李松娥

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組

傳統(tǒng)的武術(shù)套路教學(xué)一般由教師一招一式地示范講解，學(xué)生按照教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能充分發(fā)揮學(xué)生在體育教學(xué)中的主體作用，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

教師在組織學(xué)生看圖學(xué)習(xí)武術(shù)套路之前，依據(jù)學(xué)生在以前武術(shù)課中的表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作學(xué)習(xí)和理解的能力進(jìn)行合理分組。在每個(gè)小組中要配備善于組織指揮，具有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生；還要有對(duì)空間、方向等感知較為敏銳、正確的學(xué)生。那些在體育課中表現(xiàn)較為一般的學(xué)生應(yīng)均勻分配到各個(gè)小組。

二、組織學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)圖解知識(shí)

教師講解的武術(shù)圖解知識(shí)包括以下幾方面：運(yùn)動(dòng)方向和路線、動(dòng)作名稱和術(shù)語(yǔ)以及要領(lǐng)說(shuō)明等等。

1．運(yùn)動(dòng)方向和線路可簡(jiǎn)單概括為左虛（--→）右實(shí)（→），虛線表示身體左側(cè)肢體的運(yùn)動(dòng)路線和方向；實(shí)線表示身體右側(cè)肢體的運(yùn)動(dòng)路線和方向。線的開(kāi)始為起點(diǎn)，箭尾為終止點(diǎn)。線越長(zhǎng)，動(dòng)作幅度或轉(zhuǎn)的方向越大；線越短，動(dòng)作幅度或轉(zhuǎn)的方向越??；直線表示動(dòng)作為直線行進(jìn)，弧線、圓形或近似圓形表示動(dòng)作弧線行進(jìn)或?yàn)槔@環(huán)，體現(xiàn)動(dòng)作幅度大或者動(dòng)作轉(zhuǎn)向大。

2．動(dòng)作名稱多以下肢和上肢動(dòng)作聯(lián)合命名。如“摟手弓步?jīng)_拳”、 “抽拳彈踢”等等。術(shù)語(yǔ)既簡(jiǎn)化文字說(shuō)明，又有助于正確領(lǐng)會(huì)動(dòng)作含義，如“沖拳”、“彈踢”等。了解與掌握武術(shù)動(dòng)作名稱和術(shù)語(yǔ)對(duì)掌握?qǐng)D解知識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)作有很大幫助。

3．要領(lǐng)說(shuō)明是為了提示動(dòng)作要點(diǎn)、說(shuō)明應(yīng)注意之處，是做好動(dòng)作的關(guān)鍵所在。例如，沖拳的要領(lǐng)是順肩擰腰急旋臂。練習(xí)時(shí)必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，只有掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，并且反復(fù)練習(xí)，才能正確掌握動(dòng)作。

初中體育課本上的武術(shù)套路招式不多，路線、方向變化不大，教師在講授圖解知識(shí)時(shí)不宜講太多，講得太多容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆、記憶不牢，應(yīng)循序漸進(jìn)；還可以在學(xué)生自學(xué)探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題向教師請(qǐng)教時(shí)，再進(jìn)行補(bǔ)充講解，效果會(huì)更好。

三、對(duì)課本上的圖解進(jìn)行細(xì)化加工

學(xué)生課本上的武術(shù)圖解及要領(lǐng)說(shuō)明有時(shí)籠統(tǒng)而寬泛，不便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，教師如果組織學(xué)生看圖自學(xué)武術(shù)套路，需要對(duì)課本上的武術(shù)圖解及要領(lǐng)說(shuō)明進(jìn)行細(xì)化和加工。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的武術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)、理解的能力，添加更加細(xì)致和準(zhǔn)確的要領(lǐng)說(shuō)明，如在需要轉(zhuǎn)方向時(shí)添加轉(zhuǎn)向的角度說(shuō)明，轉(zhuǎn)過(guò)后身體面向哪個(gè)方向等等。教師還要具備畫(huà)圖的能力，有些圖解動(dòng)作的跨度較大，各動(dòng)作間的相互銜接不太清晰明了，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)添加圖解并搭配要領(lǐng)說(shuō)明，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更好更快地理解和學(xué)習(xí)。

四、課堂上科學(xué)合理指導(dǎo)

1．各小組應(yīng)依據(jù)圖解中動(dòng)作出現(xiàn)的先后順序，依次學(xué)習(xí)。認(rèn)真閱讀每個(gè)動(dòng)作的圖解，分析理解文字說(shuō)明、要領(lǐng)和要點(diǎn)，分清左、右上肢和下肢的運(yùn)動(dòng)方法，動(dòng)作的路線、方向以及動(dòng)作間的相互銜接，掌握動(dòng)作細(xì)節(jié)，共同商討達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，建立正確的動(dòng)作概念，明確正確的動(dòng)作技術(shù)。

2．每個(gè)小組選一名理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，按照文字說(shuō)明慢速講清手腳行進(jìn)方向，是否轉(zhuǎn)方向，轉(zhuǎn)到什么程度等等，小組全體成員按照小組長(zhǎng)的講讀順序和要求進(jìn)行學(xué)練，并記住動(dòng)作。小組長(zhǎng)在指揮學(xué)練的同時(shí)還要對(duì)照?qǐng)D解觀察同伴們的動(dòng)作路線和方法是否正確，如有誤應(yīng)及時(shí)查對(duì)、更正，避免形成錯(cuò)誤的動(dòng)作定型。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師不宜直接做出正確的動(dòng)作示范，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生自己分析、思考、判斷，直至做出正確動(dòng)作。

3．依次學(xué)習(xí)幾個(gè)動(dòng)作之后，教師將學(xué)生集中統(tǒng)一練習(xí)，對(duì)正確動(dòng)作進(jìn)行鞏固，對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正。在糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)對(duì)照文字說(shuō)明，講清動(dòng)作要點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)和要點(diǎn)領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的理解與自學(xué)能力。

4．看圖自學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：學(xué)生在沒(méi)掌握動(dòng)作時(shí)，要固定練習(xí)方向，否則不易記憶，影響學(xué)習(xí)效果。遇到較為復(fù)雜動(dòng)作時(shí)，可采用分解學(xué)習(xí)法，先學(xué)習(xí)上肢動(dòng)作，然后上下肢協(xié)調(diào)配合。在掌握動(dòng)作之后，還要注意手眼身法的配合練習(xí)。學(xué)生識(shí)圖自學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，通過(guò)不斷實(shí)踐，逐步掌握運(yùn)用武術(shù)圖解自學(xué)武術(shù)套路的方法。