“閱讀素養(yǎng)”是語(yǔ)文素養(yǎng)中最重要的素養(yǎng)，是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基石，而“科學(xué)認(rèn)讀”作為中國(guó)教育學(xué)會(huì)的重點(diǎn)課題，旨在探究讓孩子大量識(shí)字，科學(xué)閱讀。我校自2006年參與該課題研究以來，重點(diǎn)研究如何開發(fā)豐富的課程資源，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力，盡早進(jìn)行自主閱讀，提升孩子的閱讀素養(yǎng)，取得了豐富的成果。

開發(fā)活動(dòng)課程，激發(fā)認(rèn)讀興趣

“課程是實(shí)施教學(xué)的基本載體，而活動(dòng)課程則是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充?！保?］近幾年來，我校圍繞研究課題，思考活動(dòng)課程的開發(fā)和優(yōu)化，以此激發(fā)孩子主動(dòng)識(shí)字和閱讀的興趣。

1.開發(fā)主題性學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

在課題組的指導(dǎo)下，我校老師進(jìn)行了以拓展學(xué)生識(shí)字和閱讀為主要目的的主題性學(xué)習(xí)課程開發(fā)。

（1）開發(fā)主題性識(shí)字活動(dòng)

主題性識(shí)字的基本做法是：首先要確定一個(gè)識(shí)字主題，如蔬菜系列，課前讓孩子搜集有關(guān)蔬菜種類的圖片，歸類貼在識(shí)字剪貼本上；課中老師引導(dǎo)孩子認(rèn)讀各種蔬菜的名稱，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并簡(jiǎn)要了解蔬菜的生長(zhǎng)特點(diǎn)，老師可以相機(jī)安排趣味游戲幫助孩子認(rèn)記，還可以適當(dāng)補(bǔ)充短小有趣的兒歌、謎語(yǔ)等進(jìn)行拓展閱讀；課后讓孩子繼續(xù)搜集與蔬菜有關(guān)的資料，進(jìn)行認(rèn)讀識(shí)記。學(xué)生通過這一主題的學(xué)習(xí)，往往可以認(rèn)識(shí)大多數(shù)蔬菜的名稱。類似的主題性識(shí)字還有很多，如動(dòng)物系列、植物系列、牙膏系列、服裝系列等等，可以讓學(xué)生自己選擇、確定學(xué)習(xí)主題，以調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。

主題性識(shí)字的好處是通過歸類、集中，讓孩子在認(rèn)識(shí)一類字詞的同時(shí)掌握識(shí)字的基本方法，從而大量識(shí)字，掃除閱讀障礙，并通過一類詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)了解漢字表意的特點(diǎn)，進(jìn)而掌握相似類型生字生詞的學(xué)習(xí)方法，起到舉一反三的效果。

（2）開發(fā)主題性閱讀活動(dòng)

主題性閱讀往往是結(jié)合語(yǔ)文單元的學(xué)習(xí)讓孩子進(jìn)行相應(yīng)的拓展性閱讀，如學(xué)習(xí)《三打白骨精》（蘇教版六年級(jí))可以布置學(xué)生課后閱讀《西游記》，并組織相應(yīng)的讀書交流活動(dòng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延得到拓展。根據(jù)蘇教版教材編排的特點(diǎn)，我們每個(gè)主題單元可以開展一次主題性閱讀，通過大量的閱讀積累，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一定能得到較大的提升。

與主題性閱讀配套，我校開設(shè)了閱讀活動(dòng)課，正常在學(xué)校圖書閱覽室進(jìn)行，讓孩子們懂得如何選擇書籍，并逐漸掌握瀏覽法、選讀法、精讀法、摘讀法等方法，將他們從呆板的課堂上解放出來，極大地調(diào)動(dòng)了閱讀的積極性。

為將主題性閱讀落到實(shí)處，我校每學(xué)期舉行的“校園讀書節(jié)”總是讓孩子們無比向往。我們?cè)O(shè)計(jì)了系列的活動(dòng)，如經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽，買一本好書讀一本好書，出一期與讀書相關(guān)的黑板報(bào)，做一組讀書名言摘抄，編一份讀書小報(bào)，開展一次讀書交流會(huì)，寫一篇讀書心得以及“讀書之星”、“書香家庭”評(píng)選等等，并先后邀請(qǐng)了黃蓓佳、鄭淵潔、曹文軒、小玲叮當(dāng)、六小齡童等來校講讀書、談寫作，力求讓孩子通過活動(dòng)激發(fā)讀書欲望，掌握讀書方法，讀書節(jié)已成為我校語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要延伸。

2.開發(fā)探究式體驗(yàn)課程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為解決校內(nèi)資源不足的問題，我們思考開發(fā)校外活動(dòng)課程，讓孩子走進(jìn)自然，走向社會(huì)，尋找生活中的語(yǔ)文，在生活中主動(dòng)進(jìn)行生態(tài)識(shí)字、閱讀，并從中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)交往。

從2008年起，我校每年春學(xué)期都組織六年級(jí)學(xué)生到上?？萍拣^和東方綠舟進(jìn)行為期三天的體驗(yàn)活動(dòng)。關(guān)注活動(dòng)的過程和細(xì)節(jié)，可以提升活動(dòng)效果，所以，活動(dòng)前一周，學(xué)校都會(huì)在櫥窗里陳列相關(guān)的資料圖片，孩子們也會(huì)上網(wǎng)查找有關(guān)科技館和東方綠舟的資料，享受著探究學(xué)習(xí)帶給他們的快樂?；顒?dòng)中，孩子們?cè)谏虾？萍拣^內(nèi)感受科技的無限魅力，在東方綠舟體驗(yàn)各種參與性活動(dòng)，傾聽大自然的天籟之音……活動(dòng)后，孩子們將體驗(yàn)的感受傾注筆端，有感而發(fā)，文章血肉豐滿?？梢哉f在活動(dòng)的每個(gè)過程，我們都注重創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子主動(dòng)閱讀，讓孩子用心體驗(yàn)、感悟，于是，“學(xué)生在親歷某件事，從中獲得真切感受，獲得相應(yīng)審美、價(jià)值與情感體驗(yàn)”［2］。

像這樣的體驗(yàn)活動(dòng)還有很多：如帶孩子去觀察附近街道上的商店牌匾，尋找錯(cuò)別字記錄并告知店主加以改正；到泰興古銀杏森林公園踏青野炊，尋找春的足跡；城東工業(yè)園的廠房?jī)?nèi)留下了孩子們的歡聲笑語(yǔ)；泰興高效農(nóng)業(yè)園區(qū)的蔬菜大棚里留下了孩子們驚嘆的目光；“提琴之鄉(xiāng)”的鳳靈樂器廠里留下了孩子們悠揚(yáng)的琴聲；黃橋東進(jìn)紀(jì)念館里留下了師生難忘的合影，本學(xué)期，孩子們還暢游了全國(guó)第一村——華西村……

生活本身就是一門課程。我校開發(fā)的校外活動(dòng)課程就是希望孩子在活動(dòng)之前搜集資料，活動(dòng)之中主動(dòng)閱讀，活動(dòng)之后積極表達(dá)，將識(shí)字、閱讀和表達(dá)融入活動(dòng)全過程，讓孩子們?cè)谏钪叙B(yǎng)成隨時(shí)注意、主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提升閱讀素養(yǎng)。

開發(fā)環(huán)境課程，營(yíng)造文化氛圍

教育的根本目的是培養(yǎng)人，塑造人。我們認(rèn)為，孩子所處的學(xué)習(xí)生活環(huán)境對(duì)他們的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，而“校園因?yàn)橛辛私逃奶刭|(zhì)而變得更加具有文化意蘊(yùn)，更有生命氣息。”［3］為了幫助孩子們養(yǎng)成愛好讀書、喜歡學(xué)習(xí)的品質(zhì)，我校充分開發(fā)環(huán)境課程，營(yíng)造文化氛圍，收到良好的效果。

1．創(chuàng)設(shè)生態(tài)式的校園環(huán)境

學(xué)校是學(xué)習(xí)文化、傳播文化的場(chǎng)所，一草一木都是課程。我校所有的科室都掛有雙語(yǔ)標(biāo)注的名字；美麗的小花園中，一棵棵樹木、一叢叢花草都“掛牌上崗”，牌子上印有樹名、花名以及所屬植物的綱、科等；綠化帶中白底紅字的名人名言、經(jīng)典詩(shī)句成為孩子們課間活動(dòng)時(shí)的識(shí)字教材；校園櫥窗定期更換，內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)新穎，吸引孩子徜徉其間；電子大屏幕對(duì)孩子的吸引力更大，不時(shí)跳出的“友情提醒”、“教育信息”、“好消息”等彩色標(biāo)語(yǔ)總是吸引著孩子們大聲地讀、盡情地念；“空中百草園”更是魅力四射，各種各樣的蔬菜花草四季飄香，一個(gè)個(gè)新穎的名字、一串串簡(jiǎn)潔的介紹把孩子們帶進(jìn)了漢字的王國(guó)、知識(shí)的海洋……可以說，校園里的每一處、每一景都充滿文化，為全面完成低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)提供了有效保證，為科學(xué)認(rèn)讀識(shí)字綜合活動(dòng)提供了鮮活的文本材料，孩子們沉浸在濃濃的書香中，獲得了文化的滋養(yǎng)和精神的洗禮。

2．創(chuàng)設(shè)人文化的班級(jí)環(huán)境

為讓所有的孩子時(shí)刻呼吸到文化的空氣，我校特別注重班級(jí)文化的建設(shè)，讓童心沐浴書香，營(yíng)造孩子們的精神家園。星級(jí)教室的評(píng)選已經(jīng)成為我校班級(jí)文化布置的常規(guī)工作。利用每月一次的評(píng)比，各班發(fā)揮師生才智，構(gòu)建了各具特色的教室文化，51個(gè)教室沒有一個(gè)的布置是相同的。走進(jìn)附小的教室，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，各類七彩版塊，或活潑可愛，或溫馨歡快，或情趣高雅，無不閃爍著個(gè)性的光芒?！翱鞓吠辍倍ǜ窳撕⒆觽円粡垙埿腋Ｑ笠绲男δ槪弧翱凑l飛得高”時(shí)刻提醒孩子要充滿競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在藍(lán)色的天空越飛越高；“識(shí)字樂”使低年級(jí)的孩子暢游于漢字的海洋，享受著認(rèn)讀的快樂；“美文共賞”架起了經(jīng)典與孩子心靈溝通的橋梁……

班級(jí)文化布置中多元化的文化欄目和個(gè)性化的美工設(shè)計(jì)也彰顯了學(xué)生和教師的創(chuàng)造性，師生每天生活的小小空間充滿了文化氣息和人文關(guān)懷。孩子們徜徉于中國(guó)文化的長(zhǎng)河，領(lǐng)略到了漢語(yǔ)言文字的神奇與魅力，提高了品味語(yǔ)言的能力。

3．創(chuàng)設(shè)書香化的家校環(huán)境

高爾基說過：“書是人類進(jìn)步的階梯?！睘榱俗尭嗟暮脮谌雰和木袷澜纾寖和男撵`浸染墨韻書香，我校建立了以“學(xué)校圖書館—班級(jí)圖書角—家庭小書房”為主體的三級(jí)閱讀庫(kù)。學(xué)校圖書館以附小校友、著名兒童作家黃蓓佳女士的名字來命名——“蓓佳書屋”，圖書館定期添置新書，尤其是精讀本圖書，供各個(gè)年級(jí)的孩子每周定期借閱。目前，圖書館已擁有藏書近8萬冊(cè)，閱覽室全天對(duì)師生開放，內(nèi)部結(jié)構(gòu)緊湊，圖書分類清楚、排列有序，立體花壇的點(diǎn)綴讓人覺得環(huán)境優(yōu)雅、舒適如家。而班級(jí)圖書角則由學(xué)生推薦的好書組成，每個(gè)教室的一角都有圖書柜，里面擺放著孩子們自己帶來的好書，供本班學(xué)生借閱。家庭小書房則是號(hào)召附小全體學(xué)生按低年級(jí)不少于150冊(cè)，中年級(jí)不少于200冊(cè)，高年級(jí)不少于250冊(cè)的目標(biāo)建立的，是孩子在家中與父母共同閱讀的場(chǎng)所。學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角以及家庭小書房的建立，創(chuàng)設(shè)了濃厚的書香氛圍和誘人的“書林”境界，激發(fā)了他們對(duì)閱讀的渴望，形成與好書交朋友的強(qiáng)烈意向。

開發(fā)校本課程，促進(jìn)自主閱讀

校本課程開發(fā)是“學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略”。［4］在參與課題實(shí)驗(yàn)的過程中，老師們認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是要拓寬課程的寬度和廣度，為此，我們結(jié)合閱讀教學(xué)編寫了有附小特色的校本閱讀類教材，讓孩子們進(jìn)行有意義有價(jià)值的拓展閱讀，從而拓寬語(yǔ)文課程的寬度和廣度，使其充滿張力，為豐富孩子的文化底蘊(yùn)打好基礎(chǔ)。

1．開發(fā)《經(jīng)典誦讀》課程

我們充分挖掘經(jīng)典作品在教育中的獨(dú)特魅力，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年級(jí)特點(diǎn)，自編了一套校本教材《蘊(yùn)萃——相約經(jīng)典》讀本。這套教材共有12分冊(cè)，涵蓋六個(gè)年級(jí)。我們?cè)诿恳环謨?cè)中都安排了《古詩(shī)詞誦讀》、《故事欣賞》、《詩(shī)歌欣賞》、《美文欣賞》、《天天名句》等板塊，內(nèi)容詳實(shí)豐富，圖文并茂，易讀易解，旨在引領(lǐng)孩子從小與經(jīng)典對(duì)話，走近各種題材的優(yōu)美文章，開啟五味人生的智慧之門，激發(fā)閱讀興趣，為他們打造亮麗的人生底色。

此外，我們還根據(jù)不同年級(jí)段給每一板塊安排了合適的經(jīng)典閱讀內(nèi)容。比如，低年級(jí)以誦讀《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》為主，中年級(jí)以誦讀古詩(shī)和《笠翁對(duì)韻》為主，高年級(jí)則以誦讀《論語(yǔ)》和《詞曲欣賞》、《哲理詩(shī)》為主。各學(xué)段的閱讀內(nèi)容做到了由淺入深、循序漸進(jìn)，旨在幫助孩子逐步增加閱讀積累，豐厚文化底蘊(yùn)。

自2009年使用校本教材以來，老師們就有計(jì)劃有組織地使用教材，做到每日誦讀，全校上下已經(jīng)形成了經(jīng)典美文的誦讀之風(fēng)。同時(shí)，為保證誦讀質(zhì)量，學(xué)校還制定了經(jīng)典誦讀考核細(xì)則，以促進(jìn)老師用好經(jīng)典誦讀教材，指導(dǎo)孩子誦讀。校本教材的使用極大地促進(jìn)了附小孩子的自主認(rèn)讀，主動(dòng)閱讀的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。一學(xué)期讀20本以上的書已成為附小師生的閱讀底線。在大量的經(jīng)典閱讀中，孩子們的底蘊(yùn)逐漸變得豐厚。

2．開發(fā)《蘊(yùn)萃》?？?/p>

如果說經(jīng)典誦讀教材是附小孩子吸收文化精髓的好教材，那《蘊(yùn)萃》?？褪歉叫『⒆觾?nèi)化語(yǔ)言、表達(dá)情感的有效平臺(tái)。

我校對(duì)環(huán)境資源、活動(dòng)課程以及經(jīng)典誦讀校本教材的開發(fā)，給孩子們帶來了豐富的體驗(yàn)和積極的影響，孩子們成長(zhǎng)歷程中品嘗到的酸甜苦辣，需要一個(gè)屬于自己的天地來暢談。為此，語(yǔ)文老師常常引導(dǎo)孩子主動(dòng)表達(dá)對(duì)生活的感受，鼓勵(lì)孩子們動(dòng)筆，“筆潤(rùn)心花”，并向《蘊(yùn)萃》?？e極投稿。每學(xué)期組織的“現(xiàn)場(chǎng)作文大賽”都會(huì)有許多孩子脫穎而出，再加上學(xué)校每周五紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)的優(yōu)秀稿件，就匯成了定期出版的《蘊(yùn)萃——學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集》。人手一冊(cè)的《蘊(yùn)萃》校刊充分激發(fā)了孩子的閱讀欲望，促進(jìn)了孩子自主閱讀，成為我校校本課程的重要組成部分。

3．開發(fā)“班級(jí)文化小報(bào)”

《蘊(yùn)萃》?？堑漠吘怪皇巧贁?shù)孩子的優(yōu)秀習(xí)作，為了讓更多的孩子有發(fā)表文章、展示成績(jī)、享受成功的機(jī)會(huì)，我校要求各班語(yǔ)文老師結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，每單元編輯一張班級(jí)文化小報(bào)并印發(fā)給班級(jí)所有學(xué)生。每期班級(jí)文化小報(bào)都會(huì)選編5—7篇優(yōu)秀習(xí)作，全校51個(gè)班級(jí)意味著每期都會(huì)有大約300個(gè)孩子發(fā)表習(xí)作，孩子的表達(dá)欲望一下子被喚醒、激發(fā)！為獲得發(fā)表機(jī)會(huì)，為提高習(xí)作能力，他們會(huì)根據(jù)興趣，有針對(duì)性地選擇課外讀物，從閱讀一些簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)、兒歌到科幻讀物、兒童小說、世界名著，閱讀量大增的同時(shí)，也獲得了大量的課內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為進(jìn)一步主動(dòng)表達(dá)的動(dòng)力。于是，他們?cè)诮?jīng)常性的習(xí)作中“把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)做生命活動(dòng)、情感活動(dòng)、思想活動(dòng)、心靈活動(dòng)的過程。他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)所生活的世界無限豐富與美妙，不停質(zhì)疑與批判的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己，升華了自己，超越了自己!”［5］

各種資源的有效開發(fā)使閱讀教學(xué)得到延伸和拓展，學(xué)生識(shí)字量增加了，閱讀興趣提高了，表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造力同步發(fā)展，提高了兒童的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張華．課程與教學(xué)論［M］．上海：上海教育出版社，2001.256．

［2］程振響、王一軍．課程教學(xué)理念與實(shí)踐引領(lǐng)［M］，南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.133．

［3］肖川．辦好學(xué)校的策略［M］．南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.137.

［4］崔允漷．校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.56．

［5］竇桂梅．竇桂梅與主題教學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.17．

（周劍波，泰州師專泰興附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，225400）