福建省泉州市德化縣陽光小學(xué) 黃志華

新課標課改明確指出了語文是一門綜合性的具有超高實踐性的學(xué)科，在進行教學(xué)的過程當中，已經(jīng)將教學(xué)的目標致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，使學(xué)生能夠充分理解祖國博大精深的語言文化，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生能夠提升自我語文綜合素質(zhì)，成為一個擁有語文素養(yǎng)的能夠為國家作出貢獻的綜合性人才。本文將著重在小學(xué)語文拓展與應(yīng)用訓(xùn)練過程當中，如何開展相關(guān)策略，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文知識，從此著手，使學(xué)生能夠提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率，掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法，不斷培養(yǎng)自我綜合素質(zhì)，從而向上發(fā)展，提煉自我、升華自我。

一、創(chuàng)設(shè)生活語境，誘導(dǎo)孩子入境

語用的教學(xué)方式就是致力于學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)的各種形式，培養(yǎng)自己的聽說讀寫能力，從而擁有綜合性的素質(zhì)和能力，來學(xué)習(xí)語文的豐富知識，從而提煉自我，能夠培養(yǎng)自我綜合能力，體驗到學(xué)習(xí)的真正快樂，使課堂成為多姿多彩，成為能夠培養(yǎng)生活情趣的能夠快樂學(xué)習(xí)的地方。在這個過程當中，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境能夠使學(xué)生融入具體的環(huán)境當中，體驗環(huán)境帶來的多重感受，從而調(diào)動自我的思維，培養(yǎng)自我的情感能力，這已經(jīng)成為了一種良好的語文教學(xué)的方式和策略。

比如，在學(xué)習(xí)《我們身邊的垃圾》這一課題過程當中，教師可以向?qū)W生展示自己的課件，將現(xiàn)實生活當中垃圾成山的現(xiàn)象通過圖片、視頻、動畫等等方式呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生在接下來的課堂探討過程當中，發(fā)揮自己的想象力，談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩鴮⒆约旱母惺芤园l(fā)言、動畫、圖片等等形式構(gòu)思出來，通過這種方式來充分調(diào)動學(xué)生的自我思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、動手操作能力、想象能力等等。這是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式[1]。

比如，還可以要求學(xué)生寫一篇觀察蔬菜的習(xí)作，除了蔬菜也可以是生活當中的動物、人物、事件等等，讓學(xué)生通過自我的觀察，寫下自己的觀察感受，從而與同學(xué)和老師進行分享，逐漸擁有把握觀察事物關(guān)鍵點的能力，擁有敏感的對待事物的觸覺。使學(xué)生能夠在觀察的基礎(chǔ)上運用語言，將觀察所得事物的特點、味道、用處等等記錄下來，從而培養(yǎng)自己的生動形象的語言運用能力，這成為了低年級課堂能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好方式，也能夠使這種超強參與性了教學(xué)方式逐漸擺脫以往的老舊教學(xué)模式，使學(xué)生能夠擺脫枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，擁有更加活躍的課堂氛圍，愿意主動地投入到語文知識的學(xué)習(xí)過程當中。

二、抓住文本留白，引導(dǎo)想象填補

課文當中的文本和素材都是通過專業(yè)的教育者多次嘗試和試驗得出的，因此，其對學(xué)生的智力開發(fā)以及語言知識學(xué)習(xí)具有非常巨大的幫助作用。而且每篇文章都是精心挑選的，由于其篇幅的不同、內(nèi)容的局限，使得其沒有辦法事無巨細地對所有的事情進行描寫，因此所留下的許多留白空間就能夠給學(xué)生提供豐富的想象空間，給學(xué)生留下聯(lián)想的空間。這時教師就可以利用這一現(xiàn)象讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗展開豐富的想象，對文章當中的留白進行豐富的拓寬。

比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一篇課文當中，教師可以通過文章的寓言故事后續(xù)，讓學(xué)生通過文章當中的故事發(fā)揮想象，想象出青蛙在跳出井口之后它所面對的生活、面對的景象以及所經(jīng)歷的事情。讓學(xué)生進行課外的拓展，寫作練習(xí)或口頭陳述等等，以這種形式調(diào)動學(xué)生豐富的想象能力，從而使學(xué)生能夠在文本的基礎(chǔ)上達到自己的思想延伸，從而培養(yǎng)自我綜合素質(zhì)[3]。

綜上所述，通過語用教學(xué)的方式能夠使得學(xué)生的語言能力訓(xùn)練方式更加的多種多樣，適合現(xiàn)階段學(xué)生智力和情感的開發(fā)，使學(xué)生能夠發(fā)展自己的想象能力、動手操作能力、觀察能力等等，充分調(diào)動學(xué)生的思維，使得學(xué)生愿意主動地參與到語文課堂的探究過程當中，從而在不斷學(xué)習(xí)和探究的過程當中，培養(yǎng)自我綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠成為一個全面發(fā)展的綜合型的人才，這對學(xué)生今后的高年級學(xué)習(xí)以及自己今后人生道路的探索有著很大的幫助作用。

許多的創(chuàng)造和發(fā)明者在創(chuàng)造出新事物的過程當中，都是根據(jù)其有以往的生活經(jīng)驗以及長久的觀察所得出的事物現(xiàn)象，通過他們頭腦當中有關(guān)于這些現(xiàn)象和事物的儲存，不斷嘗試創(chuàng)造新的事物，充分發(fā)揮自我的想象能力，再通過動手操作能力，通過反復(fù)多次的試驗，最終得出新的事物。因此，在進行語用教學(xué)過程當中，就需要充分調(diào)動學(xué)生的思維性，培養(yǎng)學(xué)生動手操作以及想象能力，使學(xué)生能夠在文章的知識學(xué)習(xí)過程當中，延伸自己的思想長度和深度。從而拓寬自己的思維性，培養(yǎng)自己豐富的想象能力[2]。

【1】錢克章.語用理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究【J】.基礎(chǔ)教育研究，2015（20）

【2】李中蘭.語用理念下教材文本的處理策略研究【J】.語文天地（小教版），2016（9）

【3】劉新穎.回歸語用價值觀指導(dǎo)下的語文課堂——低年段語用教學(xué)策略研究【J】.考試周刊，2015（95）