譚純艷

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410004）

形成性評價與高職英語空間教學(xué)實踐探索

譚純艷

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410004）

在高職空間教學(xué)環(huán)境下，文中以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語空間教學(xué)實踐探索為例，通過試用形成性評價方式，關(guān)注和跟蹤學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習體驗，探討和驗證了形成性評價方式在空間英語教學(xué)中所發(fā)揮出來的優(yōu)勢及對學(xué)生所產(chǎn)生的良好影響。

高等職業(yè)教育；大學(xué)英語；空間教學(xué)；形成性評價

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教師最關(guān)注和欣賞的是學(xué)生考試的卷面分數(shù)，而忽略了他們的學(xué)習情感和學(xué)習過程，抑或造成過程評價的缺失，抑或過程評價流于形式。大學(xué)英語部的任課教師清楚地認識到，大班英語教學(xué)最為突出的問題是不可能為同一教室內(nèi)所有學(xué)生提供均等的學(xué)習機會。學(xué)習者個性化的需求往往難以得到滿足，個性化的見解得不到充分展示，參與課堂的機會和時間太有限。在世界大學(xué)城空間教學(xué)的時代，這種“時間和空間的兩難”困境可以得到較好化解。大學(xué)城的空間既可作為教學(xué)的課堂平臺，又可作為師生的業(yè)余舞臺，能彌補這一缺陷，最大程度地降低大班英語教學(xué)所存在的弊端。除了在課堂內(nèi)的學(xué)習外，學(xué)生課后可以直接在空間和老師探討，還可按照自己的步調(diào)、自己的心理、生理和學(xué)習基礎(chǔ)情況有選擇地進行學(xué)習。大學(xué)城的高職空間就是一間超越了時空的大教室，為學(xué)生搭建一個鍛煉和展現(xiàn)自我的平臺，師生可以在任何地點、任何時間和大學(xué)城的任何學(xué)生之間建立起這種教與學(xué)的方式，有助于教學(xué)并能延伸課堂，而融入空間教學(xué)的形成性評價更是錦上添花，在空間“曬”出與學(xué)生息息相關(guān)的形成性評價，更能有效地促進空間大學(xué)英語的教學(xué)，為課內(nèi)課外師生的英語教與學(xué)起協(xié)助、監(jiān)控和激勵作用。

二、形成性評價（formative assessment）

形成性評價最早是由美國芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家斯克里芬1967年在他的《評價方法論》一書中提出來的。美國教育學(xué)家布魯姆B.S.Bloom首先將這一評價方式引入課堂教學(xué)。1990年以后，國外的許多學(xué)者開始重視形成性評價對教學(xué)的影響。如Weirt推薦教師采用形成性評價，這樣可以有效地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習行為；LITTLEJOHN就提倡給予學(xué)生更多的權(quán)利去獨自管理他們的課內(nèi)與課外的學(xué)習（1983:595）。Harlen&James提出形成性評價的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習目標之間的差距。國內(nèi)雖然關(guān)于形成性評價的研究較少，研究角度也略有不同，但有一點是統(tǒng)一的：形成性評價的價值是肯定的。戶進菊和閻鋰對形成性評價的目的、原則作了詳細的解釋，并闡述了形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法和意義。郭茜提到：形成性評價有利于幫助學(xué)生增強學(xué)習動力，提高學(xué)習自信，成為自主學(xué)習者。形成性評價（formative assessment）是對學(xué)生學(xué)習進展的評價，是在教學(xué)過程中為改進教與學(xué)而進行的評價……形成性評價注重對學(xué)習過程的指導(dǎo)和改進，強調(diào)評價信息的及時反饋，旨在通過經(jīng)常性的測評，提高學(xué)生的學(xué)習效果，并改進教師的教學(xué)（張慶林、楊東，2002年）。筆者認為空間里的形成性評價是掌握學(xué)生的學(xué)習過程、激勵學(xué)生自主學(xué)習、提醒和有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習策略、幫助教師教學(xué)并反思、調(diào)整和修正教學(xué)策略的過程。

三、空間教學(xué)和過程評價

我們的教學(xué)離不開對學(xué)生的評價，空間給了師生一個理想的教學(xué)環(huán)境，更是給了形成性評價以廣闊的施展空間。為更好地調(diào)動學(xué)生對知識的主動探索，特建立與之相適應(yīng)的激勵和互動學(xué)習機制，制定了一套課內(nèi)外相結(jié)合的評價方案。評價突出學(xué)生參與程度、發(fā)展變化的過程及學(xué)習策略等，運用評價的激勵和監(jiān)督作用促進學(xué)生主動發(fā)展，并且通過空間把它切實落到實處，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。因此，學(xué)生可隨時查看自己的學(xué)習互動記錄情況，看看自己的不足之處，而教師既做好宏觀調(diào)控，又做好微觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，監(jiān)控和關(guān)注整個學(xué)習過程，使得內(nèi)外教學(xué)活動都得以順利進行。如下圖示：

（一）空間英語視頻資源教學(xué)

空間的建立使得教學(xué)資源應(yīng)有盡有，融實用性、文化性和趣味性為一體。筆者既上傳精選視頻，又搜集和參考與單元內(nèi)容有關(guān)的視頻資源，以課本為藍本，與正常語言教學(xué)的任務(wù)、目標、教材結(jié)合起來組織教學(xué)，達到了很好的效果。如高等教育出版社的新編實用英語綜合教材二冊上的Unit 3 Communication by phone，筆者共享從空間收藏的關(guān)于電話對話的許多視頻，讓學(xué)生視覺、聽覺和情感都受到三重調(diào)動。這些視頻既貫通了電話語塊句型，又有實用的情景，還有驚險的情節(jié)，看得學(xué)生都呆了，學(xué)生的注意力全部引向了學(xué)習主題。然后，再開展造句、翻譯、對話等pair work,group work活動，學(xué)生在這些活動中受啟發(fā)、感染、躍躍欲試，因而創(chuàng)造性地運用語塊中的可變部分，收到了良好的效果。視頻使學(xué)生不僅接觸到地道的英語,了解語言文化，還創(chuàng)造了一種由被動變主動的英語學(xué)習氛圍。空間大大豐富了學(xué)習資源，學(xué)生課后爭先恐后地閱覽空間資源，如聽力音頻、翻譯和寫作等等，使得個性化學(xué)習不受時間、地點限制，克服了傳統(tǒng)班級教學(xué)的劣勢，極大地發(fā)揮了空間的優(yōu)勢作用。

（二）單元熱點討論和群組主題

現(xiàn)代教育理念認為，有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與，每一次教學(xué)活動能否取得預(yù)定的效果，歸根到底將取決于學(xué)生這一主體參與的態(tài)度、狀態(tài)和程度。我們不僅在課堂設(shè)置單元熱點討論題，還將“討論交流—互動”模式延伸到課外空間，空間提供協(xié)商討論、相互交流和信息共享的環(huán)境。在課外空間里，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣來選擇學(xué)習的內(nèi)容、學(xué)習方式，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個層次的學(xué)生都有所收獲。因此，討論式、質(zhì)疑式不再是完全由教師單方支配的“單向”型學(xué)習，而是大家通過相互的問答、討論、溝通、幫助、指導(dǎo)等形成“雙向或多向”的協(xié)作學(xué)習。每單元空間、單元熱點討論引發(fā)出豐富多樣的topic，如Readingskills、travellingand English等。"群組主題"更是面向全班、小組，參加面廣，信息量大，學(xué)生從不同的觀點和角度出發(fā)自由發(fā)言討論。有關(guān)語言的困難、難題、心得、經(jīng)驗等也都紛紛在群組上亮出和探詢，在空間里得以傾訴。

（三）過程跟蹤與評價

為加強激勵機制、監(jiān)督學(xué)習過程的發(fā)展，給學(xué)生提供一個自我展示的平臺，教師對教學(xué)活動的全過程予以指導(dǎo)、調(diào)控并調(diào)整、修正教學(xué)過程。筆者不只是停留在口頭教學(xué)上，還進行了實地實驗操作，在大班內(nèi)進行了實踐探索，把形成性評價融入到空間日常教學(xué)中去，構(gòu)成課堂教學(xué)程序的一部分，以此體現(xiàn)和展示學(xué)生的學(xué)習過程。具體操作如下：

把自己所任教的96人的大班按人數(shù)平均分為A、B兩組，A組48人為對照組，B組48人為實驗組。A組學(xué)生的位置安排在前四排，B組的學(xué)生的位置安排在后四排。A、B兩組都采用自行設(shè)計的形成性評價方案，但是A組的是紙質(zhì)的評價形式，B組學(xué)生是空間的形成性評價形式，也就是形成性評價記錄表和量化表會在空間亮出。評價表記錄學(xué)生日常學(xué)習過程中的表現(xiàn)及收集所反應(yīng)出的情感、態(tài)度及策略等方面信息。因為教師的工作量普遍較大，他們不可能把每個學(xué)生在每節(jié)課上的課堂表現(xiàn)都記載下來，所以采取班長牽頭組長負責制，要求組長認真記錄好組員在英語學(xué)習中的各種表現(xiàn)，如回答課堂教學(xué)問題的積極性，參與問題討論的積極性、課堂表演的次數(shù)及課后在空間的參與活動情況。由教師把關(guān)，學(xué)生和小組長共同參與，在月末對學(xué)生進行英語學(xué)習階段性小結(jié)評價。各組各項每月跟蹤量化一次，月末由組長統(tǒng)計出次數(shù)，用五角星數(shù)表示并折合成等級分數(shù)。評價結(jié)果納入平時成績占期末成績的40%。如下表所示。

（表一）每月過程跟蹤個人展示次數(shù)記錄和等級評價量化表

學(xué)生渴望知道自己在班級和年級所處的地位，學(xué)生能從中體驗到興奮、愉快情緒，從而強化和管理自己的學(xué)習。B組學(xué)生掛在空間的形成性評價形式比起A組學(xué)生紙質(zhì)形式的形成性評價更公開、透明和更具有警示性，所以B組學(xué)生對形成性評價表現(xiàn)出來的態(tài)度不是躍然紙上而是躍然空間，他們時時記掛，經(jīng)常上空間查閱，從而調(diào)動了他們的積極性，大部分學(xué)生學(xué)英語主動了，花在英語上的時間多了。P.Black和D.William認為廣義上的評價包括教師和學(xué)生進行的所有能夠收集學(xué)習信息的活動，這些收集到的信息可以診斷性地用以調(diào)節(jié)教與學(xué)（Black and William,1998）。因此，筆者做了一個學(xué)習信息活動調(diào)查表，調(diào)查和收集A、B組的跟蹤數(shù)據(jù)（見表二、表三）。當然，我們也對過于懶惰的學(xué)生有責罰的管理量化（見表四）。

（表二）每月過程跟蹤空間英語資源利用時間（分鐘）調(diào)查表

（表三）每月過程跟蹤空間英語資源利用時間（分鐘）積分對照表

（表四）每月過程跟蹤出勤次數(shù)記錄和扣分評價量化表

從表二中，我們很明顯地看出來，A組學(xué)生在英語時間學(xué)習大大少于B組學(xué)生，特別是在空間課件查閱一項上，B組學(xué)生每月的空間單元時間累積次數(shù)在A組學(xué)生之上，總時間統(tǒng)計為9248，高居A組累積分5276分之上。這里要說明的是，7月半是放假時間，所以只有半個月的學(xué)習時間。學(xué)生在英語上花的時間多自然成績也會提高，通過SPSS13.0統(tǒng)計軟件中的Pearson的Correlation的運算可得出如下表所示。下表是A組和B組在期末考試中的成績差別，筆者這里采用的是SPSS13.0統(tǒng)計軟件做的統(tǒng)計分析，請看下表所示（表五）：

（表五）A、B組期末考試成績及A、B組皮爾孫的相關(guān)系數(shù)比

從表五上看，期末考試的成績無論是最大值、最小值，還是平均數(shù)，B組的學(xué)生占相當大的優(yōu)勢。再來看A、B兩組的Pearson Correlation，皮爾孫的空間英語資源利用時間和期末考試成績的相關(guān)系數(shù)B組為.402951，A組為.203153。相關(guān)系數(shù)的絕對值越大，相關(guān)性越強，反之，則越小。相關(guān)系數(shù)接近于1和-1，相關(guān)度越強，相關(guān)系數(shù)越接近于0，相關(guān)度越弱。A組表現(xiàn)出來的相關(guān)系數(shù)為弱相關(guān)，B組的相關(guān)系數(shù)顯而易見大于A組。

除此之外，筆者還在A、B兩組學(xué)生中做了問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生認為空間教學(xué)和形成評價方案的相互融合帶來了益處?？臻g形式的形成性評價就是持久的激勵機制，每一過程的亮出記錄都能激活學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，能激發(fā)學(xué)生的成就動機和主動管理自己學(xué)習的欲望。

四、結(jié)束語

總之，通過近一學(xué)期的實驗，空間互動平臺和空間形成性評價為主的評價模式效果顯著，采用課外作業(yè)與課堂教學(xué)和諧共進的有效途徑，讓課堂教學(xué)得到完美延伸。它促使學(xué)生和教師共同參與到教育教學(xué)活動中來，有利于跟蹤和了解學(xué)生學(xué)習過程。極大地激發(fā)學(xué)生主動參與、主動獲取、自主構(gòu)建的英語學(xué)習熱情。在職教新干線空間教學(xué)的不斷推進和深化的過程中，轉(zhuǎn)變的不只是教學(xué)環(huán)境，更需要轉(zhuǎn)變師生對學(xué)習的重新理解和定義，以及在此基礎(chǔ)上建立起新的學(xué)習觀念?？臻g英語課程教學(xué)實踐探索任重而道遠，我們將把新的教學(xué)理念、新穎多樣的教學(xué)方法和手段帶進課堂，構(gòu)建師生間廣闊的互動平臺，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學(xué)資源和模式，進一步提高英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

［1］Bloom B.S.Education to improve Learning［M］.New York：Mc Graw-Hill，1981.

［2］程方平.課堂過程操作策略全書［M］.北京：國際文化出版公司,1996.

［3］李淑梅.形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008，（3）.

［4］羅少茜.英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評價——理論與實踐［M］.北京：北京教育出版社,2001.

［5］教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價——研究與探索［M］.北京：北京教育出版社,2001.

［6］王景英.教育評價理論與實踐［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社,2002.

［7］肖錦銀.影視作品在英語專業(yè)精讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育導(dǎo)刊.

［8］蔡東東.英美電影鑒賞［M］.北京:外文出版社,2000.99.

［9］尤華.多媒體與英文電影在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國新科技新產(chǎn)品,2009,（17）.

［10］Gardner.D.,Miller.L.,Establishing Self-Access from Theoryto Practice［M］.上海:上海外語教育出版社,2005.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2011） 04-0092-03

2011-11-25

譚純艷（1963－），女,湖南漣源人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院中教高級教師、碩士。