王曉艷,李道芳,李德才

（合肥學(xué)院,安徽合肥 230601）

應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案研究

王曉艷,李道芳,李德才

（合肥學(xué)院,安徽合肥 230601）

物流管理專業(yè)是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的新興專業(yè)。通過(guò)對(duì)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)能力和能力要素的確定,以及模塊總體架構(gòu)的設(shè)計(jì),構(gòu)建了以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的模塊化人才培養(yǎng)方案,探索了“高層次、應(yīng)用型、國(guó)際化”物流管理人才培養(yǎng)模式。

應(yīng)用型本科;模塊化教學(xué)體系;專業(yè)能力;能力要素

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求,是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì),也是高校、特別是地方高校尋求自身發(fā)展的理性選擇[1]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)屬性和特征表現(xiàn)為:教育教學(xué)要密切聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生除掌握適用性的專業(yè)知識(shí)和理論外,還要有很強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。因此,應(yīng)用型本科高校要抓住應(yīng)用型人才的特征和屬性,從人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮。在人才培養(yǎng)方案的制定上,緊緊圍繞社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求,以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,整體優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,塑造和突出專業(yè)人才的培養(yǎng)特色。

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)一直致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng),經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展,已經(jīng)形成了完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。其最重要的成功經(jīng)驗(yàn)就是模塊化教學(xué)體系的推行。模塊化教學(xué)體系就是變“知識(shí)輸入”為“能力輸出”的一種先進(jìn)的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向的課程體系向以專業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。本文借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)模塊化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)應(yīng)用型本科教育實(shí)際,以合肥學(xué)院物流管理專業(yè)（國(guó)家級(jí)特色專業(yè)）為例,對(duì)模塊化人才培養(yǎng)方案進(jìn)行構(gòu)建,探索特色化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型本科模塊化教學(xué)體系構(gòu)建

（一）模塊和模塊化的涵義

“模塊”是指圍繞特定能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合,是最小的教學(xué)構(gòu)成單位。模塊具有可重組性和教學(xué)內(nèi)容的非重復(fù)性,能靈活有效地支持模塊互換及學(xué)分互認(rèn)。模塊可定性（內(nèi)容）和定量（學(xué)分）地描述,還能夠被評(píng)判。

模塊化首先要求人們思維方式的改變,要適應(yīng)從“專業(yè)課程”到有功能性單元“模塊”的轉(zhuǎn)化,并隨之帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的新構(gòu)造。在此過(guò)程中,像授課、練習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)考察及研討會(huì)等教學(xué)活動(dòng)將按照特定主題歸納成為獨(dú)立的單元,即模塊。模塊內(nèi)容的構(gòu)成取決于該模塊對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的作用。在進(jìn)行模塊構(gòu)成時(shí)需要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題是,要使學(xué)生經(jīng)過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)就能夠獲取部分能力,如專業(yè)、方法、系統(tǒng)及社會(huì)能力。這樣,我們就必須把傳統(tǒng)的“哪些內(nèi)容我要講授”（以知識(shí)輸入為導(dǎo)向）的教學(xué)觀念改變?yōu)椤澳男┠芰?yīng)該是經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生要獲取的”（以能力輸出為導(dǎo)向）。在模塊化教學(xué)中,一項(xiàng)專業(yè)能力的培養(yǎng)可由一個(gè)或幾個(gè)模塊來(lái)支撐。

（二）模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建思路

一個(gè)模塊化的教學(xué)體系是由許多模塊構(gòu)成,每一模塊又由若干教學(xué)活動(dòng)組成。模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建思路如下:結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色,確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格;在行業(yè)領(lǐng)域中深入調(diào)研專業(yè)崗位群對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求,確定學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力;再將抽象的專業(yè)能力具體化為能力要素,針對(duì)每個(gè)能力要素確定其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn);對(duì)能力要素進(jìn)行優(yōu)化組合形成能力單元,然后對(duì)各個(gè)能力單元及其對(duì)應(yīng)知識(shí)單元（知識(shí)點(diǎn)的組合）進(jìn)行封裝形成“模塊”,通過(guò)若干個(gè)相關(guān)模塊的靈活組合構(gòu)成模塊化教學(xué)體系。如圖1所示。

圖1 模塊化教學(xué)體系構(gòu)建示意圖

二、物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案構(gòu)建實(shí)例

（一）物流人才市場(chǎng)需求情況調(diào)研分析

合肥學(xué)院管理系于2010年暑期對(duì)安徽及周邊省市物流人才的需求狀況進(jìn)行了調(diào)研,本次調(diào)研采用了問(wèn)卷調(diào)查和企業(yè)訪談相結(jié)合的方式。調(diào)查結(jié)果如下:

1、企業(yè)對(duì)各類型的物流人才均有需求,但需求量上差異較大。72.6%的企業(yè)對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)管理人才需求較為迫切,67.4%的企業(yè)對(duì)采購(gòu)人才有需求,對(duì)物流系統(tǒng)規(guī)劃人才和物流配送人才的需求均為23.2%。

2、企業(yè)認(rèn)為高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物流專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。65.3%的企業(yè)認(rèn)為實(shí)踐能力最重要,20%的企業(yè)認(rèn)為專業(yè)理論知識(shí)重要,80.0%的企業(yè)認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生不能很快勝任物流工作的原因是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。可見(jiàn),企業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型物流人才的需求越來(lái)越多,而且對(duì)學(xué)校培養(yǎng)出的物流人才提出了更高的要求。

基于以上調(diào)研,我們認(rèn)為國(guó)內(nèi)及安徽省物流人才無(wú)論在數(shù)量上還是結(jié)構(gòu)上均相對(duì)比較缺乏,尤其是應(yīng)用型、能力型物流人才更為短缺。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的確定

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的核心要素。應(yīng)用型人才培養(yǎng)既要符合專業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求,同時(shí)也要體現(xiàn)高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色[2]。由于物流行業(yè)跨度較大,所以物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在確定培養(yǎng)層次的基礎(chǔ)上,選擇一定的專業(yè)范圍進(jìn)行準(zhǔn)確定位。按照合肥學(xué)院“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位和對(duì)物流人才的調(diào)研情況,我校物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,德智體美全面發(fā)展,具有較高的思想道德和文化修養(yǎng),掌握物流系統(tǒng)化管理的理論和方法,具有較好的知識(shí)應(yīng)用能力和較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力,富有進(jìn)取精神和人文精神,能夠在企業(yè)物流管理崗位、物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)以及相鄰崗位上解決實(shí)際問(wèn)題的“高層次、應(yīng)用型、國(guó)際化”的物流人才。

人才培養(yǎng)規(guī)格是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步分解、細(xì)化和落實(shí),是對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的具體要求。根據(jù)物流管理崗位群的實(shí)際需要,我校物流管理人才培養(yǎng)規(guī)格要求如下:一要具有國(guó)際視野、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神、誠(chéng)信道德等綜合素質(zhì),這些是從事物流行業(yè)工作的個(gè)人品質(zhì)保證;二要具有寬廣的知識(shí)面,包括豐富的社會(huì)知識(shí)、人文知識(shí)和科學(xué)技術(shù)知識(shí),這些是提高社會(huì)適應(yīng)性的保證;三要具有很強(qiáng)的專業(yè)能力,如物流信息的獲取能力、供應(yīng)鏈的統(tǒng)籌能力、物流技術(shù)的運(yùn)用能力等[3]。

（三）專業(yè)能力和能力要素的確定

1、專業(yè)能力和能力要素確定思路

首先是確定定位的專業(yè)崗位群;然后,對(duì)崗位群的專業(yè)能力需求和物流管理理論與實(shí)踐的最新發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行廣泛深入調(diào)研,結(jié)合本科教學(xué)的要求,確定本專業(yè)的專業(yè)能力;將專業(yè)能力進(jìn)一步細(xì)化分解成相應(yīng)的能力要素。

經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐,合肥學(xué)院物理管理專業(yè)定位的崗位群有兩大面向:一是面向物流企業(yè),二是面向生產(chǎn)制造企業(yè)、流通企業(yè)物流部門(mén)中的物流管理崗位。

2、專業(yè)能力和能力要素分析

物流管理專業(yè)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的新興專業(yè)。物流的系統(tǒng)性、社會(huì)性、全球性和發(fā)展性的特點(diǎn),非常強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)際運(yùn)作、現(xiàn)實(shí)操作、協(xié)調(diào)管理和戰(zhàn)略決策的能力,而且還要求把這種能力滲透到物流的各項(xiàng)職能中去。根據(jù)物流崗位群對(duì)專業(yè)能力的要求,我們確定了物流管理專業(yè)的六大專業(yè)能力,即物流系統(tǒng)分析與規(guī)劃能力、物流運(yùn)營(yíng)管理能力、物流信息管理能力、物流成本管理能力、國(guó)際物流管理能力和物流實(shí)踐操作能力,進(jìn)一步梳理、細(xì)化分解成相應(yīng)的能力要素,二者的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 物流管理專業(yè)能力和能力要素對(duì)應(yīng)關(guān)系表

（四）物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案總體架構(gòu)設(shè)計(jì)

針對(duì)上述六大專業(yè)能力和具體的能力要素,我們?cè)O(shè)計(jì)了物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案總體架構(gòu),如圖2所示。

圖2 物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案總體架構(gòu)圖

從圖2中可以看出,與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案相比,本模塊化方案從學(xué)期設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、模塊課程、模塊內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)等方面,重點(diǎn)進(jìn)行了改革。一是改革傳統(tǒng)學(xué)期制,增設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期,將現(xiàn)有的“八學(xué)期”改為“九學(xué)期”,讓學(xué)生在認(rèn)知實(shí)習(xí)崗位上,感受專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求,使學(xué)生對(duì)以后專業(yè)模塊的學(xué)習(xí)有更多的思考,更加理性地選擇專業(yè)方向;二是優(yōu)化和整合了教學(xué)內(nèi)容,著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和應(yīng)用能力的培養(yǎng);三是實(shí)行課程模塊化,打破了原課程之間的界限,整體構(gòu)建模塊化課程體系,做到基礎(chǔ)知識(shí)適用,專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)管用,專業(yè)知識(shí)能用;四是樹(shù)立課內(nèi)外相互銜接的大教學(xué)觀,有機(jī)整合第一課堂和第二課堂;五是調(diào)整課時(shí)比例,增加實(shí)踐課時(shí),突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

方案中第一至四學(xué)期主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和部分專業(yè)模塊;第五學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí);第六、七、八學(xué)期主要在校學(xué)習(xí)專業(yè)模塊和專業(yè)選修模塊;第九學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),結(jié)合實(shí)際完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

物流管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。為了加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng),本方案中除了所有的專業(yè)模塊和專業(yè)選修模塊中均設(shè)了實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)外,還增設(shè)了獨(dú)立的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)?zāi)K。如“物流綜合模擬實(shí)驗(yàn)”模塊是在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行軟硬件操作,系統(tǒng)地完成物流綜合實(shí)驗(yàn);“物流調(diào)研與專題研討”模塊采用了項(xiàng)目式教學(xué)法,學(xué)生以小組為單位到合作企業(yè)中開(kāi)展專項(xiàng)物流項(xiàng)目調(diào)研,真題真做,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（五）模塊設(shè)計(jì)的基本原則

1、學(xué)分和學(xué)生學(xué)習(xí)總量。每一個(gè)模塊一般為3 -6學(xué)分,1個(gè)學(xué)分對(duì)應(yīng)28學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)總量（學(xué)習(xí)總量是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的時(shí)間花費(fèi),是計(jì)算學(xué)分的依據(jù)）。如“物流工程”模塊的學(xué)分若為4,則該模塊的學(xué)習(xí)總量為112學(xué)時(shí)。

2、模塊描述。模塊通過(guò)“模塊描述”組織教學(xué),檢查考核教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。模塊描述首先強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)要達(dá)到的實(shí)際能力,并通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)施。模塊描述應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的格式,一般包括以下方面:

（1）一般說(shuō)明。包括模塊名稱、模塊編號(hào)、模塊規(guī)模、學(xué)分、教學(xué)方式、類別歸屬、水平等級(jí)、在教學(xué)計(jì)劃/學(xué)期中安排的位置、開(kāi)課周期、授課教師等。

（2）模塊的作用。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)/應(yīng)獲得的能力、教學(xué)內(nèi)容、參考書(shū)目、考試形式/成績(jī)證明等。

（3）模塊階段性描述。包括需要的先導(dǎo)知識(shí)、模塊適用人員范圍、對(duì)其他及后續(xù)模塊的作用等。

模塊名稱應(yīng)該具有表現(xiàn)力,模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)盡可能與之相適應(yīng)。

3、模塊中教學(xué)活動(dòng)的安排。根據(jù)每一模塊所包含的內(nèi)容,可安排多種形式的教學(xué)活動(dòng),主要有授課、

（一）跟蹤專業(yè)發(fā)展,保持模塊和模塊內(nèi)容的開(kāi)放性和先進(jìn)性

練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研討會(huì)、演示報(bào)告等。模塊中授課學(xué)時(shí)與自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)的比例可以靈活調(diào)整,在基礎(chǔ)階段,授課學(xué)時(shí)可適當(dāng)多安排一些;在后續(xù)階段,授課時(shí)間可逐漸減少,自主學(xué)習(xí)等其他方式的學(xué)習(xí)時(shí)間將逐漸增加。理論性較強(qiáng)的模塊可以采用20:8（20個(gè)學(xué)時(shí)為理論授課學(xué)時(shí),8個(gè)學(xué)時(shí)為自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)）,專業(yè)基礎(chǔ)模塊可以采用16:12,專業(yè)模塊可以采用14:14,專業(yè)選修模塊可以采用10:18,實(shí)踐、實(shí)習(xí)模塊可采用8:20。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理與考核大多模塊采用“N+2”方式,即教師應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

4、模塊負(fù)責(zé)人的確定。每一模塊的教學(xué)活動(dòng)可由一人或多人完成,因此要確定每一模塊的負(fù)責(zé)人,由他（她）負(fù)責(zé)該模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)和執(zhí)行。

三、物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案的實(shí)施思路

為了確保模塊的教學(xué)內(nèi)容能反映物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,學(xué)院成立了由專業(yè)教師,物流企業(yè)、生產(chǎn)制造企業(yè)和流通企業(yè)物流專家組成的物流管理專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。在模塊化人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中,專業(yè)建設(shè)委員會(huì)委員勇于探索,充分調(diào)研,科學(xué)論證;在實(shí)施過(guò)程中,緊跟企業(yè)對(duì)物流人才的知識(shí)、素質(zhì)與能力需求,不定期地對(duì)模塊及對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,使得模塊的教學(xué)內(nèi)容能夠反映專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,并適應(yīng)企業(yè)不斷變化的需求。

（二）制定以能力培養(yǎng)為核心的模塊描述

制定以能力培養(yǎng)為核心的模塊描述是模塊化人才培養(yǎng)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。模塊描述首先強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)要達(dá)到的實(shí)際的能力,并通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)施。在這種能力為導(dǎo)向的授課過(guò)程中,模塊內(nèi)容不局限于教材和學(xué)科體系,應(yīng)隨著社會(huì)對(duì)物流人才能力的不同要求而柔性地調(diào)整。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)方法

在模塊化教學(xué)中,必須改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與意識(shí),提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,把項(xiàng)目式教學(xué)、交互式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)方法融入到教學(xué)實(shí)踐中去。同時(shí),還要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,加速物流知識(shí)的傳播和更新,使物流教育突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué),給學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間[3]。

（四）分析實(shí)施中存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn),不斷完善模塊化教學(xué)

在模塊化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,要積極地對(duì)實(shí)施中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行原因分析,找出根源所在,并制定切實(shí)可行的解決措施。針對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題,要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)政策的研究,在教學(xué)體制機(jī)制上實(shí)現(xiàn)突破,達(dá)到創(chuàng)新,不斷完善模塊化教學(xué)。

[1]蔡敬民,魏朱寶.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J].中國(guó)高等教育,2008,（12）:58-60.

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[3]李德才,李道芳,趙麗超,等.物流管理人才的素質(zhì)-能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)方式芻議[J].中國(guó)市場(chǎng),2010,（23）:19-21.

Research on the Modular Talents Training Scheme of Applied Undergraduate Logistics Management Major

WANG Xiao-yan,LI Dao-fang,LI De-cai

（Hefei University,Hefei230601,China）

Logistics management major is a comprehensive and practical emerging major.Through determination of talents training target and specification,professional competency and ability factors of logistics management major,and design of overall framework module,the paper tries to construct modular talents training scheme which focuses on the training of application ability,explore“high level,applied and international”logistics management talents training mode.

applied undergraduate;modular teaching system;professional competency;ability factors

F50-41

A

1009-9735（2011）04-0044-05

2011-04-29

安徽省教育廳重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟物流管理合作專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（20100935）;合肥學(xué)院重點(diǎn)教研項(xiàng)目“基于能力的應(yīng)用型高校聯(lián)盟物流管理合作專業(yè)人才培養(yǎng)研究”（2010jyzd15）;國(guó)家級(jí)人文社科研究項(xiàng)目“卓越工程師的能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式研究”（10YJA 880057）。

王曉艷（1970-）,女,安徽泗縣人,合肥學(xué)院副教授,研究方向:物流與供應(yīng)鏈管理;李道芳（1955-）,男,合肥學(xué)院管理系主任,教授,研究方向:產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理;李德才（1963-）,男,安徽濉溪人,合肥學(xué)院管理系教授,研究方向:高等教育與管理學(xué)。