摘要：采用對比分析法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法等研究方法，從教師成長協(xié)作團(tuán)學(xué)員的教師專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提升等角度來研究職前小學(xué)教師培養(yǎng)實踐教學(xué)組織新形式——教師成長協(xié)作團(tuán)的成效，以切實提升協(xié)作團(tuán)的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：職前小學(xué)教師；教師成長協(xié)作團(tuán)；成效

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）15-0301-04

一、小學(xué)教育專業(yè)教師成長協(xié)作團(tuán)概況

教師成長協(xié)作團(tuán)是海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院于2006年在國內(nèi)首創(chuàng)的富有特色的職前教師教育平臺，它順應(yīng)了國際教師教育的發(fā)展趨勢，以“教、學(xué)、研”為主題，以在職教師與職前教師（大學(xué)三年級學(xué)生）結(jié)對為主要形式，以認(rèn)知學(xué)徒制為基本形式，以大學(xué)教師、小學(xué)教師與大學(xué)生三者之間的合作互動為內(nèi)在機(jī)制，組成教師成長協(xié)作團(tuán)隊，堅持情境學(xué)習(xí)的理念，切實踐行教師的成長=經(jīng)驗+反思的模式。

教師成長協(xié)作團(tuán)深入教學(xué)實踐，開展教研活動，促進(jìn)在職教師成長，切實提高職前教師的專業(yè)水平，使職前教師和在職教師共同提高，實現(xiàn)雙贏。教師成長協(xié)作團(tuán)作為一種全新的職前教師培養(yǎng)形式，它的功能與內(nèi)在價值體現(xiàn)在以下幾個方面：一是實現(xiàn)職前教師培養(yǎng)取向的轉(zhuǎn)變；二是為職前教師獲取實踐性知識提供平臺；三是拓展小學(xué)的辦學(xué)功能；四是為大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更大的空間。

二、教師成長協(xié)作團(tuán)的成效研究

（一）教師成長協(xié)作團(tuán)成效調(diào)研

1.調(diào)研對象

本次調(diào)查主要針對海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院2006級全體學(xué)生，其中參加了2009年第三期“海南師范大學(xué)—英才小學(xué)教師成長協(xié)作團(tuán)”的學(xué)員有40名，分別是中文與社會方向15人，數(shù)學(xué)與科學(xué)方向15人，英語教育方向10人。

2.調(diào)研方法

（1）問卷調(diào)查法

本次調(diào)查的問卷分為參加教師成長協(xié)作團(tuán)的學(xué)員問卷和沒有參加教師成長協(xié)作團(tuán)的學(xué)生問卷，客觀題是從教師專業(yè)情意、知識、技能三方面進(jìn)行設(shè)題的，主觀題是從教師成長協(xié)作團(tuán)在實際操作中存在的不足和提出利于提高其成效的建議來設(shè)題的。我們在實際調(diào)查當(dāng)中，共發(fā)放問卷75份，回收問卷52份，其中有效問卷51份，回收率69.3%，有效回收率68%。

（2）訪談?wù){(diào)查法

此次調(diào)查，我們深度訪談了參加第三期教師成長協(xié)作團(tuán)的40名學(xué)員和36位指導(dǎo)老師，具體了解其成效的高低值，以及他們對于教師成長協(xié)作團(tuán)的切身感觸和想法。

（3）文獻(xiàn)法

為了分析教師成長協(xié)作團(tuán)成效做好充分理論知識準(zhǔn)備，本研究全面搜集了教師成長協(xié)作團(tuán)和教師專業(yè)發(fā)展理論、緘默知識理論、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的書籍、報紙、期刊、年鑒、學(xué)位論文、網(wǎng)站等文獻(xiàn)資料，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果所揭示的問題進(jìn)一步搜尋了一系列的文獻(xiàn)資料，力圖在夯實的理論基礎(chǔ)上嚴(yán)格分析調(diào)查結(jié)果。

（4）對比分析法：

因為本次調(diào)查對象均來自2006級，他們在參加協(xié)作團(tuán)之前所接受的教育和實踐是一致的，避免了影響其內(nèi)在效度的選擇和成熟因素，所以本次調(diào)查可以依據(jù)所得數(shù)據(jù)和資料對參加協(xié)作團(tuán)的學(xué)員和未參加者在教師專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)技能三方面的成長快慢和實際成果進(jìn)行對比分析，來深入研究教師成長協(xié)作團(tuán)的成效。

（二）教師成長協(xié)作團(tuán)成效分析

1.教師專業(yè)情意

（1）對小學(xué)的情意

我們調(diào)查中對比發(fā)現(xiàn)未參加協(xié)作團(tuán)的絕大數(shù)學(xué)生在思考小學(xué)生調(diào)皮搗蛋是可教還是不可教時，60.87%協(xié)作團(tuán)學(xué)員卻認(rèn)為小學(xué)生可愛聰明是可教的。協(xié)作團(tuán)學(xué)員的這種愛生之心，不僅會演繹成教師公平和正義意識以及專業(yè)責(zé)任感，也會創(chuàng)造出良好的教育教學(xué)環(huán)境。

（2）對小學(xué)教育教學(xué)的情意

從參加和未參加協(xié)作團(tuán)者在認(rèn)為學(xué)校教育的目的一項對比分析中，55.17%的未參加協(xié)作團(tuán)者覺得獲得知識、掌握技能、形成能力是學(xué)校教育的目的。誠然知識、技能和能力的所得是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的原因，但從兒童天性和兒童心理發(fā)展角度來講，讓學(xué)生現(xiàn)在和將來快樂學(xué)習(xí)才應(yīng)該是學(xué)校教育的真正目的，就這一點47.83%的協(xié)作團(tuán)學(xué)員在深入接觸學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中得到深刻體悟，并且他們也將致力于此。

（3）對小學(xué)教師的情意

訪談當(dāng)中，協(xié)作團(tuán)的學(xué)員非常自豪地和我們談到初教學(xué)院和合作學(xué)校為他們精心挑選的一線優(yōu)秀小學(xué)骨干教師，這些具有多年教育經(jīng)驗的小學(xué)教師精英不僅具有扎實的理論與實戰(zhàn)經(jīng)驗，且具有濃厚的專業(yè)情誼，他們在這種“一對一”模式中與每一位骨干教師的深入接觸，不僅有專業(yè)性指導(dǎo)，更多是潛移默化中培養(yǎng)著各自對小學(xué)教師這個職業(yè)以及可愛的小學(xué)同學(xué)的深厚情感。這些骨干教師的敬業(yè)精神和師愛是最讓他們感動的?？此贫虝旱臑槠趦蓚€月的教師成長協(xié)作團(tuán)，卻給予了即將走向教師崗位的協(xié)作團(tuán)的學(xué)員們真實的教育教學(xué)環(huán)境、真切地接觸了小學(xué)同學(xué)的內(nèi)心和生活與學(xué)習(xí)的狀態(tài)、以及實戰(zhàn)小學(xué)教師的專業(yè)性指導(dǎo)與情誼熏陶。教師成長協(xié)作團(tuán)學(xué)員就在這短促的時間內(nèi)漸漸地培養(yǎng)了伴隨他們一生的專業(yè)情意。他們開始關(guān)注兒童心理發(fā)展特征、開始用心體會兒童所言所行，學(xué)會用師愛融化童心。

2.教師專業(yè)知識

（1）扎實的理論知識

在認(rèn)為教師應(yīng)具備的四種重要素質(zhì)中對于扎實的理論知識，協(xié)作團(tuán)學(xué)員與未參加的學(xué)生認(rèn)識相差較大，不少未參加協(xié)作團(tuán)的學(xué)生認(rèn)為，有些老師理論知識也不多，但是教學(xué)一樣很棒，就認(rèn)為扎實的理論知識不重要，其實恰恰相反。協(xié)作團(tuán)學(xué)員在“一對一”的專業(yè)性指導(dǎo)、團(tuán)員座談交流會等系列活動中，不僅發(fā)現(xiàn)扎實的理論知識是實踐得以成功進(jìn)行的基礎(chǔ)，而且理論知識的扎實與否決定著其在實踐中有效提取和應(yīng)用已有理論知識的能力與水平。

（2）靈活的實踐知識

何曉芳、張貴新認(rèn)為教師實踐性知識是“教師通過課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗而非正規(guī)的直接理論培訓(xùn)的途徑獲得的，并在實踐中得到確認(rèn)的，針對實踐中出現(xiàn)的問題的解決的那部分知識”。顯然實踐性知識無疑是組成教師知識的重要部分，具有較強(qiáng)的價值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能，指導(dǎo)著教師日常教育教學(xué)活動。從對急需提高的四個項目中，42.86%的學(xué)生認(rèn)為急需提高班主任管理能力、38.10%的學(xué)生認(rèn)為急需提高語言表達(dá)能力，班主任管理能力只有在實踐中才能提高，因此，協(xié)作團(tuán)給予了學(xué)生們良好的實踐平臺，使學(xué)員有機(jī)會獲取一定的個體經(jīng)驗。

與此同時，教學(xué)實踐知識的提高利于學(xué)生們對于教學(xué)實踐活動本身的理解，是學(xué)生們充分發(fā)揮自主能動性將實踐性知識得到開發(fā)，更好地發(fā)揮學(xué)生們個性化思考與教學(xué)的特點，擴(kuò)大其創(chuàng)造空間。某種意義上，從新手教師走向成熟教師的過程就是實踐性知識積累的過程，我們的教師成長協(xié)作團(tuán)為準(zhǔn)教師的成長提供平臺，正如波斯納教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”。系列的教育實踐與反思幫助學(xué)員將理論上升為更高層次的具有個性化色彩的實踐性專業(yè)理論知識，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。無疑教師成長協(xié)作團(tuán)幫助我們的學(xué)生更好地將已有理論知識進(jìn)行了升華，提高了其理論的專業(yè)性實踐價值。

3.教師專業(yè)技能

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在參加完教師成長協(xié)作團(tuán)和見習(xí)后半數(shù)以上學(xué)生都認(rèn)為提高了專業(yè)技能。在教學(xué)實踐中，他們逐漸區(qū)分以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和以教師為中心的課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢與不足；為精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計，向指導(dǎo)教師尋求幫助，對教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)生進(jìn)行分析與研究，提高其專業(yè)技能。但從我們隨后的訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)協(xié)作團(tuán)學(xué)員會定期每周寫一篇教育敘事，并經(jīng)老師的指導(dǎo)修改后發(fā)表于博客上，以互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。雖有27.59%的未參加學(xué)生幾乎每天寫一篇，但在讀后，卻大多質(zhì)量不高，索然無味。有40%的學(xué)員認(rèn)為不愿從事小學(xué)教育工作是阻礙正常教育教學(xué)的關(guān)鍵問題，他們覺得教育教學(xué)技能的提升主要看自己是否愿意主動獲取，而41.67%的未參加協(xié)作團(tuán)的學(xué)生卻認(rèn)為是教學(xué)互動不夠完善，他們認(rèn)為自己對教學(xué)互動這一項專業(yè)技能的掌握程度不夠。

在日益增多的教育故事及教育反思中，協(xié)作團(tuán)學(xué)員發(fā)現(xiàn)、分析一些教育現(xiàn)象及問題，并且與小學(xué)教師共同開展教學(xué)研討活動，無形中教育科研水平得到鍛煉。承然教師只掌握專業(yè)知識、具備專業(yè)情宜是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。協(xié)作團(tuán)“一對一”模式，使學(xué)員們能夠在指導(dǎo)老師的幫助下不斷完善其教學(xué)技能，其中包括如何進(jìn)行妥善的班級管理、如何激勵學(xué)生、如何對小學(xué)生不良行為進(jìn)行矯正，如何與小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的溝通與合作，尤其提高了處理課堂突發(fā)事件的能力。在復(fù)雜的教育教學(xué)實踐情境中，協(xié)作團(tuán)學(xué)員經(jīng)歷完整的課堂教學(xué)過程，及課后的教學(xué)反思，形成自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗、掌握了必要的專業(yè)技能，努力形成并構(gòu)建一定的教學(xué)關(guān)系，為日后更好的教學(xué)實踐奠定了一個良好的平臺。

三、教師成長協(xié)作團(tuán)的發(fā)展性研究

（一）作為新的培養(yǎng)實踐模式的優(yōu)越性分析

1.小學(xué)教師教育發(fā)展趨勢轉(zhuǎn)向?qū)嵺`取向

伴隨著國外反思性教學(xué)、注重大學(xué)與中小學(xué)合作、中國式教育實踐效果評價的發(fā)展趨勢，初等教育學(xué)院作為職前小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，不僅看到了這一發(fā)展趨勢的必要性與可行性，而且將培養(yǎng)教師實踐取向的發(fā)展趨勢付諸于實踐，建立教師成長協(xié)作團(tuán)，并安排該活動在大三下學(xué)期開展，將此作為培養(yǎng)職前小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)中教學(xué)實踐能力的重要環(huán)節(jié)。

教師成長協(xié)作團(tuán)精心策劃的活動項目，不僅有利于小學(xué)職前教師對教學(xué)全程的熟知、整體掌握教學(xué)步驟，同時也提高了小學(xué)職前教師在真實教學(xué)環(huán)境中思考與解決情景問題的能力。更為重要的是職前教師們在這一過程中與小學(xué)教師共同開展教學(xué)研討活動，對所有教育教學(xué)活動進(jìn)行有效而合理的教學(xué)反思及創(chuàng)造性反思。幫助職前教師將已有理論知識結(jié)構(gòu)運(yùn)用于教學(xué)實踐及教學(xué)反思之中，在深化理論框架的同時也提高了其反思性教學(xué)的實踐能力，扭轉(zhuǎn)了職前小學(xué)教師滿腹專業(yè)理論，卻對專業(yè)理論知識應(yīng)用無知的病態(tài)局面；在順應(yīng)國際性教師教育發(fā)展趨勢轉(zhuǎn)向?qū)嵺`取向的同時，也為職前教師走向職場提供了良好的教學(xué)實踐平臺、奠定了基本教學(xué)實踐能力的基礎(chǔ)。

教師成長協(xié)作團(tuán)巧妙地為大學(xué)教師、小學(xué)教師及職前教師提供了合作及相互學(xué)習(xí)、彼此指導(dǎo)的機(jī)會，突出協(xié)作性特點。大學(xué)教師為職前教師的專業(yè)成長提供教育理念、學(xué)科理念、理論知識及反思的框架，而小學(xué)教師則為職前教師的專業(yè)成長豐富而寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)他們對小學(xué)生及小學(xué)教材獨(dú)特的情感，獲得自己的實踐性知識。與此同時深居于理論叢林的大學(xué)教師們可親臨小學(xué)一線教師的教學(xué)環(huán)境，為其提供了理論實踐性升華的可能性；而一直走在小學(xué)教育一線的教師們也可以深受大學(xué)教師及職前教師的理論熏陶，在給予職前教師寶貴經(jīng)驗的同時，適時、恰當(dāng)?shù)膶ψ约阂延械慕逃虒W(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思性的革除及創(chuàng)造性的更新；我們的職前教師則幸運(yùn)地成為了理論與實踐的承載體，理論與教學(xué)實踐的得到了良好結(jié)合的機(jī)會，同時接受著來自大學(xué)、小學(xué)教師的理論與實踐性的教育教學(xué)效果評價，當(dāng)然還有來源于自身不斷得到進(jìn)化的教育教學(xué)反思。

2.小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建原則多樣化

教師成長協(xié)作團(tuán)力圖通過給予未來小學(xué)教師在經(jīng)驗豐富的小學(xué)教師指導(dǎo)下，以及實踐性的教育教學(xué)情景活動中，發(fā)展性地完善對未來小學(xué)教師的專業(yè)性成長的塑造。在深切考慮到未來小學(xué)教師專業(yè)性成長的可塑性與復(fù)雜性的基礎(chǔ)上，堅持發(fā)展與實踐性相結(jié)合的原則培養(yǎng)未來小學(xué)教師的批判性及創(chuàng)造性結(jié)合的教學(xué)反思。在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上獲得的實踐性知識有效地將未來小學(xué)教師的理論實踐化，放射出更加科學(xué)、新穎的教學(xué)實踐活動。

以往的教學(xué)實踐活動過多地依賴課堂教學(xué)及出本質(zhì)是的傳授學(xué)生獲得的知識關(guān)于教育教學(xué)能力的陳實性知識，只解決了“是什么”，并不能解決“如何做”的問題，是教育實踐課程實質(zhì)上流于理論化，失去本真。然而，教師成長協(xié)作團(tuán)卻有效的解決了“如何做”的問題，學(xué)員在合作小學(xué)不僅可以獲得教學(xué)實踐機(jī)會，而且可以在全程參與教學(xué)活動中得到小學(xué)教師經(jīng)驗性的指導(dǎo)。走出大學(xué)校園、走出理論的課堂，走進(jìn)小學(xué)、走進(jìn)真實的的教學(xué)情境、走進(jìn)實踐性的課堂，整體感受小學(xué)生所受教育環(huán)境、了解其發(fā)展特點。全面提高未來小學(xué)教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)技能等綜合素質(zhì)，真正做到了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實踐相結(jié)合的原則。

3.小學(xué)教師職前培養(yǎng)實行“三角模式”運(yùn)行機(jī)制

教師成長協(xié)作團(tuán)充分發(fā)揮了三角模式運(yùn)行機(jī)制的理念精華，并且良好地將此機(jī)制運(yùn)用于實踐。由于協(xié)作團(tuán)在選擇學(xué)員時具有一定的選拔性質(zhì)，某種意義上講，被選撥的成員具有良好的理論知識體系，扎實的理論功底。在小學(xué)進(jìn)行實踐性教學(xué)時便可以充分利用嶄新的教育理念，對教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行有效地改進(jìn)，創(chuàng)造性地提出全新的、更有效的教學(xué)模式；未來教師只有具備了深厚的理論知識，才能在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋求具有科研價值的教育教學(xué)課題，進(jìn)行針對性的研究，進(jìn)而提高未來教師的科研能力。未來教師正是以具有理論知識的前提，在實踐訓(xùn)練幫助下，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識，在這一轉(zhuǎn)化的過程中，教學(xué)反思在起著不可忽視的作用，不幫助未來教師有效提取前沿的理論知識，而且在有意義地對教學(xué)實踐中存在的不足進(jìn)行批判性的改進(jìn)與更新。理論學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練與交流反思的“三角模式”運(yùn)行機(jī)制有效地幫助未來教師在專業(yè)性實踐與反思能力等方面的成長，使未來教師更加符合當(dāng)今國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師具備綜合素質(zhì)的要求。

（二）教師成長協(xié)作團(tuán)的不足及歸因分析

1.教師成長協(xié)作團(tuán)的不足

盡管教師成長協(xié)作團(tuán)這一全新的職前教師培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在教育教學(xué)實踐中已經(jīng)凸顯，但是我們也不難看到在實踐操作中所存在的問題也是不容忽視的，其問題以下幾點：

（1）宣傳未做到位

調(diào)查分析表明，50%未參加協(xié)作團(tuán)的學(xué)生反映教師成長協(xié)作團(tuán)偶爾會宣傳，10.71%反映從來沒宣傳，25%反映不清楚其宣傳情況。多數(shù)處于大三的同學(xué)都是從任課教師口中得知這一培養(yǎng)模式的存在，很少有同學(xué)在大一或大二階段知曉教師成長協(xié)作團(tuán)的存在；還有一部分人即便是在大三階段也還沒有聽說過教師成長協(xié)作團(tuán)，當(dāng)然依舊存在盡管了解到有教師成長協(xié)作團(tuán)的培養(yǎng)模式，但卻對其內(nèi)容、培養(yǎng)形式以及培養(yǎng)模式的特殊性所知甚少，甚至一無所知。

（2）部分學(xué)生態(tài)度不積極

教師成長協(xié)作團(tuán)給學(xué)員提供了很多實踐空間以及活動的自主性，因此，在實施教師成長協(xié)作團(tuán)期間，有部分學(xué)生產(chǎn)生思想上的惰性、行為上的放縱，出現(xiàn)了隨便缺席、離席的現(xiàn)象，最總導(dǎo)致實踐成效的降低，同時也為校方造成一定的負(fù)面影響。

（3）部分合作學(xué)校支持力度不夠

由于教師成長協(xié)作團(tuán)還處于成長階段，盡管實踐的理論基礎(chǔ)得到了眾人的認(rèn)可，但是其實踐效果并非理想中的至善至美。現(xiàn)依舊存在著一些制約因素影響協(xié)作團(tuán)充分的發(fā)揮其功效，譬如在師資力量這一角度講，教師成長協(xié)作團(tuán)并沒有得到校方的充分支持。

2.實際操作中存在不足的原因思考

（1）協(xié)作團(tuán)學(xué)員兩頭搖擺。教師成長協(xié)作團(tuán)看似是自由靈活的時間安排，實質(zhì)上卻為教師成長協(xié)作團(tuán)成員增添了不必要的困擾。表面上看，時間由學(xué)生自己控制，在有時間的情況下自愿去小學(xué)進(jìn)行系列學(xué)習(xí)，但卻忽視了這樣安排的實質(zhì)缺陷：由于處于大三的學(xué)生專業(yè)課會增添且難度也會油然而生，大部分學(xué)生不愿放棄專業(yè)課去小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)院的專業(yè)課時間安排難免與小學(xué)上課的時間會沖突，造成學(xué)生兩頭搖擺的狀況，無法全心全意上好專業(yè)課，同時也錯過了在小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)實踐的機(jī)會。久而久之，會造成學(xué)生身心怠倦，無法完成預(yù)期的愿望，達(dá)成預(yù)期結(jié)果。這樣的時間與心理上的沖突，會導(dǎo)致對去小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)的欲望降低，進(jìn)而導(dǎo)致激情冷卻，造成事倍功半的不堪結(jié)局。

（2）教學(xué)理念與模式的刻板與沖突。教師成長協(xié)作團(tuán)的“一對一”模式，盡管有很多“一對多”“多對多”模式無可比擬的優(yōu)勢，譬如，對學(xué)生的指導(dǎo)具有針對性，同時也利于小學(xué)教師的專業(yè)性指導(dǎo)等等。但是隨之而來的隱性弊端我們也不得不承認(rèn)，單個小學(xué)教師的教學(xué)理念及教學(xué)模式畢竟有限、單一化，學(xué)生很容易掌握指導(dǎo)教師的教學(xué)風(fēng)格，但卻很難接觸到其他教師的多元教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而造成學(xué)生們的乏味感。

小學(xué)指導(dǎo)教師大多數(shù)都是中年骨干教師，也就因為是中年骨干教師，所以早已形成固有的根生蒂固的教學(xué)理念與模式，哪怕其中存在不足，要將其改之，也絕非一朝一夕之事。這就給我們教師成長協(xié)作團(tuán)的成員帶來一定的負(fù)面影響，因為其模式的固定化、教學(xué)理念的刻板化，也就造成整體感知的單一化。學(xué)生在單個指導(dǎo)老師的長期指導(dǎo)下，不難學(xué)習(xí)、吸收其教學(xué)模式。長此以往，在了解了單個指導(dǎo)老師的教學(xué)模式后，不免會失去新鮮感與教學(xué)領(lǐng)域的好奇心，影響其最終觀摩、實踐的效果。

與此同時，不可否認(rèn)在這過程中教師成長協(xié)作團(tuán)學(xué)員會與指導(dǎo)教師有理論及實踐方式的沖突，但礙于指導(dǎo)教師的權(quán)威性，無法進(jìn)行實踐性的驗證，偶爾會挫傷學(xué)生們對教育、教學(xué)方法探究的積極性。

（3）熱情和積極度沒有得到充分激發(fā)。每一位小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)不同，有些小學(xué)指導(dǎo)教師并未真正的履行對教師成長協(xié)作團(tuán)成員的責(zé)任，進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)技能的點撥。學(xué)生更多的是承擔(dān)了一個機(jī)器人的工作，為指導(dǎo)老師批作業(yè)或者成為學(xué)生這段時間的主要任務(wù)。同學(xué)們對小學(xué)教育的熱情很可能被扼殺在搖籃中。盡管在教師成長協(xié)作團(tuán)這一模式執(zhí)行過程中學(xué)生對教育教學(xué)主動性、專業(yè)性尤為重要，但是小學(xué)指導(dǎo)教師也是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的教學(xué)技能與教學(xué)經(jīng)驗的成長起著一定的推動作用。因此在大學(xué)與小學(xué)合作的過程中，對小學(xué)指導(dǎo)老師的選撥是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，要在實踐過程中加強(qiáng)對這方面的監(jiān)控力度。

（三）提高教師成長協(xié)作團(tuán)運(yùn)行成效的建議

1.加強(qiáng)宣傳力度

85%的學(xué)員建議學(xué)校拓展教師成長協(xié)作團(tuán)宣傳渠道，鼓勵學(xué)生踴躍參與其中。要實現(xiàn)宣傳多元化需要得到校領(lǐng)導(dǎo)在精神以及物質(zhì)上的支持，加大其宣傳的資金投入；同時初等教育學(xué)院應(yīng)建立教師成長協(xié)作團(tuán)的專業(yè)網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，這無疑可以提高教師成長協(xié)作團(tuán)的宣傳力度，使得更多的學(xué)生知道并深入了解教師成長協(xié)作團(tuán)的作用，讓真正想?yún)⒓拥膶W(xué)生抓住機(jī)會積極參與。

2.提高監(jiān)控能力

學(xué)院應(yīng)及時加強(qiáng)與校方帶隊教師及小學(xué)指導(dǎo)老師進(jìn)行及時的溝通與交流，對特定學(xué)生在席期間的表現(xiàn)進(jìn)行及時的信息反饋。對于隨便離席、不予請假的實踐學(xué)生給予一定的處罰，嚴(yán)格控制學(xué)生的出勤率，首先以一些強(qiáng)制的手段對學(xué)生行為進(jìn)行有效控制，在有效的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生們對教學(xué)教師、小學(xué)學(xué)生的熱愛程度，通過真實的教學(xué)情境和較多的師生交流機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情意，進(jìn)而提高對自己行為的自覺控制。

3.加大支持力度

校、院各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分提高對教師成長協(xié)作團(tuán)這一職前教師培養(yǎng)模式的重視程度，并加強(qiáng)其資金支持，擴(kuò)充宣傳力度的同時，鼓勵更多的專業(yè)人士為協(xié)作團(tuán)現(xiàn)存的問題以及未來的發(fā)展趨向提出更加好的建議。加強(qiáng)對協(xié)作團(tuán)的帶隊教師的專業(yè)性以及責(zé)任心的培養(yǎng)，創(chuàng)造帶隊教師與小學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)一步溝通交流機(jī)會，了解最新學(xué)生動態(tài)以及得到學(xué)生不良信息的反饋。從而多方面、多角度提高協(xié)作團(tuán)的實踐功效。

4.指導(dǎo)教師大膽放手

指導(dǎo)教師應(yīng)給學(xué)員更多的機(jī)會站上講臺真正上滿一堂課，組織班級各項班隊活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級布置等，并給予寶貴的意見。如果足夠信任學(xué)員的話，甚至可以把整個班級全交給學(xué)員管，指導(dǎo)教師協(xié)助，以鍛煉其班級管理能力。

5.學(xué)院帶隊教師做好潤滑劑

帶隊教師是溝通學(xué)院和合作學(xué)校的橋梁，要使雙方合作愉快，帶隊教師必須設(shè)法讓協(xié)作團(tuán)學(xué)員和指導(dǎo)教師充分認(rèn)識到“教師成長協(xié)作團(tuán)”的目的與意義所在。有60%的學(xué)員建議帶隊教師要與合作學(xué)校做好溝通工作。

6.協(xié)作團(tuán)學(xué)員做足學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后功課

正如俗語“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”所意，要想真正學(xué)到一流的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)技能，協(xié)作團(tuán)學(xué)員就要提前做好學(xué)前準(zhǔn)備和規(guī)劃，踏實肯學(xué)，主動學(xué)后認(rèn)真總結(jié)和反思。

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