摘要：成功的交際源于語言能力、語用能力和思維能力的協(xié)同作用。語言能力反映學(xué)習(xí)者遣詞造句的能力，語用能力反映其社會交往的得體性問題，思維能力反映了其邏輯合理性問題。討論了在教學(xué)中有意識地采用層級性、實(shí)用性和發(fā)展性原則培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其形成自身的一套交際技巧，因?yàn)樵谑褂谜Z言過程，學(xué)習(xí)者的語言能力，語用能力和思維能力的發(fā)展要處在均衡的、有序的和整合的體系中，才能成功把握目的語。

關(guān)鍵詞：語言能力；語用能力；思維能力；培養(yǎng)原則

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）15-0271-03

掌握語言，不論母語還是外語，其標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯各項(xiàng)技能的把握。成功的交際源于語言能力、語用能力和思維能力的協(xié)同作用。語言能力反映學(xué)習(xí)者遣詞造句的能力，語用能力反映其社會交往的得體性問題，思維能力反映了其邏輯合理性問題。

一、目前我國學(xué)習(xí)者英語習(xí)得的現(xiàn)狀

在英語這門外語課程教學(xué)中，目前學(xué)生的語言能力、語用能力和思維能力的發(fā)展很不平衡。三者能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)系統(tǒng)中的重視程度不平衡，造成的實(shí)際情況是：學(xué)生英語語言知識匱乏——自全國大學(xué)英語四六級考試開考以來，每次過級人數(shù)不到一半，如，2008年12月全國四級通過率為24.59%；①跨文化交際語用失誤屢屢發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口說英語；英語專業(yè)大學(xué)生的語言能力跟不上思維能力的發(fā)展[1]，非專業(yè)學(xué)生的英語語用能力明顯滯后于語言能力[2]，等等。

二、語言習(xí)得中語言能力、語用能力和思維能力的關(guān)系

語言能力指語言知識和語言技能的能力，語言知識即語音、詞匯、語法、功能、話題，語言技能即聽、說、讀、寫、譯能力。語用能力指語篇能力、社會語言學(xué)能力和交際策略能力。思維能力是指對事物進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的能力。語言能力是語用能力的基礎(chǔ)，沒有它，語用能力就成了無源之本，無法施展；語用能力是語言知識的具體運(yùn)用，體現(xiàn)語言的使用價(jià)值；而思維能力是統(tǒng)領(lǐng)，在人類流利的交際過程，它使語言蘊(yùn)含豐富內(nèi)容，評判語用的得體性。

語言能力、語用能力、思維能力既相互獨(dú)立，但又相互聯(lián)系、相互影響。如果只有語言能力而缺少另外兩種能力，那么語言就只是空的外殼，學(xué)習(xí)者充其量只是會說外語的工具或機(jī)器，或者完美的模仿；若只有語言和語用能力而思維能力欠缺，那么學(xué)習(xí)者的水平則局限于達(dá)到功能性目標(biāo)的交際；只有完全具備了三種能力，才能夠超越具體的結(jié)構(gòu)和功用，成為語言的創(chuàng)造者，創(chuàng)造或再創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻、形式多樣的語言[3]。

三、語言習(xí)得過程語言能力、語用能力和思維能力的作用

系統(tǒng)理論認(rèn)為社會是一個(gè)均衡、有序和整合的環(huán)境，環(huán)境中的各部分對其整體的生存、均衡與整合發(fā)揮著必不可少的作用。同樣地在語言環(huán)境的使用中，學(xué)習(xí)者的語言能力、語用能力和思維能力的發(fā)展也應(yīng)處在一個(gè)均衡、有序和整合的系統(tǒng)中，相互發(fā)揮著協(xié)調(diào)運(yùn)作互為依存的作用。

1.語言習(xí)得過程語言能力的作用

語言是由語音、詞匯、語義、語法等復(fù)雜子系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)符號系統(tǒng)。語言能力指語言知識和語言技能的能力。英語這門語言基礎(chǔ)知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫、譯等技能的重要基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語中那些約定俗成、穩(wěn)定的符號體系，如各項(xiàng)規(guī)則的語音、語法、語義、語用等基礎(chǔ)知識的掌握將提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)各項(xiàng)技能在實(shí)踐中的運(yùn)用能力，因此，語言知識要落實(shí)于語言技能的實(shí)踐活動中，訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)語言器官的敏銳性，提高聽說讀寫譯技能的質(zhì)量，語言技能提高對語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識教學(xué)又起到正面的反撥作用，從而使學(xué)生的語言系統(tǒng)均衡、有序和完整地發(fā)展。

2.語言習(xí)得過程語用能力的作用

語用能力體現(xiàn)了語言的使用價(jià)值[6]。語用能力指聽話人在使用語言過程中對語境的識別能力和在對語境辨別的基礎(chǔ)上讀懂別人的意圖，同時(shí)能夠準(zhǔn)確闡述自己的意思的能力[4]。語用能力包括社會語言能力、語篇能力和語言策略能力，共同構(gòu)成語言使用過程中的一個(gè)均衡、有序的系統(tǒng)。社會語言能力，指語言使用的規(guī)則，在人際交流中適合理解和使用話語的能力；語篇能力，指在高于句子水平面上理解和組織各種句子構(gòu)成語篇的能力；語言策略能力，指說話者在遇到交際困難時(shí)運(yùn)用的一套系統(tǒng)的技巧以使交際順利進(jìn)行[5]。

3.語言習(xí)得過程思維能力的作用

對感性材料加以比較、分析、抽象、概括，從而揭示事物本質(zhì)和它內(nèi)部聯(lián)系的能力是思維能力，它是透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，超越個(gè)別認(rèn)識一般本質(zhì)的能力，這種能力使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的同時(shí)，獲取對人生、社會與世界普遍規(guī)律的認(rèn)識，從而使樹立正確的人生觀。

思維的分類有形象思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維。個(gè)體不同年齡段的心理特點(diǎn)反映，小學(xué)階段以形象思維為主，中學(xué)階段以邏輯思維為主，大學(xué)階段以辯證邏輯思維為主[1]。形象思維是依靠直觀的實(shí)像進(jìn)行思維，能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想力，乃至驚人的創(chuàng)造力。邏輯思維能力包括分析與綜合能力，概括能力；辯證思維能力包括多角度分析問題的能力，換位思維能力，從發(fā)展和變化的角度分析問題。形式邏輯具有條理性，精確性和同意性；辯證邏輯思維具有靈活性，全面性和深刻性。創(chuàng)新思維具有探索性，多樣化和不定性。在學(xué)生成長的這幾個(gè)階段有意識培養(yǎng)他們的各種思維能力，其創(chuàng)新思維能力就能被開發(fā)喚醒，即他們就具有了發(fā)現(xiàn)問題的能力、批評的能力和解決難題的能力。

四、語言能力、語用能力和思維能力的培養(yǎng)原則

綜上所述，語言能力側(cè)重對語言器官和語言技能的訓(xùn)練，語用能力是衡量語言使用的價(jià)值，思維能力具有統(tǒng)領(lǐng)和創(chuàng)造性的作用。在使用語言的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的語言能力，語用能力和思維能力的發(fā)展要處在均衡、有序和整合的體系中，才能成功把握目的語。

個(gè)人語言能力隨著經(jīng)歷和閱歷的增長語用能力和思維能力也會隨之增強(qiáng)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動的一般原理。在外語教學(xué)過程中，應(yīng)該注意遵循層級階段性、實(shí)用性和發(fā)展性的培養(yǎng)原則，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力、語用能力和思維能力應(yīng)該有不同的側(cè)重及其有序的關(guān)注。

1.層級性原則

在語言學(xué)習(xí)和使用過程中，語言能力、語用能力和思維能力是協(xié)調(diào)運(yùn)作互為依存的關(guān)系。但是在外語教學(xué)的層級進(jìn)階過程中，他們的作用和影響是不同的。這種層級進(jìn)階過程指中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)、大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和大學(xué)后階段提高學(xué)習(xí)。

關(guān)于英語語言能力，以中小學(xué)課程分級目標(biāo)詞匯要求為例：小學(xué)畢業(yè)掌握600個(gè)單詞和50左右的習(xí)慣用法；初中畢業(yè)掌握1600個(gè)單詞和300個(gè)習(xí)慣用法或固定搭配；高中畢業(yè)掌握3000個(gè)單詞和500個(gè)習(xí)慣用法或固定搭配。①在大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段達(dá)標(biāo)要求有4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組。在大學(xué)后階段提高學(xué)習(xí)中達(dá)標(biāo)要求有7675個(gè)單詞和1870個(gè)詞組［7］以及各門學(xué)科的專業(yè)英語詞匯。根據(jù)詞匯的量化，從低級學(xué)習(xí)開始，三種能力的培養(yǎng)重心各不相同。

小學(xué)和初中階段，學(xué)生的詞匯量相對少。這時(shí)應(yīng)該以開發(fā)語言能力為主。英語是拼音文字，無論讀音語調(diào)規(guī)則很有規(guī)律性，單詞拼寫也具有規(guī)律性，初學(xué)時(shí)注重技能策略的指導(dǎo)，通過教、摹仿、跟讀、拼寫等，對學(xué)生語言器官進(jìn)行訓(xùn)練，如聽覺器官、發(fā)音器官，應(yīng)該在初學(xué)時(shí)抓好，抓緊。教學(xué)的重點(diǎn)要放在聽、說、讀、寫訓(xùn)練上，要放在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀音、正確聽、說、讀、寫技能上；要放在養(yǎng)成良好的接受英語和學(xué)習(xí)英語的方法上[8]。

當(dāng)學(xué)生的詞匯量增多句型結(jié)構(gòu)量增長以后，語用能力的培養(yǎng)要跟上，目的是盡早養(yǎng)成運(yùn)用英語的好習(xí)慣。由于語言教學(xué)的規(guī)律是循序漸進(jìn)的過程，初學(xué)的材料都以貼近日常生活為主，形象的物品居多，因此，這個(gè)時(shí)候的思維能力主要體現(xiàn)在形象思維和形式邏輯思維為主。身體的發(fā)育，也會帶來思維的發(fā)育。為了開發(fā)學(xué)生的想象能力張忻認(rèn)為利用教具和游戲活動訓(xùn)練學(xué)生的思維器官能收到很好的效果。比如，猜字謎游戲。學(xué)生雙方通過肢體語言、口頭語言，解讀字詞及短語、句子，這樣學(xué)生的眼、耳、腦和四肢等感知器官受到刺激，促進(jìn)左右腦的平衡發(fā)展，同時(shí)，抽象“書空”的形式可以擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，加深對語言點(diǎn)的理解，豐富學(xué)生的角色表現(xiàn)力。

2.實(shí)用性原則

語言知識是為言語能力服務(wù)的，那么語言學(xué)習(xí)和使用應(yīng)該以實(shí)用為前提，在實(shí)踐中培養(yǎng)語言能力、語用能力和思維能力。

實(shí)用性是把握目的語的路徑。這應(yīng)該體現(xiàn)在教材的實(shí)用性、活動的真實(shí)性、活動量的充足性方面。因此，選擇合適的教材就應(yīng)成為教學(xué)開始時(shí)首先考慮的任務(wù)，合適的教材在基礎(chǔ)階段應(yīng)該側(cè)重基本技能的訓(xùn)練，語言規(guī)則的總結(jié)，實(shí)踐證明視聽和文字配合的材料有利于訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)者目的語學(xué)習(xí)成效；中高級階段選材應(yīng)該注重知識性、思想性、科學(xué)性、多樣性、文化性、道德性，對學(xué)生思維要具有挑戰(zhàn)性。其次，制造真實(shí)的語言環(huán)境是節(jié)省時(shí)間成本、精力成本的另一個(gè)元素，真實(shí)的語言環(huán)境一方面在于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)智慧的發(fā)揮，另一方面，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段也是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)成功的重要條件。再次，語言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，充足時(shí)間是保障學(xué)習(xí)活動能量有成效的因素。

在不同的教學(xué)階段，通過各種真實(shí)教學(xué)活動，接觸大量有聲和文字的英語信息，接觸內(nèi)容來源廣泛和表現(xiàn)形式多樣化的題材、體裁，才能提高學(xué)生接收、理解和處理信息的能力，鍛煉他們英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力，增強(qiáng)語言分析加工能力，進(jìn)而豐富英語詞語的存儲，強(qiáng)化語言知識，促進(jìn)語言的表達(dá)和創(chuàng)作能力。因此，采用實(shí)用性原則培養(yǎng)學(xué)生的語言、語用和思維多種能力具有連貫系統(tǒng)的功效。

3.發(fā)展性原則

語言運(yùn)用的表現(xiàn)形式在于聽說讀寫譯，但其分工為：聽和讀是由外轉(zhuǎn)化為內(nèi)的輸入技能；反之，說寫譯為輸出技能。兩者在人際交往中相依相成、相互促進(jìn)。心理學(xué)的研究表明，要使初學(xué)語言的人發(fā)展語言思維能力，重要的是要讓他們充分進(jìn)行內(nèi)部語言活動，以促進(jìn)其內(nèi)部語言的發(fā)展。同時(shí)，外部語言又是檢驗(yàn)內(nèi)部語言發(fā)展水平的客觀標(biāo)準(zhǔn)。所以發(fā)展學(xué)生內(nèi)、外部語言需要依托語言能力。

在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生得體的語用能力非常重要。語用能力重視培養(yǎng)學(xué)生在使用語言過程中對語境的識別能力和在對語境辨別的基礎(chǔ)上領(lǐng)會別人的意圖并準(zhǔn)確闡述個(gè)人觀點(diǎn)。對語境認(rèn)識能力的提高，懂得掌握語言使用的規(guī)則，在跨文化交際中，學(xué)生犯的語用失誤就減少，避免不禮貌、不得體的言行，交際才能順利進(jìn)行。有意識地訓(xùn)練學(xué)生基于語境認(rèn)識而領(lǐng)會別人意圖和闡述個(gè)人觀點(diǎn)，形成自身的一套交際技巧，遇到交際困難時(shí)，懂得用正確的語用知識彌補(bǔ)交際中因缺乏應(yīng)有的能力所導(dǎo)致的交際短路。交際成功將增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心。

隨著深入學(xué)習(xí)，詞匯量和句型量不斷增加，學(xué)生解析語篇能力增強(qiáng)，擴(kuò)大他們的文化背景知識將有助于他們得體地使用目的語。這個(gè)時(shí)候要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，即中學(xué)階段以邏輯思維為主，大學(xué)階段以邏輯辯證思維為主。培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力，換位思維能力，從發(fā)展和變化的角度分析問題，一分為二看問題的能力。

學(xué)生高級思維能力發(fā)達(dá)，他們的語篇構(gòu)思能力就增強(qiáng)，就會發(fā)揮語用能力運(yùn)用得體的策略解決實(shí)際問題，目的語語言能力不斷增長，就會使之內(nèi)化為學(xué)生的知識系統(tǒng)中，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言、使用語言的教學(xué)目的。

不可否認(rèn)，教學(xué)中有意識地、分階段地貫徹語言能力、語用能力和思維能力的培養(yǎng)原則對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是實(shí)在的幫助。

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Cultivating learner’s Competences in linguistics，Pragmatics and Thought

Based on the Practial Principles

HUANG Bao-yan

（English Department of Hainan Medical College， Haikou 571101，Chian）

Abstract: Successful communication results from the cooperation among linguistic competence， pragmatic competence and thinking competence because the three of them are in a balance， sequence， comprehensive system. Linguistic competence mirrors how learners use sentences to communicate. Pragmatic competence reflects how appropriately learners communicate in the society. Thinking competence illustrates how logically learners communicate. This thesis discusses how to cultivate various competences of the students and how to train a set of communicative techniques for the students in order that they can master the target language successfully.

Key words: linguistic competence; pragmatic competence;thinking competence; cultivating principles