長(zhǎng)期以來(lái)，“聽說(shuō)讀寫”一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論界經(jīng)久不衰的熱門話題，也是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中始終沒有得到很好解決的問題。這一方面說(shuō)明“聽說(shuō)讀寫”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位十分重要，另一方面也昭示著“聽說(shuō)讀寫”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)極其艱難。由此看來(lái)，這不僅是一個(gè)理論難題，也是一個(gè)實(shí)踐難題，需要理論工作者和實(shí)踐工作者齊心協(xié)力、共同攻關(guān)，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供更多的可資借鑒的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，所要解決的不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)到位的問題，更重要的是一個(gè)在實(shí)踐中如何落實(shí)“聽說(shuō)讀寫”即策略思路和方式方法的問題。

“聽說(shuō)讀寫”作為人的最基本、最重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，在人的生命與成長(zhǎng)中的地位和作用是不言而喻的。或許正是因?yàn)槿绱?，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在“前言”中就首先明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”這里的語(yǔ)文素養(yǎng)顯然是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等的融通與整合。不過，不能不引起我們關(guān)注的是，《標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”和“階段目標(biāo)”中特別強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作（寫話、習(xí)作）能力、口語(yǔ)交際能力和綜合性學(xué)習(xí)能力。由此，我們更不難看出，“聽說(shuō)讀寫”實(shí)際上已經(jīng)成為上述幾種基本能力構(gòu)成的主體部分。

從某種意義上說(shuō)，小學(xué)閱讀教學(xué)的過程，就應(yīng)當(dāng)而且必須是培養(yǎng)和提升學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”能力的過程。就這一點(diǎn)而言，無(wú)論我們?cè)谛W(xué)閱讀教學(xué)中，怎樣強(qiáng)化和凸顯“聽說(shuō)讀寫”能力的培養(yǎng)和提升都不為過。可現(xiàn)實(shí)的情況卻不容樂觀，不僅是少數(shù)教師對(duì)“聽說(shuō)讀寫”的重要性還沒有引起足夠的重視，更重要的是部分教師把學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”能力的培養(yǎng)和提升當(dāng)成了一個(gè)孤立的過程而機(jī)械地進(jìn)行，其結(jié)果當(dāng)然可想而知。大量?jī)?yōu)秀教師成功的課堂教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)表明，學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”能力的培養(yǎng)和提升，只有融合在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，才能收到事半功倍的效果。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”能力不可或缺的土壤與根基，是提升學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”能力極其重要的平臺(tái)與載體。同時(shí)，閱讀教學(xué)只有以培養(yǎng)和提升學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”能力為宗旨和目標(biāo)，才能更好地發(fā)揮和彰顯閱讀教學(xué)的實(shí)際價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”能力的培養(yǎng)和提升，是閱讀教學(xué)不可偏離的“導(dǎo)航儀”和指路明燈。

那么，我們?cè)陂喿x教學(xué)中如何凸顯學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”能力的培養(yǎng)和提升？在這里，我不想作純理論的推導(dǎo)和演繹，而想以著名特級(jí)教師武鳳霞在江蘇省第十四屆“金帆杯”教育科研活動(dòng)中于2010年10月30日上午執(zhí)教的《月球之謎》為例，作簡(jiǎn)要的闡釋和說(shuō)明。

《月球之謎》是一篇說(shuō)明文，這是很多執(zhí)教公開課的老師諱之不及的文體?？晌澍P霞老師認(rèn)為優(yōu)秀教師就應(yīng)當(dāng)能上好任何文體的課，并以其超常的育人膽識(shí)、深厚的文化素養(yǎng)和精湛的教學(xué)藝術(shù)，好像毫不費(fèi)力地把這個(gè)“硬骨頭”啃了下來(lái)，不僅上出了精彩與美感，而且上出了個(gè)性與特色。其中值得欣賞與品味的地方確實(shí)很多，而她在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”能力的思路與策略，更值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中學(xué)習(xí)與借鑒。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生自覺“聽”

“聽”，作為言語(yǔ)活動(dòng)的一種特殊形式，不僅為口語(yǔ)交際所必備，而且也從某種程度上反映一個(gè)人的修養(yǎng)與品位。課堂教學(xué)最主要的交流方式就是師生之間的言語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，提高傾聽的質(zhì)量就顯得尤為重要。因此，許多優(yōu)秀教師往往從課的第一分鐘開始，就注意有目的地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的意識(shí)與品質(zhì)，武老師的課也不例外。她在課前談話交流時(shí)，就首先充分肯定了這是一班自信、聰慧的學(xué)生，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“凡是自信、聰慧的同學(xué)記憶力一定超強(qiáng)，不信我們來(lái)試試！我把一句話說(shuō)兩遍，看誰(shuí)能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)。”看似簡(jiǎn)單的一句話，但在老師滿懷期待的鼓勵(lì)下，孩子們個(gè)個(gè)坐得端端正正，凝神諦聽著，盡管不一定每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到老師的要求，但可以看出，所有的學(xué)生都能全身心地投入，完全是以一種最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)的過程。課堂中，安排的師生比賽講月亮之謎的第三個(gè)謎，當(dāng)學(xué)生讓老師先講時(shí)，老師提出這樣的要求：“我講時(shí)，你們要認(rèn)真聽，聽聽老師講的和書上有什么不同？”語(yǔ)言雖簡(jiǎn)潔明了，但還是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生傾聽的興趣，畢竟老師是要和學(xué)生比賽的，無(wú)疑也有效地提高了學(xué)生傾聽時(shí)的專注態(tài)度。課堂上，老師講述時(shí)故意漏字錯(cuò)字、詞序顛倒，這樣每次當(dāng)老師把話一說(shuō)完，孩子們就舉著如林的小手，爭(zhēng)著發(fā)言，有的怕老師沒看見自己，索性站起來(lái)舉手；有的甚至伸長(zhǎng)手臂，盡量伸到老師的眼皮底下。自然，學(xué)生指出老師的“錯(cuò)誤”也是準(zhǔn)確到位。同樣，在后來(lái)指名學(xué)生講述時(shí)，孩子們也個(gè)個(gè)認(rèn)真至極，極其真誠(chéng)地指出別人的錯(cuò)誤，一個(gè)也不疏漏。由此，學(xué)生傾聽的效率和質(zhì)量得到有效的提高，傾聽的習(xí)慣與品質(zhì)也在潛移默化中得到培養(yǎng)與加強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生大膽“說(shuō)”

“說(shuō)”，是口語(yǔ)交際的直接表現(xiàn)形式，既可能是對(duì)“聽”的回應(yīng)與反饋，也可能是對(duì)識(shí)字能力與閱讀能力的一種檢驗(yàn)與外顯。武老師在這堂課上，為孩子們創(chuàng)設(shè)了多樣的說(shuō)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)。有加深詞義理解的追問：嬋娟指什么？（生：女子）那八十歲的女子還能叫嬋娟嗎？孩子們立刻搖頭，情不自禁地笑了，并馬上意識(shí)到和深入明白了嬋娟指的是年輕貌美的女子。有了解課文大意的提問：在通讀課文的環(huán)節(jié)后，老師以“課文介紹了哪些月球之謎？”來(lái)引領(lǐng)孩子概括課文的主要內(nèi)容，這里的“說(shuō)”設(shè)計(jì)得很有梯度，首先讓學(xué)生熟悉課文，再用自己的話描述課文中講的是哪三個(gè)謎，從而為下一步的說(shuō)好謎奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)，和學(xué)生一起討論、明確何為說(shuō)好的要求，即能在讀熟課文的基礎(chǔ)上，流暢、有感情地把話表達(dá)清楚。針對(duì)前兩個(gè)謎比較容易表達(dá)的特點(diǎn)，老師讓學(xué)生稍微準(zhǔn)備了一下，就指名回答。對(duì)于第三個(gè)謎，老師早已估計(jì)到學(xué)生表述時(shí)有困難，通過自己的故意出錯(cuò)，并以“錯(cuò)一句話不行，一個(gè)詞該沒什么吧？”“錯(cuò)一個(gè)詞不行，一個(gè)字那就算了吧”等這樣的言語(yǔ)激起學(xué)生“說(shuō)”的欲望，孩子們說(shuō)得頭頭是道。無(wú)疑，這樣的“說(shuō)”一是滿足了學(xué)生通過表達(dá)展示自己的欲望；二是為學(xué)生的說(shuō)好提了一個(gè)醒，幾個(gè)關(guān)鍵詞必不可少；三是讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲的境界中品悟到作者遣詞造句的準(zhǔn)確性。真可謂一石多鳥！大家說(shuō)中聽，聽中說(shuō)，聽聽說(shuō)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)聽聽，不知不覺中，最難“說(shuō)”的這個(gè)謎學(xué)生也表達(dá)得非常好！

三、開發(fā)資源，讓學(xué)生延伸“讀”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程首先應(yīng)該是一個(gè)輸入的過程。認(rèn)真傾聽當(dāng)然必不可少，但是潛心閱讀文本才是根本和關(guān)鍵。所謂潛心閱讀文本，首要的是將文本讀正確、讀流利、讀明白。在武老師的課中，朗讀的訓(xùn)練扎實(shí)地體現(xiàn)在多樣的富有層次的閱讀形式中。初次接觸課文時(shí)，安排指名讀、齊讀，此時(shí)關(guān)注的是學(xué)生能否將課文讀正確，并適時(shí)給予必要的指導(dǎo)。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生默讀，捕捉文中的重要信息，以了解課文的主要內(nèi)容。當(dāng)再次讀文時(shí)，在原有的基礎(chǔ)上又要求學(xué)生讀得有感情，武老師進(jìn)行的讀書指導(dǎo)不是硬梆梆的要求，而輔之以委婉的提示和及時(shí)的評(píng)價(jià)，如“一下子都死了”指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“讀得神秘點(diǎn)，可以嗎？”疑問句“難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？”當(dāng)一學(xué)生讀完后，武老師馬上評(píng)價(jià)：“讀得真好，注意到了這個(gè)問號(hào)，很好地讀出了疑問的語(yǔ)氣”等等。武老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)質(zhì)上卻能切中要害，很好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本，讀好文本，真可謂扎實(shí)細(xì)致。

其實(shí)，“讀”不應(yīng)當(dāng)僅僅限于教材文本，在《月球之謎》的教學(xué)中，武老師抓住文本的重點(diǎn)—— “月球之謎只有三個(gè)嗎？”這個(gè)問題激起學(xué)生交流的激情，孩子們非常樂意和大家分享自己課前“讀”到的即搜集來(lái)的資料。畢竟孩子們搜集的資料比較零碎，不夠全面，在此基礎(chǔ)上，老師及時(shí)用自己搜集的資料填補(bǔ)了這一空白，讓文本的拓展得以深化。此時(shí)，又充分利用資源，進(jìn)行追問：“既然有那么多的謎，作者為何只選這三個(gè)呢？”一石激起千層浪，從表面上看，激起了學(xué)生探索月球的極大興趣，實(shí)際上是激起了學(xué)生拓展與延伸閱讀的興趣，從而在“讀”的實(shí)踐活動(dòng)中真正學(xué)會(huì)“讀”。

四、解析路徑，讓學(xué)生觸摸“寫”

“寫”，從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，理所當(dāng)然地應(yīng)該包括寫字和寫文兩個(gè)方面。作為一個(gè)中國(guó)人，祖國(guó)的文字理應(yīng)寫好，課標(biāo)中要求學(xué)生在小學(xué)階段能認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，漢字的書寫是寫文最重要的基礎(chǔ)。難以想象，一個(gè)連漢字都不會(huì)寫、不能正確書寫的人能寫出精彩的文章。況且，我們面對(duì)的是正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生，首先引導(dǎo)學(xué)生寫好漢字責(zé)無(wú)旁貸。武老師在揭示課題時(shí)，就特別注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的書寫勸導(dǎo)：“謎”這個(gè)字先寫言字旁，再寫米，米的最后一筆是點(diǎn)，最后寫走之旁，走之旁的點(diǎn)要比言字旁的點(diǎn)稍微低一點(diǎn)。老師邊講解邊書寫，孩子們跟著老師一起書空，因?yàn)閷W(xué)生已有一定的識(shí)字能力，如此的點(diǎn)撥學(xué)生很快就可以掌握。

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，課標(biāo)中已有習(xí)作的要求，但光憑兩周一大作的作文課進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的作文能力是難以提高的，用武老師的話來(lái)說(shuō)，寫作知識(shí)的積累必須扎根在閱讀課上。事實(shí)上，寫作和閱讀是密不可分的，小學(xué)語(yǔ)文課本中都是文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)豐贍的選文，這些課文是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)秀載體，同時(shí)，更應(yīng)是我們進(jìn)行寫作教學(xué)的精彩范本。為此，武老師就特別注重學(xué)生“寫”的素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)和提升。就《月球之謎》的教學(xué)而言，她把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在文題的擬定和材料的取舍上，先讓學(xué)生進(jìn)行省思性的感悟，再讓學(xué)生通過比較說(shuō)出一定的道理，在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行適時(shí)的小結(jié)提示，從而讓學(xué)生真切地領(lǐng)悟到這兩方面具體要求：文章的選題不能一味地追求時(shí)尚，要表達(dá)得清楚明白。說(shuō)明文材料的運(yùn)用不要面面俱到，要注意突出重點(diǎn)。同時(shí)，還要根據(jù)閱讀的對(duì)象，選用合適的表達(dá)方式，以激起讀者的閱讀興趣。這就為學(xué)生以后的“寫”提供了一定的路徑，奠定了良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化與凸顯學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”能力的培養(yǎng)和提升，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們?cè)趯で筮m切的策略與思路、方式與方法的時(shí)候，不僅要關(guān)注“聽說(shuō)讀寫”之間的內(nèi)在的聯(lián)系，而且要關(guān)注不同文體不同年段之間的有機(jī)銜接。從一定意義上說(shuō)，聽是用耳朵讀，讀是用耳朵聽；說(shuō)是用嘴巴寫，寫是用嘴巴說(shuō)。聽讀是說(shuō)寫的前提和基礎(chǔ)，說(shuō)寫是聽讀的外顯和深化。因此，學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”能力的培養(yǎng)和提升，必須全面進(jìn)行，切不可強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，而忽視另一個(gè)方面。對(duì)于不同文體不同年段的閱讀教學(xué)而言，可以而且應(yīng)當(dāng)有不同的重點(diǎn)，但是我們對(duì)學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”能力培養(yǎng)和提升的關(guān)注卻必須全程進(jìn)行，切不可強(qiáng)調(diào)一種文體、一個(gè)階段，而忽視另一種文體、另一個(gè)階段。否則，學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”能力在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)和提升，就會(huì)成為一句空話。武鳳霞老師在執(zhí)教《月球之謎》時(shí)，對(duì)于“聽說(shuō)讀寫”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)有著充分的體現(xiàn)?？傊谛W(xué)閱讀教學(xué)強(qiáng)化與凸顯“聽說(shuō)讀寫”，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路，更是我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任！

（陳鈺樞，南通市通州區(qū)英雄小學(xué)，226363）