劉龍根 伍思靜

(上海交通大學(xué),上海,200240;吉林大學(xué),長(zhǎng)春,130012)

難以釋懷的“徐烈炯之問(wèn)”
——關(guān)于外語(yǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的若干思考

劉龍根 伍思靜

(上海交通大學(xué),上海,200240;吉林大學(xué),長(zhǎng)春,130012)

徐烈炯教授在 2002年提出的“外文系怎么辦?”這一問(wèn)題迄今仍是我國(guó)外語(yǔ)學(xué)界的難以釋懷之問(wèn)。學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)是辦好外語(yǔ)學(xué)院(系)的根本。因此,必須正確理解外語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵、厘清外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)兩者之間的關(guān)系;客觀評(píng)價(jià)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀、清醒認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下外語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn),積極探尋解決問(wèn)題與應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的良策,以更好地把握機(jī)遇、推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)科進(jìn)一步可持續(xù)長(zhǎng)足發(fā)展。

外語(yǔ),學(xué)科,專業(yè),建設(shè)

《外國(guó)語(yǔ)》2004年第 1期登載了徐烈炯教授于2002年撰寫的《外文系怎么辦?》一文,文章從頗為新穎的視角,對(duì)當(dāng)時(shí)外文 (語(yǔ))系的學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)的策略進(jìn)行了探討,其觀點(diǎn)發(fā)人深省、耐人尋味。雖然徐教授撰文距今已近十年,在這期間我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,但他那振聾發(fā)聵的設(shè)問(wèn)還遠(yuǎn)沒(méi)有求得令人滿意的答案,業(yè)已成為我們外語(yǔ)教育研究者以及外語(yǔ)學(xué)院(系)管理者的難以釋懷之問(wèn)。尤其是現(xiàn)在,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公布不久,面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化大背景下我國(guó)高等教育快速發(fā)展的新形勢(shì),更有必要追問(wèn),我們的外語(yǔ)學(xué)院(系)怎么辦?

當(dāng)然,正如徐烈炯先生所言,這樣的問(wèn)題本身是歧義的,而本文則將外語(yǔ)學(xué)院(系)當(dāng)作賓語(yǔ),集中探討如何從學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)入手辦好外語(yǔ)學(xué)院(系),主要討論(外語(yǔ))學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵、我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題,并就如何進(jìn)一步加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)提出若干構(gòu)想。

1.外語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

1.1 學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系

何為學(xué)科?何為專業(yè)?二者之間有何聯(lián)系與區(qū)別?這些問(wèn)題的答案似乎不言自明,其實(shí)不然。高等教育學(xué)家和高校管理研究者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了廣泛而又深入的思考與探究,然而做出的回答卻不盡相同。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》為“學(xué)科”提供了三條義項(xiàng): (1)按照學(xué)問(wèn)的性質(zhì)而劃分的門類,如自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué);(2)學(xué)校教學(xué)的科目,如語(yǔ)文、數(shù)學(xué); (3)軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的各種知識(shí)性的科目。顯然,我們所指的外語(yǔ)學(xué)科主要涉及前兩條義項(xiàng)的內(nèi)涵與聯(lián)系。這兩個(gè)義項(xiàng)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,由學(xué)問(wèn)的性質(zhì)而劃分的門類是教學(xué)科目設(shè)置的基礎(chǔ),而教學(xué)科目在很大程度是按照知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置的。美國(guó)教育家伯頓·克拉克(1994:34)在《高等教育新論》中認(rèn)為,學(xué)科的內(nèi)涵除了學(xué)問(wèn)的分類外,還有組織的含義,既包括“圍繞學(xué)科建構(gòu)起來(lái)的院系、研究所、學(xué)會(huì)等實(shí)體性組織機(jī)構(gòu)”,也包括“具有學(xué)科認(rèn)同感的教師、學(xué)生、研究者等構(gòu)成的虛擬性組織”。學(xué)者們對(duì)學(xué)科的定義雖各不相同,但是大多強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的劃分、教學(xué)的科目和學(xué)術(shù)的組織三個(gè)方面。因此,本文中提及的外語(yǔ)學(xué)科既包括具有外語(yǔ)屬性的知識(shí)領(lǐng)域分類,也包括教學(xué)中設(shè)置的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等科目劃分,同時(shí)也包括從事外語(yǔ)教學(xué)和研究的機(jī)構(gòu)和人員。

至于“專業(yè)”,按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的相關(guān)定義,主要是指在高等學(xué)校的一個(gè)系或中等專業(yè)學(xué)校中,“根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類”(張海鐘、馮建平 2007)。根據(jù)這一定義,專業(yè)的劃分有兩條標(biāo)準(zhǔn):學(xué)科自然分工和社會(huì)職業(yè)分工。從內(nèi)容上來(lái)看,專業(yè)包括與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域、為了更高效地傳遞知識(shí)所設(shè)置的專業(yè)課程體系以及從事與職業(yè)相關(guān)知識(shí)傳遞的教師和學(xué)生這三個(gè)基本要素。本文提及的外語(yǔ)專業(yè)既是指與外語(yǔ)職業(yè)相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域,也指為了更高效傳遞外語(yǔ)知識(shí)所設(shè)置的外語(yǔ)專業(yè)課程體系,還包括從事外語(yǔ)教學(xué)的教師與學(xué)生群體。

從學(xué)理上看,學(xué)科屬“科學(xué)學(xué)概念”,通常指學(xué)術(shù)的科目,包含某一門科學(xué)或某種科學(xué)領(lǐng)域的分支。專業(yè)屬“教育學(xué)、社會(huì)學(xué)概念”,主要指學(xué)業(yè)門類 (陸軍等 2004)。學(xué)科是專業(yè)分類的起點(diǎn)和基礎(chǔ),而專業(yè)則可以說(shuō)是“學(xué)科及其分類與社會(huì)職業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)或交叉點(diǎn)”(胡文仲、孫有中 2006)。二者密切相關(guān),相輔相成。

1.2 學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展中重要的基礎(chǔ)性工作,二者既相聯(lián)系又不盡相同。概括起來(lái),學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的區(qū)別有如下三點(diǎn):

第一、內(nèi)涵不同。對(duì)學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)雖仍無(wú)定論,但一般認(rèn)為應(yīng)該包括橫向和縱向兩方面內(nèi)容。就橫向內(nèi)涵而言,學(xué)科建設(shè)的范圍包括學(xué)科方向設(shè)立、學(xué)科梯隊(duì)培養(yǎng)和學(xué)術(shù)基地建設(shè)等方面;從縱向內(nèi)涵來(lái)說(shuō),學(xué)科建設(shè)既包括本科教育階段,也包括研究生教育階段(藍(lán)仁哲 2009)。而專業(yè)建設(shè)則是學(xué)科建設(shè)與職業(yè)分工相結(jié)合的學(xué)科門類和類別建設(shè),主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)分類、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)手段建設(shè)等方面。因此,從內(nèi)涵上看,學(xué)科建設(shè)包括專業(yè)建設(shè),專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)與職業(yè)需求接軌的結(jié)果,是學(xué)科建設(shè)的最重要組成部分。

第二、目標(biāo)不同。學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)在于通過(guò)對(duì)學(xué)科的硬件和軟件投入,提高學(xué)科水平,最終達(dá)到提高科研水平和增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)之能力的雙重目標(biāo)。專業(yè)建設(shè)的主要目標(biāo)是通過(guò)專業(yè)分科的科學(xué)定位,設(shè)置合理的課程體系,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才。因此,落實(shí)到高校教學(xué)科研實(shí)踐中來(lái),學(xué)科建設(shè)主要側(cè)重于科研,專業(yè)建設(shè)則側(cè)重于教學(xué)。

第三、建設(shè)途徑不同。學(xué)科建設(shè)一般是通過(guò)學(xué)校對(duì)學(xué)科的軟、硬件投入實(shí)現(xiàn)的,具體體現(xiàn)在學(xué)校的資金投入、項(xiàng)目設(shè)置、規(guī)劃制訂、人才引進(jìn)等方面;而專業(yè)建設(shè)則多由學(xué)院管理人員和學(xué)科帶頭人通過(guò)科學(xué)分析進(jìn)行合理的課程設(shè)置、教材選擇和教學(xué)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。

總而言之,學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),學(xué)科建設(shè)水平提高了,專業(yè)建設(shè)必然能邁上一個(gè)新的臺(tái)階。專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的龍頭,專業(yè)建設(shè)水平上去了,才能帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展,推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的進(jìn)步。

2.我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)存在諸多問(wèn)題,很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深刻的反思。比如,胡文仲和孫有中(2006:243)在論外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)時(shí)提出“突出學(xué)科特點(diǎn),加強(qiáng)人文教育”;藍(lán)仁哲 (2009:4)則提出重新確定“高校外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)”;而黃源深(2010:11)甚至提出“外語(yǔ)專業(yè)課程應(yīng)該徹底改革”。那么外語(yǔ)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)到底存在哪些問(wèn)題呢?我們將從學(xué)科設(shè)置與專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀入手,進(jìn)行具體探討。

2.1 我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科設(shè)置現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部 2008年更新的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》,我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科門類隸屬文學(xué) (編號(hào) 05),一級(jí)學(xué)科是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué) (0502),二級(jí)學(xué)科是英語(yǔ)(或其他語(yǔ)種)語(yǔ)言文學(xué) (050201—050210),或者外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(050211),如下圖 1所示:

圖 1 文學(xué)學(xué)科專業(yè)目錄

將語(yǔ)言學(xué)學(xué)科歸屬于文學(xué)這一大學(xué)科門類,是徐烈炯教授在《外文系怎么辦?》一文中提出強(qiáng)烈質(zhì)疑的做法。他認(rèn)為,外國(guó)文學(xué)屬于人文學(xué)科,而語(yǔ)言學(xué),尤其是“當(dāng)今世界主流的”形式語(yǔ)言學(xué),屬于自然科學(xué),與生物學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等都有緊密聯(lián)系和交叉,而與文學(xué)關(guān)聯(lián)甚微,因此應(yīng)該將“文學(xué)與語(yǔ)言學(xué)學(xué)科分流”。

盡管將“文學(xué)與語(yǔ)言學(xué)學(xué)科分流”的主張并非全無(wú)道理,但是,操作起來(lái)在理論上和實(shí)踐上都有較大的難度。首先,從學(xué)科內(nèi)涵上看,語(yǔ)言學(xué)學(xué)科不僅包括與自然科學(xué)密切相關(guān)的形式語(yǔ)言學(xué),還包括眾多的宏觀、微觀語(yǔ)言學(xué)分支學(xué)科,如:社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、歷史語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)以及語(yǔ)用學(xué)、篇章語(yǔ)言學(xué),等等。這些分支與人文學(xué)科的聯(lián)系彰明較著,要將其全部劃入自然科學(xué)范疇恐有悖學(xué)科的自然屬性。比如,倚重語(yǔ)言的功能、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義及其社會(huì)性的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)就很難納入自然科學(xué)的范疇。其次,從學(xué)界傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)來(lái)看,完全將語(yǔ)言學(xué)納入到自然科學(xué)體系之中,與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和研究者的傳統(tǒng)習(xí)慣相左,也不符合人們心目中對(duì)語(yǔ)言的普遍認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,這并不意味著傳統(tǒng)觀念都需恪守。關(guān)鍵在于,所欲破除的傳統(tǒng)觀念是否證明業(yè)已過(guò)時(shí),已不能正確反映學(xué)科的實(shí)際內(nèi)涵。

目前,關(guān)于語(yǔ)言學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的爭(zhēng)鳴仍在進(jìn)行之中,語(yǔ)言學(xué)能否從文學(xué)這個(gè)大的學(xué)科門類中分離出來(lái),徐先生觀點(diǎn)的支持者們只能拭目以待。最后,分流的具體實(shí)施涉及面寬,推行起來(lái)其難度也是顯而易見的。根據(jù)高校招生簡(jiǎn)章的不完全統(tǒng)計(jì),到 2010年全國(guó)有 1000多家院校開設(shè)本科英語(yǔ)專業(yè),其中有225所普通高校獲得了英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)或者外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán),43所院校擁有外語(yǔ)學(xué)科博士點(diǎn)。要進(jìn)行這么大范圍的語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)徹底分流顯然難以一蹴而就。當(dāng)然,不可否認(rèn),目前的學(xué)科、專業(yè)目錄的分類尚需展開更加廣泛的科學(xué)論證與優(yōu)化,以更加有利于我國(guó)學(xué)科專業(yè)的設(shè)置、建設(shè)與發(fā)展。

2.2 我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

以英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)為例,根據(jù) 2000年教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》,“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。英語(yǔ)專業(yè)課程則分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型。英語(yǔ)專業(yè)技能課程包括綜合訓(xùn)練課程和各種英語(yǔ)技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程;英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程指英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的課程;相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程指與英語(yǔ)專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識(shí)課程。大綱還規(guī)定,這三類課程在英語(yǔ)本科專業(yè)課程設(shè)置中比例大約應(yīng)為 65%,15%和 20%,如圖 2。各高校根據(jù)這個(gè)比例開設(shè)英語(yǔ)本科課程培養(yǎng)外語(yǔ)人才的確提高了外語(yǔ)專業(yè)本科生的外語(yǔ)技能,可是同時(shí)也導(dǎo)致了外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生人文素質(zhì)和思辨思維方面的不足。

圖 2 英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置比例圖

徐烈炯教授認(rèn)為,應(yīng)該將“職業(yè)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)培養(yǎng)分流,教學(xué)型的系與研究型的系分流”,也就是說(shuō)各外語(yǔ)院、校應(yīng)該根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和條件定位自己的培養(yǎng)目標(biāo),而不是將全國(guó)的外語(yǔ)系都辦成一個(gè)模式,所有的外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生都一個(gè)樣子,這樣既不利于外語(yǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè),也不利于外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng),更難達(dá)到外語(yǔ)教育服務(wù)社會(huì)的目的。

這兩個(gè)分流符合專業(yè)建設(shè)趨勢(shì),有利于外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng),是外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的必由之路。然而,正如徐先生已經(jīng)意識(shí)到的那樣,很多院校鑒于名譽(yù)、職稱、經(jīng)費(fèi)等各方面的考慮,是不肯自我定位為教學(xué)型院校的,這兩個(gè)分流目前在實(shí)際操作上無(wú)疑存在許多困難。另外,就業(yè)的壓力也會(huì)導(dǎo)致學(xué)院寧可多開課,讓學(xué)生成為什么都懂一點(diǎn)的“萬(wàn)金油”,也不敢冒讓學(xué)生成為失業(yè)的“專才”的危險(xiǎn)。

2.3 我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

改革開放后變化了的國(guó)際環(huán)境對(duì)外語(yǔ)人才的需求量急劇增加,使得外語(yǔ)專業(yè)成為了炙手可熱的“熱門專業(yè)”,加之中國(guó)高等教育的“跨越式發(fā)展”和招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大,外語(yǔ)專業(yè)迅猛發(fā)展,一躍成為我國(guó)高校規(guī)模最大的專業(yè)之一。然而,與此同時(shí)外語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)率卻一落千丈,成為了媒體評(píng)選的最難就業(yè)的十個(gè)專業(yè)之一。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因之一就是很多學(xué)校不顧學(xué)科、專業(yè)發(fā)展規(guī)律,一哄而上,盲目擴(kuò)張。而我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中存在的諸多問(wèn)題也逐漸暴露,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。2.3.1 外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的定位混亂

很多高校設(shè)立外語(yǔ)院系的歷史較短,學(xué)科建設(shè)起步較晚,學(xué)科建設(shè)目標(biāo)不夠明確,建設(shè)思路不甚清晰,學(xué)術(shù)梯隊(duì)尚不完備,學(xué)科定位比較混亂。

首先,有的學(xué)校、外語(yǔ)院系不顧自身學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和條件,片面追求碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的設(shè)立,似乎一旦獲得了碩士學(xué)位或者博士學(xué)位的授予權(quán),自己的外語(yǔ)學(xué)科地位就得以確立,學(xué)科建設(shè)也就大功告成了。且不說(shuō)這么許多外語(yǔ)院系爭(zhēng)設(shè)碩士點(diǎn)乃至博士點(diǎn)是否可能、甚或必要,而事實(shí)上,碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的建立對(duì)于部分外語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)盡管重要,但卻不是學(xué)科建設(shè)的終極目標(biāo)。只要外語(yǔ)學(xué)科仍然具有生命力,學(xué)科建設(shè)就是一個(gè)永恒的主題。如前所述,學(xué)科建設(shè)是一個(gè)對(duì)本學(xué)科硬件、軟件條件的長(zhǎng)期不斷完善的發(fā)展過(guò)程,是關(guān)于學(xué)科方向確立、學(xué)科梯隊(duì)培養(yǎng)和學(xué)術(shù)基地建設(shè)等多方面的體系化建設(shè)。外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)也不例外。如果沒(méi)有扎實(shí)的軟硬件基礎(chǔ),即使擁有了碩士點(diǎn)、博士點(diǎn),也仍然很難實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

其次,很多高校外語(yǔ)教師也對(duì)外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵缺乏清晰的認(rèn)識(shí),甚至認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)就是教授聽、說(shuō)、讀、寫技能。因此,也就忽略了自身專業(yè)素質(zhì)的提高,不能確定自己的科研方向,難以參與本院系的學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)。一些高校外語(yǔ)教師兢兢業(yè)業(yè)地從事教學(xué)工作,為院系的人才培養(yǎng)做了很多務(wù)實(shí)的工作。然而他們幾乎從不閱讀專業(yè)期刊雜志、也不參與專業(yè)方向的學(xué)術(shù)會(huì)議、不開展專業(yè)方向的課題研究,這嚴(yán)重制約了這部分教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高、削弱了其參與學(xué)科建設(shè)的能力,這也是導(dǎo)致外語(yǔ)院、系學(xué)科發(fā)展滯后的重要原因。

2.3.2 外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與職業(yè)分工脫節(jié)

專業(yè)是學(xué)科職業(yè)化的體現(xiàn),是以學(xué)科的自然屬性為基礎(chǔ),結(jié)合社會(huì)職業(yè)化需求劃分出來(lái)的。專業(yè)建設(shè)必然要以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ),以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的人才為最終目的。因此,外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)必須以社會(huì)職業(yè)分工為風(fēng)向標(biāo),在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,開設(shè)適合學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的課程。根據(jù)上海交通大學(xué) 2006年到 2010年英語(yǔ)專業(yè)本科生就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)(如圖 3),英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生約有 30%～40%進(jìn)入各類外企、咨詢公司做翻譯;進(jìn)入國(guó)企或者政府部門從事外事工作,進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)和繼續(xù)深造(國(guó)內(nèi)或國(guó)外)的三類學(xué)生各占 10%～20%。可見,外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展基本是商務(wù)翻譯、外事翻譯、教育三個(gè)主要方向。

圖 3 上海交通大學(xué) 2006年到 2010年英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)圖

和國(guó)內(nèi)其它眾多專業(yè)一樣,外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)也存在比較嚴(yán)重的專業(yè)建設(shè)與職業(yè)分工脫節(jié)的現(xiàn)象。這可以從以下三方面作出分析。

首先,很多外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)面較為狹窄,除了外語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能強(qiáng)于其他專業(yè)的學(xué)生外,其他方面所知甚少,缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能,因此在就業(yè)時(shí)并不具備優(yōu)勢(shì)。據(jù)了解,很多外企和外貿(mào)企事業(yè)單位,寧可招收一些經(jīng)濟(jì)、金融專業(yè)同時(shí)外語(yǔ)水平較高的畢業(yè)生,也不愿意接受語(yǔ)言能力突出卻不懂得專業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。

其次,尖端外語(yǔ)人才依然緊缺。雖然我國(guó)已經(jīng)把外語(yǔ)學(xué)習(xí)提高到了相當(dāng)重要的地位,兒童從小學(xué)甚至幼兒園就開始學(xué)習(xí)外語(yǔ),然而,同聲傳譯、交替?zhèn)髯g和職業(yè)翻譯人才等高端外語(yǔ)人才卻是鳳毛麟角,各地人才市場(chǎng)紛紛告急。中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)資料顯示,全國(guó)翻譯從業(yè)人員多達(dá) 50多萬(wàn)人,有相當(dāng)規(guī)模的翻譯公司 3000多家,可是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練,能從事高端翻譯工作的翻譯人才卻不到 5%。

最后,有相當(dāng)一部分外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入教育部門,在高?；蛘咧行W(xué)校任教,然而在除師范院校外的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院(系)的課程設(shè)置中很少包含同教育學(xué)相關(guān)的課程,如教育方法論、教育心理學(xué)等。在外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)方面存在的諸如此類的問(wèn)題,使得外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)面臨巨大的壓力與挑戰(zhàn)。

2.3.3 “復(fù)合型人才”概念曲解與濫用

自上世紀(jì) 90年代提出培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才以來(lái),“復(fù)合型人才”成了我國(guó)大部分高校外語(yǔ)院系的人才培養(yǎng)目標(biāo)。那么什么是復(fù)合型外語(yǔ)人才呢?根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》,復(fù)合型英語(yǔ)人才應(yīng)該是具有“扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)”、“廣博的文化知識(shí)”并且“能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作”的人才。培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才符合社會(huì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)本科生的要求,能使畢業(yè)生順利就業(yè)并快速適應(yīng)社會(huì),對(duì)于學(xué)院專業(yè)建設(shè)、外語(yǔ)人才培養(yǎng)和滿足社會(huì)需求等方面的作用都是不言而喻的。

然而,由于對(duì)“復(fù)合型人才”概念的曲解與濫用,《大綱》引起了眾多學(xué)者的反復(fù)爭(zhēng)論和探討,焦點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面:

第一,對(duì)“復(fù)合型人才”的內(nèi)涵存在曲解。根據(jù)《大綱》,復(fù)合型外語(yǔ)人才應(yīng)該是外語(yǔ)技能、文化底蘊(yùn)、其他專業(yè)知識(shí)三者缺一不可的多層面、全方位人才。然而,在具體實(shí)施過(guò)程中,很多院校重點(diǎn)突出技能培訓(xùn),比較重視其他專業(yè)知識(shí),忽略了文化底蘊(yùn)教育。一方面,很多學(xué)校為了提高專業(yè)四、八級(jí)通過(guò)率,開設(shè)專門的應(yīng)試課程,所占學(xué)時(shí)和學(xué)分都不少,壓縮了其他課程的課時(shí);另一方面,雖然開設(shè)很多其他專業(yè)的課程,如外貿(mào)、商務(wù)、金融、外交等,然而基本由本院教師擔(dān)任,很難進(jìn)行具有專業(yè)深度的課程講授,質(zhì)量堪憂;更為嚴(yán)重的是,外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程所占比例越來(lái)越少,而且一般都只開設(shè)在三、四年級(jí),受到找工作和考研的影響,有時(shí)候簡(jiǎn)直形同虛設(shè);而其他有利于培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)的課程,比如哲學(xué)、歷史等則鮮有開設(shè)。

第二,是否所有的外語(yǔ)院校都需要培養(yǎng)同一種“復(fù)合型人才”?這是學(xué)者們質(zhì)疑之聲最大的一個(gè)問(wèn)題。全國(guó) 1000多所大專院校開設(shè)英語(yǔ)專業(yè),目標(biāo)都是培養(yǎng)復(fù)合型人才,都是為了給“外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門”提供“從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作”的人才。且不說(shuō)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠達(dá)到,事實(shí)上這一目標(biāo)本身就過(guò)分強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)學(xué)科的“工具性”,忽略了外語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)立性;強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)的技能性,忽略了它的“人文性”;強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)技能的重要性,忽略了外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵,從而也就無(wú)形地降低了外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

第三,從結(jié)果上看,由于對(duì)“復(fù)合型人才”概念的狹隘理解甚或曲解,致使部分外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的人文素養(yǎng)與思辨能力缺失?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)本科教育的目標(biāo)雖是培養(yǎng)“復(fù)合型人才”,但是對(duì)技能的強(qiáng)調(diào)使之進(jìn)入了職業(yè)培訓(xùn)的怪圈,缺少對(duì)學(xué)生人文情懷和思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中極端實(shí)用主義,熱衷于考證、考級(jí)、考托福雅思,忽視甚至完全放棄了人文底蘊(yùn)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這樣的學(xué)生也許能較快就業(yè),但是在工作中缺乏邏輯分析和綜合思辨的能力,缺乏創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力,最終難以有所作為。這樣的學(xué)生若是做了外語(yǔ)教師,便會(huì)成為季羨林先生 (1999)所說(shuō)的“有些教外語(yǔ)的教員,外語(yǔ)水平是極能令人滿意的。但是,除此以外,卻不知道他們是什么家。這樣的人,在德國(guó)只能終身是外語(yǔ)教員,與副教授和教授無(wú)緣”。外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的高校外語(yǔ)教師往往覺(jué)得上課容易、做研究難。他們很難有自己的創(chuàng)新思維和獨(dú)立觀點(diǎn),因此難以找到合適的題目深入研究;即使有了可供研究的題目,也不知道通過(guò)怎樣的邏輯分析方法論證清楚。因此,不少高校外語(yǔ)教師的科研能力欠缺、科研成果質(zhì)低量少,在職稱和職級(jí)上往往落后于其他專業(yè)的教師。這不僅是我們高校外語(yǔ)教育的悲哀,也是高校外語(yǔ)教師的悲哀。

第四、“通識(shí)型人才”與“復(fù)合型人才”之爭(zhēng)。由于對(duì)片面強(qiáng)調(diào)“復(fù)合型”之弊端的認(rèn)識(shí)日益加深,且近年來(lái)我國(guó)高等教育界與國(guó)外高等教育界的聯(lián)系與交流逐步增加,一些學(xué)者,如胡文仲 (2006)、藍(lán)仁哲(2009)提出借鑒國(guó)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),回歸外語(yǔ)專業(yè)人文學(xué)科的學(xué)科定位,培養(yǎng)“通識(shí)型外語(yǔ)人才”,即外語(yǔ)技能全面、人文底蘊(yùn)深厚、思辨思維和獨(dú)創(chuàng)性思考能力頗強(qiáng)、能快速適應(yīng)各種職業(yè)需求的人才。事實(shí)上,“通識(shí)型人才”和“復(fù)合型人才”主要差別在于,前者更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力,后者則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)素質(zhì);前者更強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng),后者更強(qiáng)調(diào)與職業(yè)接軌;前者適合作為綜合型院校的培養(yǎng)目標(biāo),后者也許更適合金融、外貿(mào)、理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)性院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.進(jìn)一步優(yōu)化外語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的構(gòu)想

我國(guó)的外語(yǔ)專業(yè)與學(xué)科建設(shè)雖已取得了較大的進(jìn)展,但是在發(fā)展過(guò)程中仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題。本文以因地制宜、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為基本原則,提出以下推進(jìn)外語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的構(gòu)想:

3.1 不同類型的外語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)不應(yīng)千篇一律

各外語(yǔ)學(xué)院(系)所處的學(xué)校環(huán)境不同,肩負(fù)的責(zé)任使命不同,學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)顯然也不應(yīng)千篇一律。不同院校下屬的外語(yǔ)學(xué)院(系)中的外語(yǔ)學(xué)科可以分為不同的學(xué)科類型。根據(jù)其肩負(fù)的教學(xué)與研究任務(wù)的比例不同,總體上可以分為教學(xué)型和研究型兩種類型。比較理想的狀況是,研究型外語(yǔ)學(xué)科把重心放到學(xué)科建設(shè)上,其主要目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)更多的知識(shí)創(chuàng)新,為在廣度和深度上拓展外語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域做貢獻(xiàn);而教學(xué)型外語(yǔ)學(xué)科則應(yīng)把重心放到專業(yè)建設(shè)上,其目標(biāo)是更好地培養(yǎng)外語(yǔ)專門人才。

研究型外語(yǔ)學(xué)院管理者在學(xué)科的規(guī)劃過(guò)程中,必須考慮到本院學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施、師資條件等問(wèn)題,制定切實(shí)可行的學(xué)科規(guī)劃。首先要“知己”,知道自己的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)和潛力所在;其次要“知彼”,知道兄弟院校、國(guó)外高校的學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展過(guò)程;再次,突出優(yōu)勢(shì),形成特色。將自身的優(yōu)勢(shì)作為發(fā)展的重點(diǎn),在學(xué)科規(guī)劃中突出重點(diǎn),在學(xué)科建設(shè)中增加投入,最終形成自己的特色學(xué)科,并以特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展,形成螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

以交大學(xué)科建設(shè)為例。外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科。其中語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)這二個(gè)學(xué)科方向在國(guó)內(nèi)處領(lǐng)先水平,在國(guó)際同行中有一定影響。尤其是測(cè)試學(xué)方向,本學(xué)科點(diǎn)在語(yǔ)言測(cè)試的理論研究與應(yīng)用實(shí)踐中在國(guó)內(nèi)一直起著領(lǐng)軍作用,并在國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試學(xué)界有一定的認(rèn)可度。因此,交大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院制定的 2010～2020外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展路線圖中確立的基本目標(biāo)是:鞏固和發(fā)展特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科,使其國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位更加穩(wěn)固;著力培植新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn),積極扶持使其快速茁壯成長(zhǎng),及早躋身于強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的行列;進(jìn)而以現(xiàn)有博士學(xué)位授予點(diǎn)為依托,新建二至三個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn),重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代語(yǔ)言應(yīng)用與外國(guó)文學(xué)理論研究創(chuàng)新基地和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究基地,為建設(shè)國(guó)內(nèi)一流,國(guó)際上有較大影響力的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在兄弟院校同行的鼎力支持下,經(jīng)過(guò)學(xué)院幾代人的不懈努力,交大外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)取得了一定成績(jī),業(yè)已獲得外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

3.2 不同類型的外語(yǔ)院系專業(yè)建設(shè)應(yīng)區(qū)分層次、分類要求

就我國(guó)高等教育的實(shí)際狀況而言,大學(xué)發(fā)揮著很強(qiáng)的職業(yè)教育功能,特別是外語(yǔ)專業(yè)這種技能含量較高的學(xué)科,其職業(yè)教育功能尤為顯見。所以,純粹以學(xué)科建設(shè)為重的研究型學(xué)科只能出現(xiàn)在部分具有特定研究職能的研究機(jī)構(gòu),而高校的外語(yǔ)院系責(zé)無(wú)旁貸地要在人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)上投入較大的精力,實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并重。當(dāng)然,不同類型的外語(yǔ)院系進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí)也不宜全國(guó)大一統(tǒng)地實(shí)施一個(gè)《大綱》,搞一刀切,而應(yīng)分類指導(dǎo)、分層次要求,如表 1。

表 1 不同類型的外語(yǔ)院系分層次、分類別專業(yè)建設(shè)

如表 1所示,綜合型院?？梢浴巴ㄗR(shí)型人才”為培養(yǎng)目標(biāo),開設(shè)一系列提高學(xué)生人文素養(yǎng)和增強(qiáng)思辨能力的課程,如英美經(jīng)典散文選讀、西方思想經(jīng)典選讀、英語(yǔ)演講與辯論等。

在某些院校(比如金融、外貿(mào)、理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)性院校),師資、基礎(chǔ)建設(shè)等條件具備的情況下,可在此基礎(chǔ)上兼顧“復(fù)合型人才”的培養(yǎng),增設(shè)金融、商務(wù)、教育等專業(yè)課程,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力。

而在某些學(xué)生入學(xué)水平較高、各種辦學(xué)條件比較優(yōu)越的院校,則可以以培養(yǎng)“精英型人才”為目標(biāo),培養(yǎng)一些能夠從事高端翻譯、外交等事務(wù)的國(guó)際型、精英型人才。這些院?？梢蚤_設(shè)諸如同聲傳譯、國(guó)際政治、甚至禮儀、外事談判等課程。

3.3 同一院系專業(yè)建設(shè)也應(yīng)因地制宜、模式多元

即使在同一個(gè)院系里,專業(yè)建設(shè)也不應(yīng)局限于單一模式,培養(yǎng)的畢業(yè)生如出自一個(gè)模子。那樣既不符合學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律,也不利于滿足社會(huì)的多元化需求。因此,應(yīng)當(dāng)因地制宜、采取靈活多樣的培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)“多元培養(yǎng)目標(biāo)”(張民憲、丁康2006)。就外語(yǔ)專業(yè)設(shè)置而言,可以在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)這一專業(yè)下分設(shè)出學(xué)術(shù)型、復(fù)合型 (如外語(yǔ) +金融、外語(yǔ) +商務(wù)、外語(yǔ) +國(guó)際法等)、職業(yè)型(如翻譯)三個(gè)主要方向,針對(duì)不同方向開設(shè)各有側(cè)重的不同課程。

3.4 教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)與思辨能力的提升

建國(guó)之初,為了滿足社會(huì)和國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才迫切的實(shí)用性需要,各院校創(chuàng)立和建設(shè)外語(yǔ)專業(yè)時(shí)都照搬蘇聯(lián)以《精讀》、《泛讀》為核心的外語(yǔ)課程設(shè)置體系,并沿用至今。雖然這種課程設(shè)置模式在提高學(xué)生英語(yǔ)技能、滿足國(guó)家對(duì)“會(huì)英語(yǔ)”的人才的需求方面確實(shí)起到了一定作用,但其弊端也十分顯見,那就是直接導(dǎo)致了學(xué)生人文內(nèi)涵和思辨能力的缺失。因此,在以后的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)與思辨能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

首先,在課程設(shè)置上,應(yīng)當(dāng)開設(shè)外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)、文化內(nèi)涵和思辨能力培養(yǎng)三類課程。其次,在課程的課時(shí)分配上,應(yīng)該重新做出調(diào)整。外語(yǔ)專業(yè)技能課程 65%的比例應(yīng)該適當(dāng)減少,讓位于其他課程。這一方面是外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)提高的必然要求,另一方面這樣做也并不會(huì)降低學(xué)生的外語(yǔ)水平。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行外語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化思辨能力培養(yǎng)的過(guò)程中,外語(yǔ)水平也必然得到相應(yīng)的提高。再次,在授課模式上也應(yīng)該進(jìn)行改革,改變過(guò)去教師教、學(xué)生記的模式,盡可能地增加討論、辯論、演講等方式;外語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然離不開必要的記憶,但學(xué)生不應(yīng)一味地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)模式,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與自主創(chuàng)新的思維能力。最后,學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)方式也應(yīng)該做出相應(yīng)變革,采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,更多地采用開放式的測(cè)試手段,通過(guò)短文、討論、演示等方式進(jìn)行測(cè)試,使學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放到思考、分析和論證上,而不僅限于機(jī)械地背誦、記憶和輸出上。

總之,為了實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為高等教育確立的三個(gè)主要目標(biāo)——提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力,使各外語(yǔ)院系既能維護(hù)外語(yǔ)學(xué)科的地位,推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)科可持續(xù)長(zhǎng)足發(fā)展,又能不辱使命培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的外語(yǔ)合格人才,滿足社會(huì)需求,我們所有外語(yǔ)院 (系)的管理者與建設(shè)者都應(yīng)該在不斷追問(wèn)“外語(yǔ)學(xué)院(系)怎么辦”的過(guò)程中,針對(duì)各自的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè),深入思考、明確定位、科學(xué)規(guī)劃、銳意改革、追求卓越!

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A Haunting Question by Professor XU Liejiong:O n Foreign Language D iscipline Constructions,

by L IU Longgen&WU Sijing,

H319.1

A

1674-8921-(2011)06-0019-06

劉龍根,上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言哲學(xué)。電子郵箱:wyzxzr@sjtu.edu.cn

伍思靜,吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言哲學(xué)。電子郵箱:s jwu@jlu.edu.cn

本文系作者在“第七屆全國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)論壇”的發(fā)言,發(fā)表時(shí)作了修改。

(責(zé)任編輯 吳詩(shī)玉)

“What to do with the foreign language departments?”This is a question raised by Prof.XU Liejiong in 2002 and still hauntingmany of us in the Chinese academia of foreign languages.To successfully run a foreign languages school or department,the most fundamental undertakings consist doubtlessly in the construction and development of disciplines aswell as specialties.To this end,it is of necessity that a proper understanding be achieved of the connotations of foreign language disciplines and specialties and of the precise relationship be tween them. It is also necessary to objectively assess the status quo of China’s foreign language disciplines and specialties,be soberly aware of the problems and challenges under the ever-changing circumstances,and conscientiously seek effective solutions and strategies so as to actively seize the opportunities for a greater sustainable development of foreign language disciplines and specialties.