摘要：隨著教學(xué)體系的改革，話題知識的教學(xué)已經(jīng)越來越為廣大教師所接受。尤其是在英語教學(xué)中，以話題知識為基礎(chǔ)，能更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地安排，促進(jìn)師生間平等、民主、真實的雙向交流。本文著重討論在大學(xué)英語話題教學(xué)中，教師應(yīng)如何定位自己的角色，以此形成一種以學(xué)生為本，拓展學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)其全面發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：話題教學(xué)；大學(xué)英語；教師角色

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）15-0286-02

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)是一種以灌輸為主的接受式學(xué)習(xí)，以有的邏輯知識體系，固定的課堂和教師為中心，視學(xué)生為知識的容器。在課堂上，老師一直說，學(xué)生一直做筆記。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生在短時間內(nèi)盡快掌握系統(tǒng)的知識是有效的，但它的缺陷在于它是從外在的知識體系而不是從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)來建構(gòu)意義，使得知識成為壓迫人的外在力量，學(xué)生成為了知識的奴隸。學(xué)生學(xué)了好幾年英語，只會在考試中得高分，要用英語說出自己的想法卻非常困難。這種教學(xué)模式注重的是知識的量而非知識的質(zhì)，重記憶而缺乏應(yīng)用。在這種教學(xué)模式下學(xué)生缺少一種參與感，不能夠從內(nèi)心的經(jīng)驗出發(fā)來建構(gòu)自己的知識體系，不能把所學(xué)知識串聯(lián)起來并加以應(yīng)用。

而話題教學(xué)模式的出現(xiàn)剛好彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的不足。話題教學(xué)是以一個話題為中心，以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行廣泛活動的學(xué)習(xí)。它的目的在于學(xué)生能以文本為出發(fā)點，閱讀大量的相關(guān)資料，并在與這一話題的相關(guān)活動中深入理解這一話題的內(nèi)涵，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，開展思維活動。通過以話題為中心的英語教學(xué)，將話題、結(jié)構(gòu)、功能有機(jī)結(jié)合，采用交際法、任務(wù)型等各種教學(xué)方法，使學(xué)生聽、說、讀、寫的技能得到有效訓(xùn)練，使他們能用英語準(zhǔn)確、得體地表達(dá)自己，解決生活中的常見問題，提高他們的英語綜合運用能力。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在大學(xué)英語話題教學(xué)中，老師應(yīng)注意自己角色的轉(zhuǎn)變，合理科學(xué)地定位自己的角色，并積極發(fā)揮相應(yīng)的角色作用，這樣才能更有效地達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生英語的全面提高。

1.教師是話題的引入者

話題教學(xué)是以話題為主線兼顧交際功能和語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以一種循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師應(yīng)善于選擇貼近學(xué)生生活的話題，設(shè)計有梯度的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，努力創(chuàng)造鮮活而有效的課堂。而對于大學(xué)英語課，老師應(yīng)如何根據(jù)教學(xué)資料，挖掘能引發(fā)學(xué)生興趣的話題？這就要求老師作為一個探索者在上課前花心思去挖掘讓教學(xué)有效的話題。

例如：本文作者以自己的英語教學(xué)為實踐，在學(xué)課文A Big Life Decision（人生的重大抉擇）前，我從文章的題目入手，先引入話題：我們一生會遇到很多抉擇，比如讀大學(xué)選專業(yè)時，是選擇自己喜歡但就業(yè)前景看似不好的，還是選擇自己根本不喜歡但很好就業(yè)的；比如大學(xué)畢業(yè)找工作時，是選擇工資高但遠(yuǎn)離父母的地方，還是選擇靠近父母但工資不高的地方；比如將來結(jié)婚生子時，是選擇在家中照看孩子，還是選擇把孩子留在家中出去工作。遇到諸如此類比較重大的選擇時，你應(yīng)如何做出決定？當(dāng)我問道：“你是否有相同的或類似的經(jīng)歷？”時，學(xué)生紛紛點頭并積極回應(yīng)。此時學(xué)生的興趣已被調(diào)動起來，所以我就給他們5分鐘時間讓他們討論：After you give birth to a baby ，which side do you take : work at the office or stay home with the kids? 而這正是這篇文章所要講的內(nèi)容。這樣，學(xué)生都被帶進(jìn)這個話題，并愿意積極去參與討論，因此口語在不知不覺中得到鍛煉和提高。

2.教師是話題深化和升級的推動者

深化話題教學(xué)就必須以課內(nèi)外的言語實踐活動為輔助，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，特別要圍繞話題開展說、寫練習(xí)，以讀促說、寫，以寫促說、讀。因為課前收集了大量的有關(guān)某一話題的資料，課堂上也交流對這一話題的不同看法，讓學(xué)生會利用已有的資料圍繞主題發(fā)表自己的看法，使學(xué)生對寫作有興趣，有表達(dá)的自信心。

如：學(xué)習(xí)HongKongTailors這個話題時，我就把所學(xué)文章加以深化：讓學(xué)生結(jié)合在校大學(xué)生衣著越來越時尚這一現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。深入話題：We ‘ve known from this passage that the Hong Kong tailors can make almost any garment you want. And it’s found that more and more college students pay more attention to their clothing and follow the fashion. Many people agree college students pursue fashion while others don’t agree. What’s your opinion towards this phenomenon? 學(xué)生很容易就會對這個現(xiàn)象作出反應(yīng)并發(fā)表自己的理由看法。經(jīng)討論后，也能相對容易地把自己的觀點說出來或?qū)懴聛怼?/p>

在全程教學(xué)中教師要充分考慮話題分級并逐步展開的問題，主要看話題難易分布是否合理，滾動中是否有升級，等等。如果話題沒有滾動，學(xué)生所學(xué)的詞匯，句型，語法等內(nèi)容就不可能得到有效的復(fù)習(xí)和鞏固，因此話題必須要有合理和有序的滾動。

3.教師是組織者和指導(dǎo)者

在話題教學(xué)實施中，教師已不再是獨一無二的知識占有者和傳授者了。學(xué)生可以通過各種教學(xué)手段，傳媒進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不通過老師的講課也能獲取最新知識。因而學(xué)生也完全有可能在某些方面的知識領(lǐng)先于教師。但是，事實上從話題的引入，到話題的深化和升級，都離不開教師的組織和指導(dǎo)。如：如何營造一個寬松、民主、和諧的教學(xué)情境氛圍；何時引入話題；何時深化話題；何時做總結(jié)，這都需要發(fā)揮教師的組織和指導(dǎo)作用。

三、英語話題教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)

英語話題教學(xué)需要老師根據(jù)課堂上的具體情況進(jìn)行角色變化或轉(zhuǎn)換。我以自己的課堂教學(xué)為例，談一些具體的教學(xué)方法。我所帶的學(xué)生是非英語專業(yè)本科生，上課內(nèi)容是包含聽說讀寫譯各種英語技能在內(nèi)的綜合英語。這就要求老師在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫全面進(jìn)步。在過去兩年的教學(xué)實踐中，我采用了以話題教學(xué)為主的教學(xué)方法，實踐證明絕大多數(shù)學(xué)生通過兩年多的學(xué)習(xí)，英語綜合能力都有明顯的提高。

老師作為話題的引入者，應(yīng)首先提高學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激勵大學(xué)生充分利用所學(xué)材料解決問題，發(fā)揮已具有的語言能力，積極參加話題討論。以閱讀為例：這本身是啟發(fā)大學(xué)生心智，幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我采用靈活多樣的方式積極引導(dǎo)學(xué)生參與，除了采用能夠引起學(xué)生共鳴的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還在課堂上根據(jù)課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話(pairwork)、小組討論(groupwork)、課堂辯論(classdebate)及演講(speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學(xué)生出現(xiàn)疲倦的狀況，又可提高大學(xué)生的口語表達(dá)能力。其中，提問是最常用和有效的手段。在引入一個話題前，我會通過提問一些和學(xué)生相關(guān)同事又聯(lián)系學(xué)習(xí)主題的問題，這樣學(xué)生的興趣很快就會被吸引過來。比如，在學(xué)習(xí)股票這篇文章時，我通過了解得知很多大學(xué)生現(xiàn)在都在炒股，所以在正式上課前，我就問了大家這樣一個很簡單很直接的問題：“你們有炒股的嗎？”。很多學(xué)生都回答“有”。于是我就接著問“那你們肯定賺到很多錢啦”，這時講臺下就有很多不同的聲音和笑聲，有的說“是啊”，有的說“哪有”，于是大家的注意力很快就被吸引到這個話題上了。

在大家的興趣和積極性被調(diào)動后，老師應(yīng)積極推動話題并深化話題，這樣學(xué)生才能學(xué)到新的知識。當(dāng)大家積極參與時，我會讓大家就這一正討論的話題發(fā)表自己的見解和看法。“就大學(xué)生炒股這件事，有的人說是好事應(yīng)該支持；有人說不好應(yīng)該制止。那么你是怎樣認(rèn)為的呢？為什么？”我的這一問題也是得到了不同的回答，每個人都想說說自己的看法。于是我給大家三分鐘時間準(zhǔn)備并要求他們用英語口頭表達(dá)出來。這樣一來學(xué)生的口語表達(dá)能力也會逐步提高。

當(dāng)一個學(xué)生表達(dá)的自己的觀點時，我會要求其他學(xué)生認(rèn)真聽，必要時可以做一些記錄，這樣無形中學(xué)生的聽力也會得到鍛煉。在這一問題討論結(jié)束后，我會請學(xué)生在課下就這一話題寫個總結(jié)，可以是一段話也可以是一篇文章。這樣鼓勵他們經(jīng)常用英語寫東西，寫作能力也會穩(wěn)步提高。

總之，話題教學(xué)強化師生間的雙向交流，師生雙方都是主體，是一種合作。這是一種以學(xué)生為本，發(fā)揮老師的組織和指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式。它對我們的大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cook V.第二語言學(xué)習(xí)與教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition M. Oxfo

rd: Oxford University Press， 1990.

[3]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]劉潤青.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.