摘 要：大學(xué)的特性賦予了其教學(xué)資源獨(dú)有的秉性，持續(xù)建構(gòu)性和動(dòng)態(tài)生成性構(gòu)成了大學(xué)教學(xué)資源新的內(nèi)涵。這一特質(zhì)又為大學(xué)提升教學(xué)資源核心競(jìng)爭(zhēng)力，挖掘教學(xué)資源潛力提供了新的建設(shè)視角。突破大學(xué)物理邊界，跨越大學(xué)與外部環(huán)境資源共享、共建壁壘，成為區(qū)域大學(xué)建設(shè)教學(xué)資源的有效途徑。

關(guān)鍵詞：區(qū)域大學(xué)；教學(xué)資源建設(shè)；邊界跨越；互動(dòng)雙贏

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）15-0213-03

約翰·布魯貝克先生在其《高等教育哲學(xué)》一書(shū)中曾旗幟鮮明地指出：“人們探討深?yuàn)W的知識(shí)不僅出于閑逸的好奇，而且還因?yàn)樗鼘?duì)國(guó)家有深遠(yuǎn)的影響。如果沒(méi)有學(xué)院和大學(xué)，那么，理解我們復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題就幾乎是不可能的，更不用說(shuō)解決問(wèn)題了。過(guò)去根據(jù)經(jīng)驗(yàn)就可以解決的政府、企業(yè)、勞動(dòng)、原料、國(guó)際關(guān)系、教育、衛(wèi)生等問(wèn)題，現(xiàn)在則需要深?yuàn)W的知識(shí)才能解決。而獲得解決這些問(wèn)題所需要的知識(shí)和人才的最好場(chǎng)所就是高等學(xué)府”[1]。區(qū)域大學(xué)作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育地方化共同催生的產(chǎn)物，在區(qū)域社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中產(chǎn)生了重大的影響。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高等教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，區(qū)域大學(xué)的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，它既包含著管理模式的變遷，又包含了思維方式的革新。區(qū)域大學(xué)教學(xué)資源作為支撐大學(xué)深入發(fā)展和實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能的物質(zhì)保障，也應(yīng)該從管理范式和思維突破中獲得更寬廣的視野。高等教育出版社社長(zhǎng)劉志鵬先生指出，教學(xué)資源建設(shè)必須適應(yīng)高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的需要，教學(xué)資源建設(shè)理念的戰(zhàn)略性調(diào)整在于出精品，高校應(yīng)通過(guò)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)促進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)的繁榮發(fā)展[2]。當(dāng)前，許多高校尤其是各區(qū)域大學(xué)，都在為提升資源競(jìng)爭(zhēng)力而努力，我們更有必要對(duì)大學(xué)教學(xué)資源內(nèi)涵及其建設(shè)途徑予以重新解讀與系統(tǒng)思考。

一、持續(xù)建構(gòu)與動(dòng)態(tài)生成——區(qū)域大學(xué)教學(xué)資源邊界跨越的內(nèi)在需求

教學(xué)資源是指在教學(xué)過(guò)程中可被教師和學(xué)習(xí)者利用的一切要素。它是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的各種資源的總和，不僅包含對(duì)資源所提供的條件等前提性條件資源，即調(diào)度的資源，也包含對(duì)資源的組合、利用等過(guò)程性本體資源，即使用的資源[2]。教學(xué)資源建設(shè)是學(xué)校改善資源現(xiàn)狀，提高資源效率和效益的重要部分。它主要是指將服務(wù)于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各種資源在按照一定的方式分配到相關(guān)領(lǐng)域，合理有效地使用資源之基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的手段和策略，增加現(xiàn)有教學(xué)資源總量和使用效率、效益，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源與環(huán)境教學(xué)資源的共建、共享、共贏的系統(tǒng)過(guò)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，借助他人的幫助，利用外部資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。作為具有獨(dú)立思維和具備一定知識(shí)體系的大學(xué)受教育者和教育者而言，教學(xué)資源就不僅具有工具價(jià)值，亦是知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)組成部分。也即在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的物質(zhì)載體，其本身亦是知識(shí)建構(gòu)和被創(chuàng)造的重要支撐。受信息化和科技變革的影響，教學(xué)資源不再是單一、單調(diào)的物質(zhì)形式，也不再僅受制于教師個(gè)體知識(shí)視野的局限，而是呈現(xiàn)出海量的增長(zhǎng)和豐富多樣的形態(tài)，其內(nèi)涵發(fā)生著相應(yīng)的變化，極大地促進(jìn)了新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的興起以及教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

秉持后現(xiàn)代主義哲學(xué)觀的學(xué)者們認(rèn)為：“知識(shí)是一種被社會(huì)選擇或組織化了的經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)的選擇與組織過(guò)程中，必然會(huì)帶有個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、背景、情感等。因而知識(shí)的性質(zhì)要受到其所在的文化傳統(tǒng)和文化模式的制約，存在于一定的時(shí)間、空間、理論范式、價(jià)值體系、語(yǔ)言符號(hào)等文化因素中并受社會(huì)的價(jià)值需要指引”[3]。每個(gè)人在獲得知識(shí)的過(guò)程中都會(huì)融入自己的理解，進(jìn)行不自覺(jué)的加工。由此可見(jiàn)，知識(shí)的獲得過(guò)程必然是開(kāi)放的、受主客體內(nèi)部心理因素、知識(shí)體系、價(jià)值觀念、既有經(jīng)驗(yàn)和主客體外在的各種物質(zhì)與非物質(zhì)因素的影響。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，“不是由教師分學(xué)科地向?qū)W生傳遞一切人所應(yīng)具備的共同的、最低限度的知識(shí)，而是師生都必須主動(dòng)地參與知識(shí)的掌握過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，不是由他人強(qiáng)制決定的。當(dāng)然，取得特定知識(shí)的共同理解是可能的，但這種理解的程度，達(dá)到理解的途徑，是因人而異的，極其多樣的”[4] 。

從后現(xiàn)代知識(shí)觀的這種不確定性來(lái)審視大學(xué)教學(xué)資源內(nèi)涵，使我們意識(shí)到大學(xué)教學(xué)資源不再僅僅是那些既成的、靜止的形態(tài)，它涵蓋了一種持續(xù)建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)在需求。從形式上看，教學(xué)資源不僅包括傳統(tǒng)的物質(zhì)、精神的形式，也包含各種信息、學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系、認(rèn)識(shí)能力、教師的思維、觀念等非物質(zhì)的，具有生命意義的形式，即生命載體的教學(xué)資源和非生命載體的教學(xué)資源。從范圍來(lái)看，教學(xué)資源不僅存在于大學(xué)這一物質(zhì)形式領(lǐng)域之內(nèi)，也不僅僅包括整個(gè)教育系統(tǒng)范圍中，而是存在于大學(xué)所處的整個(gè)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化系統(tǒng)之間。高校所處社區(qū)、區(qū)域，企業(yè)、政府、公共事業(yè)單位等各種營(yíng)利性、非營(yíng)利性組織等能有助于提高或益助高校教學(xué)的資源，都可涵蓋在高校教學(xué)資源的理論范疇之中。同時(shí)，為滿足大學(xué)生不斷內(nèi)化的知識(shí)體系、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，其教學(xué)資源的利用就必須突破傳統(tǒng)觀念將教學(xué)資源視做知識(shí)獲得的物質(zhì)載體的窠臼，而應(yīng)將教學(xué)資源看做是生成性的、開(kāi)放的、突破傳統(tǒng)視域的動(dòng)態(tài)形式。

二、多元主體與互動(dòng)開(kāi)放——區(qū)域大學(xué)教學(xué)資源邊界跨越的系統(tǒng)謀求

區(qū)域大學(xué)在整個(gè)發(fā)展和教育功能實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，與身處其中的區(qū)域社會(huì)發(fā)生著非常廣泛而密切的關(guān)系。美國(guó)社區(qū)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，大學(xué)在建設(shè)自己的教學(xué)資源時(shí)，一定要將大學(xué)的發(fā)展放在所處區(qū)域的整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中予以考察，以系統(tǒng)的思維，最大可能地利用和借助所處外部環(huán)境的各種優(yōu)勢(shì)資源，以多種形式、多元主體共同實(shí)現(xiàn)資源的建設(shè)和拓延，從而最大限度地提升大學(xué)教學(xué)資源的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以更好地為大學(xué)教育功能服務(wù)。從系統(tǒng)的角度，教學(xué)資源建設(shè)具有如下特征：

（一）教學(xué)資源建設(shè)涵蓋多種形式

以沃納菲爾特為首的資源學(xué)派認(rèn)為，除非組織能擁有稀缺的、對(duì)顧客有價(jià)值的、不可模仿的資源，否則一個(gè)組織的定位與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這些資源包括專利、技術(shù)訣竅、獨(dú)有的原料供應(yīng)、品牌和聲譽(yù)等。許多組織取得了成功，僅僅是因?yàn)樗麄冮_(kāi)發(fā)了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所沒(méi)有的核心技術(shù)和資源[5]。資源學(xué)派的這種觀點(diǎn)借鑒到大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)領(lǐng)域中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成與提升離不開(kāi)對(duì)資源的開(kāi)發(fā)、利用、管理能力的提升。

然而，傳統(tǒng)意識(shí)中的大學(xué)教學(xué)資源往往被看做是靜態(tài)的、系統(tǒng)內(nèi)部的物理形式，因而對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)常常是以系統(tǒng)內(nèi)部為視角，長(zhǎng)期停留在教材編寫(xiě)、引進(jìn)；硬件設(shè)施建設(shè)；各種資源的充分利用等方面，資源建設(shè)的形式顯得較單一，難以獲得實(shí)質(zhì)性的突破。如今，隨著對(duì)大學(xué)特性的深入認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)理論、開(kāi)放組織理論的不斷沖擊，大學(xué)教學(xué)資源的內(nèi)涵也在悄然發(fā)生變化，進(jìn)而影響到大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)形式的拓展和突破。大學(xué)要想短期內(nèi)改變資源總量有限、資源缺乏競(jìng)爭(zhēng)性、外在主動(dòng)輸入條件無(wú)法獲得有效改善的現(xiàn)狀，就必須樹(shù)立起主動(dòng)建設(shè)資源的意識(shí)，通過(guò)與所在環(huán)境的資源互動(dòng)，主動(dòng)采取措施拓寬資源的輸入路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)資源存量的增加，包括延伸內(nèi)部資源的教育功能服務(wù)范圍來(lái)提高有限資源的增值和增效，提高資源自身造血功能；利用大學(xué)的外部資源為教學(xué)服務(wù)；內(nèi)部資源與外部資源的教育功能共享、交流與合作；挖掘內(nèi)部資源的自身潛力等多種形式來(lái)改善大學(xué)教學(xué)資源現(xiàn)狀堪憂的困境。

（二）教學(xué)資源建設(shè)是多元主體的系統(tǒng)層次

從教學(xué)資源建設(shè)的主體來(lái)看，受現(xiàn)代和后現(xiàn)代知識(shí)觀的影響，教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生和各種物質(zhì)與非物質(zhì)因素共同作用的、互動(dòng)的生態(tài)過(guò)程。其教學(xué)資源的內(nèi)涵已經(jīng)超越了物質(zhì)和條件基礎(chǔ)的錮囿，成為了教學(xué)活動(dòng)成功的組成部分。具有生命載體形式的教學(xué)資源如教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、教育管理者以及各種層次的教育研究人員和社會(huì)人士等具有內(nèi)生性，即他可以能動(dòng)地產(chǎn)生比自身價(jià)值更大的教育價(jià)值，在教學(xué)資源建設(shè)中有著特殊的作用，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力，亦是教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)驅(qū)力量。同時(shí)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的立體層次是教學(xué)資源建設(shè)的重要因素。作為一種系統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)機(jī)制，應(yīng)包括主導(dǎo)層次和作為補(bǔ)償與輔助的亞層次，即在教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，區(qū)域大學(xué)應(yīng)該是資源建設(shè)的主導(dǎo)與主體，但是外在的文化、社會(huì)參與亦應(yīng)該作為必不可少的亞層次而同時(shí)存在，兩者相輔相成，方能真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)的、活躍的系統(tǒng)體系。

（三）教學(xué)資源建設(shè)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統(tǒng)過(guò)程

教學(xué)資源作為動(dòng)態(tài)的、可生成性的教學(xué)活動(dòng)的載體，必須具備以增強(qiáng)教學(xué)的適應(yīng)性和整合性，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，提高創(chuàng)新能力為宗旨等特點(diǎn)，因此，對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)亦不能是一個(gè)單一的、封閉的過(guò)程。開(kāi)放系統(tǒng)理論告訴我們：組織與其外部環(huán)境存在依存關(guān)系以及這兩者之間需要能量、物質(zhì)的交換，像學(xué)校這樣的組織是其環(huán)境的產(chǎn)物，因?yàn)閷W(xué)校是由社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的供求所維系的，同時(shí)反過(guò)來(lái)支持政治的、經(jīng)濟(jì)的和文化的供與求。學(xué)校作為開(kāi)放系統(tǒng)，就需要將環(huán)境視為實(shí)現(xiàn)組織任務(wù)和組織運(yùn)作而獲取稀缺資源的場(chǎng)所[6]。教學(xué)資源的建設(shè)一方面固然需要對(duì)學(xué)校內(nèi)部資源總體現(xiàn)狀及其使用條件與需求作周密的思索，同時(shí)亦要考慮環(huán)境的支撐與補(bǔ)償，換句話說(shuō)，組織與環(huán)境資源既相互競(jìng)爭(zhēng)又共生共存。在資源建設(shè)中充分考慮環(huán)境對(duì)資源的需求程度和資源的可用程度，將教學(xué)資源的建設(shè)看做是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統(tǒng)過(guò)程，唯有如此，大學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)才能獲得實(shí)質(zhì)的、長(zhǎng)期的收益。

三、邊界突破與共建雙贏——提升教學(xué)資源競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)訴求

任何一個(gè)組織都有“制約著組織成員之間、組織內(nèi)部的成員以及其外部環(huán)境之間可能發(fā)生的交換類型的那些規(guī)則和規(guī)定”[7]，即組織都有其區(qū)別于其他組織的各種邊界，這種邊界主要用于約束和控制組織內(nèi)外各因素間的交互作用和各種資源的流動(dòng)。在這些組織中，有的其邊界更靈活、更模糊，而有的卻有著嚴(yán)格的分離、差異化和專業(yè)化的邊界形式，以便與其他組織區(qū)別開(kāi)來(lái)。很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，大學(xué)就以其專業(yè)化、差異化和相對(duì)的封閉性而被賦予了“象牙塔”的稱謂。即使到了今天，也仍然有許多大學(xué)因?yàn)槠鋵I(yè)化和差異化特征而在時(shí)空上構(gòu)成對(duì)資源的限制和占有，從而確保其內(nèi)部成員更好地?cái)U(kuò)展專業(yè)能力。

然而，開(kāi)放系統(tǒng)理論告訴我們：學(xué)校是一個(gè)社會(huì)互動(dòng)的系統(tǒng)，它是通過(guò)將各種互動(dòng)的個(gè)體整合在一起形成有機(jī)關(guān)系而組織起來(lái)的。作為一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)，學(xué)校是一個(gè)具有一定特性的各個(gè)部分相互依存的有機(jī)整體，這些特性包括，有明確界定的人員規(guī)模，有與外界環(huán)境的區(qū)別性特征，有復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以及自身的獨(dú)特文化[5]。來(lái)自外部環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)、資源及政治影響都會(huì)對(duì)組織的內(nèi)部運(yùn)行產(chǎn)生作用，組織不僅受環(huán)境的影響，而且依賴于環(huán)境。作為大學(xué)，它從環(huán)境中獲取諸如勞動(dòng)、學(xué)生和經(jīng)費(fèi)等資源，對(duì)所有這些輸入的資源進(jìn)行教育的轉(zhuǎn)化處理，生產(chǎn)出了有文化、有教養(yǎng)的學(xué)生，同時(shí)，社會(huì)以其獲益又反饋回學(xué)校更多的資源支撐，因此大學(xué)必須形成開(kāi)放的氛圍，構(gòu)建支持學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)理念的組織文化。這種開(kāi)放的氛圍既要將學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)作為整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)部分予以考慮和實(shí)施，同時(shí)亦要將學(xué)校內(nèi)部的資源作為整個(gè)社會(huì)資源來(lái)利用和建設(shè)，尤其要結(jié)合地方需要予以思量。因此，區(qū)域大學(xué)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，需要突破組織邊界，將組織內(nèi)外，尤其是組織所處地域環(huán)境中的各種資源優(yōu)勢(shì)納入到學(xué)校資源建設(shè)的整體思維框架中予以思考。

另一方面，從教學(xué)資源所具有的屬性來(lái)看，教學(xué)資源既具有社會(huì)屬性又具有教學(xué)屬性，教學(xué)資源本質(zhì)上是屬于一種社會(huì)資源。把教學(xué)資源作為一種資源用之于社會(huì)，就會(huì)成為有用的社會(huì)資源。同時(shí)，某些社會(huì)資源用之于教學(xué)，就會(huì)因其所彰顯出的教學(xué)屬性而成為教學(xué)資源。也就是說(shuō)，教學(xué)資源作為一種資源形式，根據(jù)它應(yīng)用的場(chǎng)合不同，會(huì)表現(xiàn)出不同的屬性。兩種屬性之間存在著相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系。這就為高等學(xué)校建設(shè)教學(xué)資源提供了一種良好的視角，使得高等學(xué)校最大限度地把社會(huì)資源接納為教學(xué)資源成為一種可能，從而為彌補(bǔ)高等學(xué)校教學(xué)資源的匱乏，進(jìn)一步保證教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高校的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。隨著高等教育功能的拓展，我們也越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到：“學(xué)校系統(tǒng)是開(kāi)放的，因此它的邊界更加模糊，環(huán)境的影響更加深入。毫無(wú)疑問(wèn)，環(huán)境對(duì)于學(xué)校的組織功能非常重要。它是系統(tǒng)的能量源，它為系統(tǒng)提供資源、價(jià)值觀、技術(shù)、要求與歷史，所有這些都為組織行為提供了約束和機(jī)會(huì)”[5]。區(qū)域大學(xué)在教學(xué)資源建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立互利的合作意識(shí)，與區(qū)域社會(huì)形成良性互動(dòng)，與所在地區(qū)的企業(yè)界、公眾及政界建立一種積極的、雙向作用的“共生關(guān)系”。區(qū)域大學(xué)首先應(yīng)丟棄僅考慮自身需要和利益的舊觀念，以地方發(fā)展為己任，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力解決社區(qū)問(wèn)題，成為所在地方社會(huì)智力提升和文明進(jìn)步的生力軍，同時(shí)借助這種“同生共長(zhǎng)”關(guān)系，形成資源共建、共享，互動(dòng)、雙贏的利益共同體。

高等院校的發(fā)展必須以高水平的教育質(zhì)量為保證，而教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)一方面固然與高標(biāo)準(zhǔn)的教育管理和質(zhì)量監(jiān)控手段密切相關(guān)，同時(shí)也離不開(kāi)充足的教學(xué)資源作為物質(zhì)保障。它們以整體的形式成為支撐教育活動(dòng)得以順利施行的基礎(chǔ)。從某種角度而言，教育的成功是一種資源導(dǎo)向的結(jié)果，沒(méi)有資源的保障，教育便成為“無(wú)米之炊”；沒(méi)有教學(xué)資源的供給，教育過(guò)程將變得難以為繼，質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)亦成了“緣木求魚(yú)”。在我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，區(qū)域大學(xué)超越了僅為滿足個(gè)體“閑逸愛(ài)好”的“象牙塔”錮囿，承擔(dān)了更多的社會(huì)服務(wù)功能，為地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響并將繼續(xù)發(fā)揮更重要的“科技孵化器”、“智囊?guī)臁?、“知識(shí)動(dòng)力場(chǎng)”的作用。但是“假若資源有限，則學(xué)校要在短期內(nèi)完成多元目標(biāo)是相當(dāng)困難的。以有限資源要達(dá)致最大、最全面的效能，往往會(huì)陷入困境”[8]。因此，我們需要首先從理念上突破大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的思維藩籬，將視野投諸“圍墻”外更廣闊的領(lǐng)域。

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Border crossing in the interactive win-win

——the changes appeal of regional university teaching resource construction

SHEN Xia

（Yibin University， Yibin 644000，China）

Abstract: The characteristics of university teaching resources gives its unique temperament， continuous constructiveness and dynamic generative constitute the university teaching resources new connotation. The characteristics ，which promote teaching resources of the core competitiveness for the college and excavate potential， can provide new construction perspective. Breakthroughing university physical boundary， crossing the barriers of resources sharing between university and external environment ，which become an effective way of the regional university teaching resources construction.

Key words: the Regional University； Teaching Resource Construction；Border CrossingInteractive Win-win