摘要：大學生擇業(yè)挫折教育包括大學生擇業(yè)觀教育和大學生挫折教育，它是一個外在規(guī)范逐漸內化的過程。構建大學生擇業(yè)挫折教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，它圍繞擇業(yè)挫折問題而展開，通過形式多樣的教育活動，使大學生減少或避免擇業(yè)過程中消極的情緒反映，本文將從擇業(yè)挫折教育的目標、內容、方法、管理和評價五個方面進行建構。

關鍵詞：擇業(yè)挫折教育；大學生；整體構建

中圖分類號：G44文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）15-0237-02

大學生擇業(yè)挫折教育是基于大學生在就業(yè)過程中遇到擇業(yè)挫折時所產生的各種緊張情緒反應、情緒體驗的現(xiàn)實，高校綜合運用多學科的教育原理方法，通過形式多樣的教育活動，使大學生減少或避免擇業(yè)過程中消極的情緒反映的一種實踐活動。面對擇業(yè)挫折時的自我調適能力是大學生擇業(yè)過程中所必須的一項能力，但是，“必須”不等于“已經擁有”，擇業(yè)挫折教育就是將大學生所必須的這項能力轉化為這個群體所掌握的、所擁有的一項能力。

一、大學生擇業(yè)挫折教育的目標

擇業(yè)挫折教育是針對大學生的一種教育實踐活動，它圍繞擇業(yè)挫折問題而展開，通過形式多樣的教育活動，使大學生減少或避免擇業(yè)過程中消極的情緒反映，在此，“使大學生減少或避免擇業(yè)過程中消極的情緒反映”是教育實踐者所企及的目標。

1.大學生擇業(yè)挫折教育要“成體系”

教育是一個由外及內的過程，各種規(guī)范必須通過實踐環(huán)節(jié)，在交互過程中逐漸內化為主體的能力，所以教育不是一兩次、零散的活動，而是一個連貫的、遞進的邏輯體系。對于大學生挫折教育而言，挫折教育的具體內容、實踐途徑、責任管理以及評價評估均需要合理安排、依次推進，最終構建起一個體系。

2.大學生擇業(yè)挫折教育應“重落實”

教育說到底是一種實踐，大學生擇業(yè)挫折教育的邏輯體系應分階段、分步驟地與大學生的學習生活和學校的教學管理相結合，從大一至大四，每個學期、每個假期都需要相應的活動與之對應，要把擇業(yè)挫折教育內容具體化、細化、量化，再輔以簡單易行、可操作的方式方法，明確責任，把工作落實到實處。

3.大學生擇業(yè)挫折教育須“見成效”

擇業(yè)挫折教育是針對大學生的一種教育實踐活動，它圍繞近年來大學生在面對擇業(yè)挫折時凸顯的自卑心理、逃避心理、焦慮心理、嫉妒心理、患得患失心理甚至自殺心理等心理障礙，教育實踐者通過行之有效的方式方法，提供鍛煉機會，使大學生在踏入社會的第一步中能夠減少或避免擇業(yè)挫折過程中消極的情緒反映。成效是衡量擇業(yè)挫折教育的成功與否的標準，也是其最終的目標。

二、大學生擇業(yè)挫折教育的內容

擇業(yè)挫折教育就是針對大學生在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的種種緊張情緒反應、情緒體驗，而開展的有計劃、有步驟、有成效的應對措施，在教育內容上包括大學生擇業(yè)觀教育和大學生挫折教育兩個大方面。

1.大學生擇業(yè)觀教育

“觀”的基本字義一是看，查看；二是對事物的看法、認識。顧名思義，大學生擇業(yè)觀就是大學生對擇業(yè)問題的看法或認識?？捶ɑ蛘J識因人而異，不同的大學生在擇業(yè)過程中會自覺考慮自身和社會兩個現(xiàn)實的需求，并結合自己所掌握的相關知識，而產生不同的擇業(yè)觀，擇業(yè)觀一旦形成，它將在一定時期內對大學生擇業(yè)提供相對穩(wěn)定的指導作用。一般而言，正確的擇業(yè)觀將會給大學生提供一個理性的擇業(yè)需求，積極的擇業(yè)心態(tài)，合理的擇業(yè)目標以及有效的自我調適能力，相反，錯誤的或偏差的擇業(yè)觀將會誤導大學生在擇業(yè)過程中的方向、目標和心態(tài)，同時也會加深大學生擇業(yè)挫折的負面影響。

培養(yǎng)大學生樹立正確的擇業(yè)觀就需要教育的介入。教育是一種實踐活動，大學生擇業(yè)觀教育實際上是教育實踐者在培育大學生擇業(yè)觀過程中所采取的各種實踐活動。大學生擇業(yè)觀教育應該是多方位的、立體化的，教育實施者應該包括社會、政府、企業(yè)、學校、教師、專家、學生；在遞進關系上，擇業(yè)觀教育應該覆蓋大學生自始至終的大學生活；在教育方式上，應該包括心理咨詢、專家講座、交流座談、社會實踐、社團活動、模擬訓練等。

2.大學生挫折教育

挫折，任何人都會遇到，對于青春期的大學生而言，挫折更會接踵而至。很多人一聽到挫折一詞，就感覺這是不好的，其實不然，挫折具有兩重性：積極的和消極的。巴爾扎克曾說過，挫折就像一塊石頭，對于弱者來說是絆腳石，讓你卻步不前；但是對于強者卻是墊腳石，使你站得更高。當大學生在學習生活中遭受挫折時，如何幫助大學生克服其消極的一面，防止挫折導致惡性循環(huán)的連帶反應，并積極促成挫折向良性循環(huán)轉化，從而盡快走出挫折的影響，這就需要對青年大學生進行必要的挫折教育。

在大學生挫折教育上，很多人把其等同于吃苦教育，這多少有點勉強，吃苦教育與生存體驗接近，在實踐還構不成真正的挫折教育。挫折教育應該圍繞認識挫折、體驗挫折、克服挫折而展開，那么筆者認為挫折教育體系應包括挫折知識教育、磨礪教育、自愛教育和激勵教育。

三、大學生擇業(yè)挫折教育的方法

大學生擇業(yè)挫折教育是一個外在規(guī)范逐漸內化的過程，減少或避免擇業(yè)挫折給大學生帶來的消極影響，就需要社會、政府、企業(yè)、學校的共同努力。

1.政府應積極構建就業(yè)社會保障體系

就業(yè)是民生之本，全社會都應把大學生就業(yè)當作一件大事來抓，政府應該扮演主要角色，在大學生就業(yè)方面有所承擔、有所作為。大學生在擇業(yè)過程中，擇業(yè)挫折的最大壓力是沒有工作就等于沒錢，畢業(yè)后，總不能再向家人伸手要錢過日子，自己總要養(yǎng)活自己，但是沒工作就等于無法獨立生活，社會又缺乏一個完善的、成熟的保障體系來給那些暫時擇業(yè)挫折的畢業(yè)生提供支持，正是沒有這樣一個保障體系做最終選擇，所以大學生在就業(yè)問題上所面臨的考驗就是“有沒有錢吃飯的問題”，這是一種賭博式的考驗，只有輸贏，沒有第三條路。但是，擇業(yè)不應該是賭博，應該允許大學生在擇業(yè)失敗后有一個社會支持力可依靠，這個社會支持力就應該來自社會構建的就業(yè)保障體系。

2.企業(yè)責任

談企業(yè)責任不是指企業(yè)在接收畢業(yè)生上必須承擔多少數(shù)量的生源，而是指企業(yè)應該是一個負責任的法人，在企業(yè)責任的要求上，一是盡量杜絕主觀因素影響，不搞各種歧視，比如性別歧視、長相歧視、學校知名度歧視等等；二是盡量發(fā)揮好招聘主考官的積極作用，在招聘過程中把“聘人”與“育人”結合起來，結合自身豐富閱歷，現(xiàn)身說法，傳遞積極訊息。

大學生在學校接受過的擇業(yè)挫折教育，說到底只是一種訓練，它與大學生實際的擇業(yè)過程存在質的差別，二者在面對擇業(yè)和擇業(yè)挫折時的心態(tài)大不相同，可以講，強化或最終確定大學生面對擇業(yè)挫折時所表現(xiàn)出的調適能力就是在他第一次真正擇業(yè)失敗后才得以成行，從這個意義上講，企業(yè)招聘主考官的一言一行，積極還是冷淡，都對大學生擇業(yè)挫折教育產生重要作用，那么，企業(yè)應該在這一環(huán)節(jié)上負起責任。

3.高校發(fā)揮主導作用

大學生生活在高校，成長在高校，高校是大學生接受擇業(yè)挫折教育的重要場所，發(fā)揮好高校的主導作用，可以從以下四個方面入手：

（1）做好四年規(guī)劃，有計劃、有步驟地把擇業(yè)挫折教育內容細化、具體化為具體措施和方法，并結合不同年級的特點開展不同形式的教育實踐活動。

（2）注重參與和實踐，指導學生利用好寒暑假，積極進行社會實踐，直接面對擇業(yè)，親身體驗擇業(yè)中的成功與失敗。

（3）構建一個順暢的反饋機制，及時、有效地把擇業(yè)挫折教育的效果反饋回來，以便于決策者及時調整方法，以彌補不足。反饋機制應確保三條途徑的暢通，一是擇業(yè)挫折心理咨詢室，二是院系直接接觸學生就業(yè)的基層工作者，三是畢業(yè)生跟蹤回訪。

（4）教會學生正確認識自我。要引導學生分析自己的優(yōu)缺點，找到戰(zhàn)勝自己的方法途徑，最后要讓自我充滿自信，積極面對擇業(yè)和擇業(yè)挫折。

四、大學生擇業(yè)挫折教育的管理

隨著我國現(xiàn)代化進程加快，科學管理越來越受到人們重視，把大學生擇業(yè)挫折教育納入科學管理中，將會為全社會開展大學生擇業(yè)挫折教育提供領導機制和保障機制。從表面上看，大學生擇業(yè)挫折教育的管理主體應該是高校，但是，深入分析一下，自然明白，導致大學生擇業(yè)挫折的客觀因素多數(shù)源于社會現(xiàn)實，因此，加強對大學生擇業(yè)挫折教育的管理，不能僅僅是高校的事，還應該是全社會的大事。從宏觀角度而言，政府應該對大學生擇業(yè)挫折教育進行管理，并結合對高校的整體管理布局來具體安排擇業(yè)挫折教育的內容、方法、途徑和實施計劃，為高校發(fā)展提供指導；從微觀角度而言，學校應該對大學生擇業(yè)挫折教育進行具體管理，高校應該成立以分管領導為組長的就業(yè)指導小組（內含大學生擇業(yè)挫折部分），以招生就業(yè)辦公室為具體實施單位，聯(lián)合各院系學生工作辦公室，落實基層工作負責人，保障大學生擇業(yè)挫折教育的具體領導，明確執(zhí)行機構。

加強大學生擇業(yè)挫折教育的管理，還應發(fā)揮大學生自我管理的積極作用，依托興趣小組、社團活動、自發(fā)組織，給學生自由發(fā)揮的空間和平臺。學生管理作為學校管理的有益補充，可以很好地彌補學校管理外的盲區(qū)，并富有貼近學生現(xiàn)實的優(yōu)勢，應積極挖掘學生管理的潛力和有效模式。

五、大學生擇業(yè)挫折教育的評價

大學生擇業(yè)挫折教育的評價是構建擇業(yè)挫折教育體系的重要一環(huán)，它是衡量擇業(yè)挫折教育質與量的標準，評價有兩個重要原則。

1.堅持參與為主原則

大學生擇業(yè)挫折教育是針對所有在校大學生，學生參與的量和質必須得到保證，在量上，要保障絕大多數(shù)大學生能夠參與到擇業(yè)觀教育和挫折教育中，不能因為部分同學參與了并取得了良好效果就得出擇業(yè)觀教育和挫折教育取得成功；在質上，對大學生參與教育實踐活動應該有一個科學的評價標準，對大學生的反應有一個反饋機制，在教育實踐者與大學生的交互關系中，大學生是主體，大學生對所學知識的消化能力是關鍵。

2.堅持效果第一原則

擇業(yè)挫折教育的最終目的是使大學生減少或避免擇業(yè)過程中消極的情緒反映，使大學生從容面對擇業(yè)挫折。檢驗目的的最好方法不是模擬訓練，而是真實的應聘過程。通過跟蹤調研、統(tǒng)計出接受過擇業(yè)觀教育和挫折教育的大學生在找工作的過程中，在面對挫折時表現(xiàn)出的抗挫折能力是否有所提高。堅持效果是衡量大學生擇業(yè)挫折教育的第一原則。

參考文獻：

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