摘要：教師是影響精品課程建設(shè)的決定因素，只有優(yōu)秀的教師隊伍，才能做好精品課程建設(shè)；同時精品課程建設(shè)也對教師隊伍的提升起著積極的作用，他們兩者是相互影響、相互制約的。通過對精品課程與高職院校教師隊伍建設(shè)的研究，提出高職教師要樹立終身學(xué)習(xí)、師資隊伍規(guī)劃、培訓(xùn)、任職資格標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)入制度、實行目標(biāo)考核等從幾方面建設(shè)、完善高職院教師隊伍，產(chǎn)生輻射與開放效應(yīng)，形成“雙師型”教師隊伍與優(yōu)秀教師團隊，從而促進高職院校精品課程建設(shè)，達到提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞：精品課程；示范；共享；教師隊伍

中圖分類號：G451.2文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）15-0288-02

課程是傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)等人才培養(yǎng)的重要載體，精品課程是所有課程的代表，高職院校的精品課程是其辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)，是實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量的載體。實施精品課程建設(shè)工程已成為促進高職教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，以及教學(xué)方法和手段創(chuàng)新的重要載體，已經(jīng)成為提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。精品課程建設(shè)對高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平，促進高職院校和諧發(fā)展起著重要的實踐指導(dǎo)作用。

一、精品課程的內(nèi)涵

根據(jù)教育部下發(fā)的國家精品課程評審文件，精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理[1]的可示范、能共享的優(yōu)秀課程。由此可知，精品課程的核心內(nèi)涵就是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以高素質(zhì)教師隊伍為核心，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為前提，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。主要體現(xiàn)出以下幾個特征：

首先，全新的教育理念和教學(xué)模式。精品課程是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程，集科學(xué)性、特色性、先進性、有效性、創(chuàng)新性、應(yīng)用型和示范性為一體[2]。精品課程是采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，帶動課程整體水平的提高，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，形成課程的可持續(xù)發(fā)展。

其次，精品課程是高水平、特色化的優(yōu)秀課程體系。精品課程是由精致的教育內(nèi)容、精湛的教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)和顯著的教學(xué)績效，精品課程是由優(yōu)秀的教學(xué)團隊、開放性的課程大綱及課程內(nèi)容、先進教學(xué)資源（含多媒體教學(xué)材料和實驗資源），特色教學(xué)方法、良好教學(xué)效果[3]等元素所組成的有機整體。它是先進的、優(yōu)質(zhì)的，享有較高的知名美譽度，是師生公認(rèn)教學(xué)質(zhì)量很高、最具特色的優(yōu)秀課程；

最后，精品課程的創(chuàng)新性。精品課程是通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程標(biāo)準(zhǔn)，改變以教師為中心的教學(xué)理念，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，形成“愛學(xué)習(xí)”、“想學(xué)習(xí)”、“會學(xué)習(xí)”的氛圍，從而培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的創(chuàng)新人才。

二、教師隊伍與精品課程建設(shè)的相互關(guān)系

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出，促進高職教育的健康發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，其中課程建設(shè)與改革是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，而教師隊伍則是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵主導(dǎo)因素。

精品課程的教學(xué)內(nèi)容是以職業(yè)崗位和工作過程為依據(jù)進行設(shè)定的。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，職業(yè)工種、職業(yè)崗位和工作過程都在不斷地發(fā)展變化，因此精品課程的教學(xué)內(nèi)容也要不斷變化和調(diào)整，以適應(yīng)職業(yè)工種和職業(yè)崗位變化的需要。這就要求高職院校在精品課程建設(shè)過程中，教師要有過硬的實踐與理論水平，即雙師型的師資隊伍。同時，教師的綜合素質(zhì)又對課程的建設(shè)產(chǎn)生顯著的影響。在《國家精品課程指標(biāo)評價體系》中，“教學(xué)隊伍”的分?jǐn)?shù)歷年來都高居不下，教師是高職院校教學(xué)工作的主體，是課程的建設(shè)者和實施者，其知識水平、教學(xué)能力、創(chuàng)新精神以及師德風(fēng)貌直接決定了該課程的質(zhì)量。所以，高職院校擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定、能滿足高職教育動態(tài)發(fā)展需要的教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量，切實做好精品課程的建設(shè)。從而提升辦學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的根本途徑。

三、精品課程對高職院校教師隊伍建設(shè)的影響分析

（一）高職院校教師隊伍的現(xiàn)狀

由于近幾年高職院校擴招，學(xué)生數(shù)量猛增，師資隊伍沒能跟上高職院校的同步發(fā)展，師資短缺矛盾日益突出，教師的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、管理以及培養(yǎng)，仍明顯落后于高職教育的發(fā)展要求，與精品課程所要求的師資隊伍相比，還存在一定差距。歸納起來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，師資年齡結(jié)構(gòu)不合理。年輕教師所占比重高，且大都直接來自本科院校的畢業(yè)生，來自生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干少。根據(jù)對我國部分省份的高職師資情況的調(diào)查統(tǒng)計，應(yīng)屆畢業(yè)生直接任教比例占66%；來自企業(yè)一線的師資只占11%。

其次，知識能力結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次總體偏低，高學(xué)歷、高職稱的教師少。研究生學(xué)位的教師比例不足10%，博士更是鳳毛麟角，高級職稱教師的比例較低，多數(shù)教師缺少企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，教師的專業(yè)實踐技能水平不高，開展課程開發(fā)、實踐教學(xué)和技術(shù)服務(wù)的能力不強。

第三，專兼職教師結(jié)構(gòu)不合理。由于高職院校根據(jù)人才市場的需求，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置、調(diào)整專業(yè)教師，造成有些專業(yè)的教師超編，而急需的專業(yè)教師又十分緊缺，公共課、專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師比例失調(diào)。兼職教師中基礎(chǔ)理論課教師多，專業(yè)實踐課教師少。

最后，專業(yè)帶頭人及中青年骨干教師匱乏。多數(shù)高職院校存在本科畢業(yè)的中青年教師挑大梁的現(xiàn)象，缺少真正的學(xué)術(shù)骨干、行業(yè)專家和專業(yè)帶頭人[4]，無法帶動教師素質(zhì)的全面提高。

（二）提升高職院校師資隊伍建設(shè)的途徑

我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、發(fā)展的關(guān)鍵時期，在教師隊伍建設(shè)和考核上偏重理論的高等職業(yè)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的要求，強調(diào)實際操作能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，加強實踐性環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，已成為高職教育教學(xué)改革的必然趨勢。高素質(zhì)的教師隊伍是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，按照精品課程的開放性和職業(yè)性特性，高職院校教師要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的要求，對實施課程教學(xué)的主體—教師進行專業(yè)實踐技能的提升途徑，具體的可從以下幾方面展開：

1.樹立終身學(xué)習(xí)的職教理念，促進精品課程建設(shè)的健康有序

樹立面向市場、開放辦學(xué)的理念，當(dāng)今社會新技術(shù)、新工藝層出不窮，日新月異，教師靠職前階段所學(xué)知識無法滿足教學(xué)的需要，不斷學(xué)習(xí)已成為對人和組織的基本要求。高職教師要想保持自身知識和技能優(yōu)勢，就需要不斷地學(xué)習(xí)新知識，新技術(shù)，要引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過終身學(xué)習(xí)來不斷更知識，改善心智模式，實現(xiàn)自我超越。高職院校要鼓勵教師在職進修學(xué)習(xí)，并為其創(chuàng)造條件，提供方便，使教師不斷地進行知識更新，增進自身能力水平，提升教師的現(xiàn)代職教綜合素養(yǎng)。

2.科學(xué)規(guī)劃師資隊伍建設(shè)，促進師資隊伍可持續(xù)發(fā)展

根據(jù)學(xué)院規(guī)模，科學(xué)制定師資隊伍和諧發(fā)展規(guī)劃。一是有計劃地加大對現(xiàn)有師資力量的培訓(xùn)，為每個教師制定職教生涯規(guī)劃，包括專業(yè)方向、開授課程、獲取職業(yè)資格證書、指導(dǎo)實踐教學(xué)、參與科研課題、撰寫學(xué)術(shù)論文等內(nèi)容，從而提升教師的綜合能力；二是引入競爭與激勵機制，實施教壇新秀、院級名師等教學(xué)骨干選拔與評優(yōu)工程，實行動態(tài)管理，嚴(yán)格目標(biāo)考核，根據(jù)考核結(jié)果落實相關(guān)人員的待遇和教學(xué)科研經(jīng)費；三是有計劃地吸納行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才的加盟，積極引進專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富，具備教師條件的技術(shù)、管理人員來校任教，同時選派本院教師到企業(yè)掛職，參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，與企業(yè)合作進行項目開發(fā)，從而最終形成師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

3.建立師資培訓(xùn)體系，提升教師隊伍的綜合素質(zhì)

高職院校要從學(xué)院發(fā)展和教育成長的雙重需求出發(fā)，根據(jù)教師在能力及素質(zhì)等各方面的差異，實施有側(cè)重點的分類培訓(xùn)。做好專業(yè)（學(xué)科）帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，完善學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)以及專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)養(yǎng)成；對青年教師，鼓勵參加各種學(xué)習(xí)，采取導(dǎo)師制[5]，聘請專家、知名學(xué)者到校擔(dān)任兼職客座教授，指導(dǎo)青年教師的教學(xué)實踐，深入基層參加實踐鍛煉，以提高其專業(yè)技能與理論水平；對中年教師，應(yīng)采取進修、承擔(dān)科研課題等方式對他們進行提高。對老教師，可以安排部分老教師到國內(nèi)外院校參觀、考察、訪問和講學(xué)，進行學(xué)術(shù)交流，從而提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，最終構(gòu)建師資立體培訓(xùn)體系，不斷增強教師的能力水平，提升了教師的綜合素質(zhì)。

4.建立師資標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)入制度，實現(xiàn)“雙師型”師資資格認(rèn)證

在德國、日本等國的政府對職業(yè)師資資格、培養(yǎng)等都有具體的法律法規(guī)，而我國至今也沒有獨立的高職院校教師的法律法規(guī)，對高職教師任職資格認(rèn)定與普通高校相同，沒有獨特的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。為確保我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)的制度化、規(guī)范化，國家教育部門應(yīng)盡快制定如高職教師的準(zhǔn)入制度、“雙師型”教師資格的認(rèn)定條例等相關(guān)法律法規(guī)[6]。同時，高職院校應(yīng)建立切實有力的激勵措施，健全“雙師型”教師隊伍的管理體制，包括任職資格、管理條例、考核辦法、職稱評審體系等，鼓勵教師獲取面向社會、面向?qū)I(yè)的職業(yè)資格證書和技術(shù)職稱，既要重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定，又要完善第二職稱的評聘，使得一些已具“雙師”素質(zhì)的教師成為“雙師型”人才。

5.推行工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式

實現(xiàn)教師從知識型向技術(shù)技能型的轉(zhuǎn)變，一方面高職院校要加強與行業(yè)、企業(yè)以及科研院所的聯(lián)系，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、新技術(shù)、工藝流程，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷改善教學(xué)內(nèi)容和課程體系，不斷提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)和高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，高職院校要從自身實際出發(fā)，鼓勵教師、學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)習(xí)機制，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點，采取靈活多樣的教學(xué)方法，做到因材施教，拓寬教學(xué)空間，豐富課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，提高課堂（下轉(zhuǎn)294頁）（上接289頁）教學(xué)的實效性。要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，探索課堂與實習(xí)地點的一體化，創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)符合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新型教學(xué)模式。

6.加強校企合作，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍共建機制

高職院校要按照教育規(guī)律與市場規(guī)則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，拓展校企合作的深度和廣度，構(gòu)建校企合作平臺，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，教師按企業(yè)員工制度管理，學(xué)校承擔(dān)教師的工資，企業(yè)按考核發(fā)放崗位津貼和獎金；教師在企業(yè)中積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力；獲取企業(yè)先進的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法，全面提升了“雙師”素質(zhì)。高職院校同時根據(jù)專業(yè)的需要和現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)，聘請行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，提高行業(yè)企業(yè)專家兼職授課的比例和質(zhì)量；促進教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實際的融合，形成校企師資共建機制，從而確保在學(xué)校教學(xué)與在企業(yè)工作差異程度零距離。

7.完善教師評價體系，建立健全激勵機制

高職院校要強化質(zhì)量意識，加強教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，我國高職院校師資隊伍的人事制度遠遠滯后于教師隊伍的建設(shè)，“雙師型”教師的工資福利待遇存在制度障礙。按照校企合作、產(chǎn)學(xué)互動的要求，注重師資隊伍的實際能力考核，對實訓(xùn)實習(xí)課指導(dǎo)老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實行職業(yè)技能鑒定制度，定期考核“雙師型”教師工作業(yè)績，在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，引入競爭激勵機制，實現(xiàn)量化和科學(xué)化考核管理，建立適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，將考核工作與職稱評定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤[7]，并把教師的實際工作閱歷和效果作為聘任、提薪和職務(wù)晉升的重要條件之一。

結(jié)語

課程之所以能夠成為精品，關(guān)鍵在于它擁有一流的教師隊伍，而精品課程“一流性”與“示范性”的定位，又對師資隊伍建設(shè)提出了新的要求，課程建設(shè)與教師隊伍建設(shè)相輔相成、互相促進。因此，只有將精品課程建設(shè)與高水平師資隊伍建設(shè)結(jié)合起來，才能在精品課程建設(shè)中打造高水平的師資隊伍，建立一支年齡、學(xué)歷、職稱、能力結(jié)構(gòu)等要素合理的精品課程優(yōu)秀教師團隊，充分發(fā)揮精品課程的帶動和輻射作用，對最終建成富有高等職業(yè)教育特色的課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，有著現(xiàn)實而深遠的意義。

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