單維度備課是指教師在授課前準備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。多維度備課不僅要備教材，還要備學生、備家長、備社會環(huán)境和學校環(huán)境等等；不僅關注課堂，還要關注課前和課后；不僅為了學生的發(fā)展，還要促進教師的自身發(fā)展。葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就可能成為名師。因此，多維度備課必須多維度反思，學會反思，就會分析自己、分析課堂、分析課前準備、分析學生、分析一切與教學相關的因素。筆者主要就作業(yè)反思型備課，談談自己的一些看法。

一、作業(yè)反思型備課的內涵及意義

作業(yè)反思型備課是指教師通過課前備課、課堂授課和課后作業(yè)反饋等發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)設置的問題，進行分析后提出解決問題的方案，及時進行矯正性反饋，從而推動學生的學習，提升自己的專業(yè)化水平。學科作業(yè)通常分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)。教師在進行反思型課前備課時，可以預設各種情境，制定適量適度的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)；在課堂授課階段，引領學生自主學習探究，以全班、小組或者個體完成作業(yè)的活動方式對學生進行有效訓練，面對課堂作業(yè)生成的問題隨時調整教學內容；課后作業(yè)的布置有助于學生鞏固、深化本節(jié)課所學的內容，通過精心批改作業(yè)，了解學生掌握知識的情況和學生的學習能力，并通過作業(yè)檢查情況反思自己作業(yè)的合理性，設置矯正性教學反饋。

今天的學生作業(yè)負擔過重已是不爭的事實。因為沉重的作業(yè)負擔，很多孩子喪失了童趣，丟掉了健康，缺少了交往，泯滅了對學習以及生活的熱情。作為一名有良心的教師，我們要勇于擔當責任。肖川說過，一個有事業(yè)心和使命感的教師，理應作為教育的探索者，其探索的最佳途徑就是從自我反思開始。備課離不開反思，備作業(yè)更離不開反思。布置作業(yè)是教師每天要做的事，是平常的瑣碎的事。但就是這樣看似簡單的事，往往影響著一個學生、一個家庭甚至一個民族的將來。作為教師，要有四心：精心、細心、慧心、真心。精心地選擇作業(yè)，細心地批改作業(yè)，慧心地評講作業(yè)，真心地反思作業(yè)。

二、進行作業(yè)反思型備課的基本策略

1.反思作業(yè)的設置是否和教學目標一致

教師在設置作業(yè)時通常是先分析學情，然后參照教學大綱和當節(jié)課的教學目標確定作業(yè)。換而言之，這些作業(yè)通常是教師為了檢驗學生需要達成的教學成效。作業(yè)目標是否和教學目標一致的程度可以直接反映出作業(yè)的有效性，一名成熟的教師能夠精準地把握教材，了解自己所教的學生，他備課時的教學目標必然明確。為此，教師在教學過程中需要通過多種手段幫助學生掌握本節(jié)課的中心任務，再通過作業(yè)鞏固進一步深化所學知識?？梢愿鶕?jù)教學質量剖析圖（見下圖）來測試作業(yè)設置是否高效，是否有利于學生的發(fā)展。

2.反思作業(yè)的設置是否符合學生的能力

教師在設置作業(yè)時必然考慮到學生的能力。然而學生的學習能力大小有別，在不同的領域里有不同的學習能力，還受性別、年齡、家庭環(huán)境、態(tài)度和個性特征等方面的影響。無論怎樣的作業(yè)，都很難符合所有學生的學習能力。因此，教師要注重根據(jù)學生的學習情況和不同孩子的學習能力調整課堂作業(yè)，批改作業(yè)時更要根據(jù)學生完成的情況反思這些作業(yè)的針對性和有效性。那么教師可以從哪些基本角度進行反思？

一要反思作業(yè)是否有效地培養(yǎng)了學生自主學習的能力。自主性作業(yè)往往體現(xiàn)了學生對于做什么、什么時間做、怎樣做的選擇。當學生的自主性低時，課堂和課后復習是單維的，自然會阻礙學生自我效能感的發(fā)展。多維的作業(yè)給學生提供更多的選擇機會和更多的自我評價機會。例如部分作業(yè)讓學生分組完成，教師給學生分組時要考慮根據(jù)不同的任務給學生分組，并根據(jù)學生的不同能力進行打分。在學習資料整理方面，可以讓學生準備文件夾，對做過的試卷和講義進行分類整理。也可以讓學生準備錯題本，把錯題抄在錯題本上以便復習使用，或者用記號筆訂正錯題，教師定期查看學生資料的整理情況。在作業(yè)反饋中可以傳授學生解題策略，便于他們在無教師輔導的情況下進行學習。除此之外，教師還要指導學生自我分析，分析解題過程和解題方法的得失，明確自己的下一步方向。培養(yǎng)學生自主能力的方式很多，有策略地布置作業(yè)，有策略地指導學生，根據(jù)不同的任務給予學生不同的分數(shù)，這不僅能減輕教師批閱作業(yè)的負擔，更有助于學生學習能力的提高。

二要反思作業(yè)是否因人而設，有沒有分層指導。分層布置作業(yè)并不是指學生所有的作業(yè)都不一樣，更多的是指教師根據(jù)學生不同的情況對作業(yè)的完成方式、完成時間、完成的內容作適度的調整，評價方式也有所不同。單維度作業(yè)設計是大一統(tǒng)、不分層的任務結構，所有的學生完成相同或相似的作業(yè)，而作業(yè)的任務結構越不分明，就越容易讓每個學生的表現(xiàn)同質化。多維度作業(yè)是指教師根據(jù)學生的發(fā)展水平和其它因素分層布置作業(yè)，這對教師的要求要高得多，教師的備課量會更大，但學生進步的幅度也會更大。因人設置作業(yè)、分層布置作業(yè)能夠提高不同層次學生的學習興趣，增加學生的自信心，而自信心是學生學習的第一推動力。

三是反思學生作業(yè)完成的效率。根據(jù)卡根匹配相似圖形測試，學生完成作業(yè)速度的差異與智力無關，但與學習成績有關。一般而言，沉思型學生在完成一項作業(yè)時花的時間比平均值長，但在錯誤率上比平均值短；沖動性學生正好相反。當然，還有兩種類型的學生，一種是快而正確型，還有一種慢而錯誤型。教師在布置作業(yè)后要跟蹤學生完成作業(yè)的效率，判斷學生類別，調整作業(yè)布置方式，如給沖動型學生進行自我督導訓練，讓他們以深思型學生為榜樣，盡量減少不必要的錯誤。這樣的觀察與思考有助于培養(yǎng)不同孩子的學習能力。給學生布置的作業(yè)可以分成兩種完成形式，一種是獨立完成式，一種是小組合作式。教師在具體的活動中還可以思考某項作業(yè)應該采用競爭性的、合作性的還是個體化的學習結構，活動的類型、分組的難易、不同的分組成功和失敗的潛在的影響、群體的凝聚力等等。不管采用哪種形式，重要的是所設計的作業(yè)能夠幫助學生在付出努力后獲得成功，進一步學會學習。

3.作業(yè)的設置是否達到預期的教學效果

這類反思也可以有多種形式。

一是教師自我反思。教師要注重根據(jù)作業(yè)檢查情況判斷本節(jié)課或者本單元是否達成了預定的目標，這一目標是否科學，是否體現(xiàn)了教材特點和課程標準。學生是否掌握了所學知識并有所提升，是否全面培養(yǎng)了學生的能力等等。

二是指導學生反思。教師提供給學生相應的評價標準，學生根據(jù)標準進行自我反思，把當前的作業(yè)水平和自己的目標進行比較，通過反思進一步明確學習目標，了解自己的學習技能水平和學習效果，確定下一步的學習方向。

4.反思作業(yè)的反饋方式是否恰當

學生單維度的作業(yè)反饋往往是負反饋，只是對學生在相同的任務上進行評判并評講，表揚做得正確的，批評成績差的。這種集體評講練習忽略了學生的學習個性，浪費了一些人的時間，對于另一些人又可能產生消極的影響。多維度的作業(yè)布置需要多維度的作業(yè)反饋，只有這樣，才能切實提高每個學生的學業(yè)水平。

5.反思作業(yè)的設置是否便于家校溝通

多維度作業(yè)設置有利于家校溝通。學生取得進步需要多方面的合力，家庭教育是不可缺少的一部分。學生的家庭有很多差異性，父母的年齡、婚姻狀況、受教育程度、工作性質、性格興趣以及經(jīng)濟情況等等，都是影響孩子學習的重要因素。教師在布置家庭作業(yè)時要考慮到這些情況，反思布置的作業(yè)是否能得到家長的理解和支持，作業(yè)是否超出了家庭能承受的范圍，如果能夠得到家長的支持，自然事半功倍。

（王承紅，南京市第四中學，210000）