于學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、總結(jié)

結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用范例教學(xué)的策略和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題、交流與合作的能力，為學(xué)生提供一個新的課程環(huán)境，提高教學(xué)的有效性。

但是，在教學(xué)中需要注意以下三個問題：（1）教師本身需要具有較高的地理素養(yǎng)與靈活的教學(xué)設(shè)計能力，不斷汲取新知識、新技術(shù)、新信息，不斷更新和完善知識結(jié)構(gòu)，更新和運(yùn)用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。通過不斷反思自己的教學(xué)過程，不斷修正已設(shè)計的課程，設(shè)計出更符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。（2）由于學(xué)生本身擁有的地理知識、智力水平差別大，學(xué)生之間的參與程度可能存在較大差異，加上地理素質(zhì)教育是一個潛在的發(fā)展過程，較難立竿見影，與當(dāng)今基本上還是圍繞考試而教學(xué)的現(xiàn)實存在一定的落差，對教學(xué)產(chǎn)生壓力。（3）受教學(xué)目標(biāo)指向和課堂時間約束，對問題探究的廣度和深度可能不夠。

總之，新課程的教育理念是以促進(jìn)學(xué)生的知識發(fā)展為核心的，教學(xué)過程已不再是如何“教”的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的過程［3］。在新課程下，課堂教學(xué)的形式可以是多種多樣的，無論運(yùn)用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創(chuàng)新，促進(jìn)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實踐能力。

［1］高慎英,劉良華.有效教學(xué)論［M］.廣州：廣東教育出版社，2007：78.

［2］孫根年.地理課程改革的新理念［M］.北京：高等教育出版社，2005：92.

［3］徐克辛.高中地理新教材課堂教學(xué)策略的實施［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2007，（4）：135.