丁小寶

（臺州學院 數(shù)學與信息工程學院，浙江 臨海 317000）

基于項目的信管專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

丁小寶

（臺州學院 數(shù)學與信息工程學院，浙江 臨海 317000）

從社會對人才實踐創(chuàng)新能力需求出發(fā)，結合信管專業(yè)學科知識背景構建人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系四層結構，包括基礎課程實踐、社會實踐、綜合實踐項目和創(chuàng)新實踐項目；各層實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用基于項目的思想方法，以項目為載體依托信息系統(tǒng)管理項目實施過程；改進單一能力評價制度，構建了一種基于項目過程的多元化的能力評價制度。

信管專業(yè);實踐創(chuàng)新能力;培養(yǎng)體系;能力評價

隨著信息技術的進步和社會信息化水平的提高，信息部門逐漸從第三產業(yè)及部分第二產業(yè)中分離出來，形成獨立的第四產業(yè)——信息產業(yè)；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）是適應第四產業(yè)的發(fā)展而確立的新興學科。國外該專業(yè)的開設最早可追溯到20世紀60年代末美國高校設置的管理信息系統(tǒng)專業(yè)（Management Information System，MIS）；在國內，1978年中國人民大學最早開辦了經濟信息管理專業(yè)，到80年代初清華大學試辦了MIS專業(yè)，1990年復旦大學設立了MIS的碩士點［1］。1998年國家通過專業(yè)目錄調整，將管理信息系統(tǒng)、經濟信息系統(tǒng)、信息學、科技信息、林業(yè)信息管理五個專業(yè)統(tǒng)一命名為信息管理與信息系統(tǒng)，根據學信網查詢統(tǒng)計，目前全國已有518所全日制本科高校開設了信息管理于信息系統(tǒng)專業(yè)。

然而結合學生和社會的調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分人對信息管理專業(yè)的滿意程度不高，具體表現(xiàn)為：外部企業(yè)不了解信管專業(yè)；學生知識脫節(jié)，創(chuàng)新意識差，實踐創(chuàng)新能力弱，不符合信息產業(yè)的人才需求［2］。為了滿足社會對專業(yè)人才不斷發(fā)展的需求，高校一方面?zhèn)魇诶碚撝R，另外一方面要重視學生學習能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 構建信管專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

信管專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構建要符合社會人才需求，同時結合專業(yè)學科背景，突出自己的特色；培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力［3］。我校信管專業(yè)依托計算機學科的軟硬件資源，結合經濟管理知識體系，注重培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。從實踐角度看，建設一個大型信息系統(tǒng)是一項技術和人員協(xié)調的復雜的系統(tǒng)工程，要求學習經濟管理、計算機科學與技術和信息管理學理論課程，具備管理能力、技術能力和信息能力的實踐創(chuàng)新能力。

在學習理論知識后，將理論付諸實踐，明確學科的交叉點，以人才培養(yǎng)計劃為基礎，構建信管專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，按要求從低到高依次經歷基礎課程實踐、社會實踐、綜合實踐項目和創(chuàng)新實踐項目，如下圖1所示。

圖1 信管專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

（1）基礎課程實踐，任課教師在講授計算機類、經濟管理類以及信息管理類等課程后，結合相關課程設置相應的實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)實現(xiàn)對理論教學內容的模擬應用，主要以驗證性、演示性、基礎性實驗為主，目的在于鞏固理論知識，完成專業(yè)知識的積累，是最低層次的創(chuàng)新活動，是相對于學生而言的從無到有的創(chuàng)新［4］［5］，主要包括課程實驗和課程設計，課程實驗由計算機技術基礎課程群實驗、專業(yè)基礎子課程群實驗和專業(yè)方向子課程群實驗組成；我校信管專業(yè)課程設計由數(shù)據庫課程設計、信息處理課程實踐和信息系統(tǒng)開發(fā)實踐組成。學會解決基本的專業(yè)問題，為更高層次實踐創(chuàng)新奠定基礎。

（2）社會實踐，在校內完成一定量基礎課程實踐項目后，有意識組織學生參與社會實踐項目，實現(xiàn)互動式教學，有目的、有意識的多角度實現(xiàn)師生互動、教學環(huán)節(jié)的互動和校內外互動教學。目的在于培養(yǎng)學生人際溝通、團隊協(xié)作以及分析和解決問題的能力?？梢越M織學生到企業(yè)參觀訪問、頭腦風暴、擔當志愿者、輔導低年級學生、高低年級學生交流座談會等項目。

（3）綜合實踐項目。有了前期基礎課程實踐和社會實踐項目，學生具備了一定專業(yè)問題解決能力和人際溝通和協(xié)調能力，借助校企合作平臺，培養(yǎng)學生在具體的管理情境中利用信息技術手段解決具體的企業(yè)生產管理問題。綜合實踐項目一般由實踐實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習以及畢業(yè)設計等項目構成，對于理論和動手實踐強的優(yōu)秀學生，鼓勵參與教師的科研項目。這類項目根據學生情況，安排在不同學年開展。

（4）創(chuàng)新實踐項目，實踐創(chuàng)新能力的高級層次。借助于校內外一些實踐創(chuàng)新平臺，組織高年級或實踐創(chuàng)新能力強的學生參與此類項目，比如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設計大賽、ERP沙盤模擬大賽、電子商務大賽等創(chuàng)新項目，激發(fā)學生學習和創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)人際溝通協(xié)作能力，提高學生綜合素質。

從學生實踐創(chuàng)新活動的過程來看，基礎課程實踐屬于模仿階段，主要是完成專業(yè)知識積累；社會實踐和綜合實踐項目屬于嘗試階段，主要是激發(fā)創(chuàng)造動機，創(chuàng)新是一個求異的過程，需要敢說、敢做、敢闖的意識，通過不斷嘗試，產生新的idea和技能；創(chuàng)新實踐項目屬于創(chuàng)新高級階段，主要是專業(yè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2 以項目牽引學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

根據信管專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，設計以項目或者實驗項目為核心的具體項目，組織不同年級層級學生參與項目。在這過程中要發(fā)揮教師的主導作用，教師是項目活動的設計者、組織者、啟發(fā)者、激勵者；教師根據實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，結合學生自身興趣和能力，設計項目的主題和內容；組織學生參與整個創(chuàng)新項目過程；在項目情境中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生對不能解決問題的思考和探索；為了持久維持學生參與項目的興趣，教師需要采取有效的激勵，可以是物質的也可以是精神的［6］。

2.1 確定基于項目的思想方法

從邏輯過程來看，創(chuàng)新項目包括如下過程：選題、實施方案設計、方案實施、結果表示和總結報告撰寫。從知識結構來看，完成信管專業(yè)實踐創(chuàng)新項目需要綜合運用經濟學、管理學、信息管理學與信息系統(tǒng)分析與設計知識等。結合信管專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，提出基于項目的信管專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想方法，如右圖所示。

在這種思想方法指導下，學生按照項目邏輯順序完成不同層級項目，綜合使用相關知識，明確信管專業(yè)學科的交叉點；運用相關知識完成不同層級項目，按步實施，從邏輯環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自身實踐能力的不足之處；學生結合自己所學知識和整個邏輯環(huán)節(jié)操作情況，定位自身實踐創(chuàng)新能力。

圖2 信管專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)三維圖

2.2 創(chuàng)新實踐項目的實施

創(chuàng)新實踐項目按照實施邏輯順序，包括選題、實施方案設計、方案實施、結果表示和總結報告撰寫等過程，借助信息系統(tǒng)可以有序有效的完成。筆者以大學生電子商務競賽描述整個創(chuàng)新實踐項目實施。

（1）選題

選題在整個創(chuàng)新實踐項目中起著非常關鍵的作用，在選題過程中把握如下要求：①科學性，選題既要有事實依據、又要以已知的科學理論或技術支持。②創(chuàng)造性。多選擇一些別人沒有提出來或者提出來但尚未解決的問題。③社會需要性。課題選擇要解決企業(yè)實踐需要和社會實踐需要，強調理論聯(lián)系實際。④可行性。立足與整個項目的主觀、客觀條件的可能性。主觀條件包括學生自身的知識背景、投入時間等；客觀條件涉及到學校所能提供的軟硬件平臺、及學生自身知識儲備和技能。對于不同層級的創(chuàng)新實踐項目要求不一，層級較低的項目以題庫方式為主；題庫方式給出的題目說明題目、指導教師、課題的主要內容及意義和所需要的專業(yè)基礎；層級較高的項目以自選為主。數(shù)據庫課程設計項目一般以教師給定題庫的方式為主。大學生電子商務競賽的創(chuàng)新實踐項目采用自選為主，引導學生進行頭腦風暴和搜索引擎獲取選題信息。

（2）實施方案設計

根據實踐創(chuàng)新項目的復雜程度，設計合理的實施方案。大學生電子商務競賽項目由于要求比較高，參與這個賽事項目的學生需要前期調研，涉及到確定調研對象、問卷、數(shù)據等要素，需設計合理、詳細和周密的實施方案。具體格式要求參照科研項目要求，一般包括：內容，目的，方法，進度安排和人員分工。在競賽在線指導平臺中學生需填寫這些內容，方便指導教師跟蹤輔導。

（3）方案實施

借助于相應創(chuàng)新實踐項目支持系統(tǒng)，指導教師按照進度安排監(jiān)督學生完成，中途如發(fā)現(xiàn)問題，團隊成員需和指導教師共同討論。項目實施過程中，實時在線填寫項目實施過程和數(shù)據。在大學生電子商務競賽項目中，需要團隊合理分工，共同完成公司的業(yè)務描述，市場分析，市場競爭分析、市場營銷策略、盈利模式、融資方案、財務分析、風險及其防范以及撤出機制。

（4）結果表示

方案實施后，將得到的過程和數(shù)據進行分析和研究，用可視化的表格、圖標和圖例表示方案實施結果。例如利用競爭者分析（波特五力分析：現(xiàn)有競爭者、供應商、顧客、潛在競爭者、替代者）和SWOT分析分析市場。這個環(huán)節(jié)要求學生以實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度進行數(shù)據處理和表示。

（5）總結報告撰寫

根據上一階段工作結果，總結創(chuàng)新成果，提出未來工作展望，以報告的形式方便交流和評價。報告質量的好壞，一定程度上關系到整個項目的質量。報告做到文字通暢、表述準確，排版規(guī)范、結構完整、裝幀整齊。

信管人才實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，確定基于項目的思想方法，以項目為牽引，借助信息系統(tǒng)支持實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系四個層級項目的有力實施。完善的創(chuàng)新實踐項目支持系統(tǒng)是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的保證，目前已建立了課程設計在線指導平臺，畢業(yè)論文（設計）在線指導平臺，學科競賽在線指導平臺，主要為學科競賽項目服務，如ACM程序設計、電子商務競賽、多媒體設計大賽、數(shù)學建模競賽等，由不同教師負責實施。

2.3 利用信息系統(tǒng)支持基于項目的人才實踐創(chuàng)新過程

我校目前初步建立的基于項目的人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的在線網絡服務平臺，主要包括實踐創(chuàng)新項目支持系統(tǒng)和基礎支持系統(tǒng)。創(chuàng)新實踐項目支持系統(tǒng)是專門為單一創(chuàng)新實踐項目服務，從項目的選題、實施方案設計、方案實施、結果表示和總結報告撰寫全程在線支持?；A支持系統(tǒng)是吸收“基于問題學習”（Problem Based Learning，PBL）教學模式和互動教學模式構建的，采用在線問答式的在線幫助系統(tǒng)。PBL教學法是以問題為基礎，以學生為中心，培養(yǎng)學生自學能力，提高學生綜合思考能力和解決實際問題能力的教學法［7］?；咏虒W模式靈活的實現(xiàn)師生互動、教學環(huán)節(jié)的互動和校內外互動教學［8］。這個平臺以教師、學生、企業(yè)管理人員、信息技術人員等主體構成，在創(chuàng)新項目實施過程中，學生將遇到的問題提交到基礎支持系統(tǒng)，其他主體幫助解答。如果該學生獲得有效和有益的幫助，幫助主體將獲得物質或者精神獎勵。教師通過學生在基礎支持系統(tǒng)的“活躍度”確定學生的平時成績。

3 基于項目過程構建一種多元化的能力評價制度

利用項目載體培養(yǎng)信管專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力，能力評價不能單以項目實施結果的好壞來論，應構建基于項目過程的多元化能力評價制度。為了培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力，必須改進考評制度，從多個方面立體考核學生的實踐創(chuàng)新能力。依據項目實施過程，從開題報告、操作過程、創(chuàng)新精神、項目報告幾個方面評價。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力評定的重要方面，依據團隊成員分工和團隊成員相互評價兩個方面來評定。

4 結束語

從能力結構來看，信管專業(yè)學生應具備三種基本技能：管理能力、技術能力和信息能力，通過信管專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系具體項目為載體綜合運用這三種能力，借助信息系統(tǒng)管理項目實施過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐創(chuàng)新能力，走出一條“知識+能力+創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式。

［1］龔花萍，沈玖玖.中外信息管理專業(yè)教學模式比較［J］.圖書館理論與實踐，2007（5）：55-57.

［2］程少鋒，雷鳴，李興森.論信息管理學科發(fā)展中的問題及對策［J］.科技進步與對策，2009（10）：27-29.

［3］張勁松.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究［J］.情報雜志，2008（11）：102-106.

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［6］胡金敏，謝雙維.論大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教師的主導作用［J］.繼續(xù)教育研究，2011（3）：52-53.

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［8］胡昌平，趙雪芹.信息管理類專業(yè)課程互動式教學的實現(xiàn)［J］.情報科學，2008（8）：1121-1124.

A Probe into Culturing Talent Practice Innovative Capability of Information Management and Information System Majors based on Project

DING Xiao-bao
(School of Mathematics and Information Engineering,Taizhou University,Linhai 317000,China)

In the light of the social demands for talent practice innovative capability and Information Management and Information System knowledge system, we construct four-layer system structure for culturing talent practice innovative capability, including foundation courses practice, social practice, comprehensive practical projects and innovative practice projects.The implementation of the practice innovative capability at all levels is based on the project,which improves single ability evaluation system,and builds a multilateral ability evaluation system based on the process of the project.

Information Management and Information System;talent practice innovative capability;culture system;ability evaluation

耿繼祥）

G642

文章編號：1672-3708（2011）06-0078-05

2011-11-19

丁小寶（1985- ），男，安徽安慶人，碩士，從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學，主要研究方向為中小企業(yè)信息化與異構信息系統(tǒng)集成。