做老師，最怕兩種情況：

一是講了學(xué)生還是不懂。這不難理解，教了學(xué)生還是不懂，這種教學(xué)無疑是失敗的。

二是不講學(xué)生已經(jīng)“懂了”。不教已懂，老師也不高興，因?yàn)檫@時候老師就覺得自己在課堂上的“霸主”地位沒有了，而教學(xué)又會遭遇新的挑戰(zhàn)：學(xué)生懂了，還教什么呢？又該怎樣去組織自己的教學(xué)呢？……

一

很多內(nèi)容學(xué)生課前看一下書，似乎也就知道了。但是“知道”了就是“懂”了嗎？舉個例子，三角形的面積公式S=1/2ah，學(xué)生看了書，就知道該怎樣去計(jì)算三角形的面積了。但是這能算是已經(jīng)“懂得”三角形的面積公式了嗎？很多時候?qū)W生僅僅是“知道了”而已，距離真正的“懂”還有不小的距離。我們的教學(xué)要能夠讓學(xué)生不僅知其然更能知其所以然，知道為什么三角形的面積計(jì)算方法是S=1/2ah，知道S=1/2ah的來龍去脈。

二

有老師誤認(rèn)為教學(xué)中提出的問題，都有不少孩子能夠回答，似乎就是孩子們都懂了。其實(shí)我們應(yīng)該思考另一個問題：有人懂，就是大家都懂了嗎？很多時候我們對“懂”的理解就是把部分學(xué)生、甚至是少數(shù)學(xué)生的懂，誤讀為大家都懂了。當(dāng)課堂上出現(xiàn)這種局面的時候，我們更應(yīng)該關(guān)注孩子們的差異性，努力做到面向全體。

三

有學(xué)生懂了對老師的最大挑戰(zhàn)，就是老師不能簡單地拿著自己的教案到課堂上去“執(zhí)行”了，譬如你設(shè)置了一個懸念“三角形的內(nèi)角和到底是多少度，要求大家去探索一下……”，如果孩子已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是360度，還有什么懸念呢？于是，老師就不得不調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而我們不少老師最怕的就是這些生成性的問題，所以老師們懼怕學(xué)生懂，也就不為奇怪了。

四

如何讓學(xué)生知道了結(jié)論還愿意投入地去學(xué)習(xí)，去了解到底為什么會這樣，則是對老師的一種挑戰(zhàn)。這時候老師至少要關(guān)注這樣的幾點(diǎn)：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意對多種情況的預(yù)設(shè)，而不能簡單地“單線推進(jìn)”，只有充分的預(yù)設(shè)才能輕松地面對生成。第二，老師要善于傾聽，善于捕捉學(xué)生的智慧火花，從而把握住生成資源。第三，要特別關(guān)注學(xué)困生的狀態(tài)，可以讓他們向其他孩子提問，在生與生的互動中，促進(jìn)他們的共同提高，而老師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥而已。第四，要能夠“跳出教材教教材”，努力讓自己的教學(xué)能夠超越教材，在更高處把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，甚至可以作適度的拓展。

全民族的基本素養(yǎng)在不斷地提升，今天的小學(xué)生越來越聰明了，有些數(shù)學(xué)知識學(xué)生課前就懂了，我們應(yīng)該有充分的思想和策略上的準(zhǔn)備?！岸诉€需要教”，我們應(yīng)該“把對未知的探索轉(zhuǎn)為對已知的思辨”“把對共性的追求轉(zhuǎn)為對個性的張揚(yáng)”“把對教材的傳導(dǎo)轉(zhuǎn)為對學(xué)材的提升”，我們需要恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，養(yǎng)成課前三問的好習(xí)慣：我們的教學(xué)有新意嗎？我們的教學(xué)重實(shí)效嗎？我們的教學(xué)有韻味嗎？唯有這樣，才可能輕松面對“懂了的孩子”。