“節(jié)奏”一詞，常常作為音樂(lè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)，它是構(gòu)成樂(lè)曲的基本要素之一，具體是指各種音符按一定規(guī)律來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的交替組合。將節(jié)奏概念引入語(yǔ)文教學(xué)，就是教學(xué)要素相互滲透、相互作用所產(chǎn)生的有秩序、有規(guī)則、有節(jié)拍的合乎規(guī)律且富有美感的變化和運(yùn)動(dòng)。語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同的課文特點(diǎn)，合理地掌握和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使師生每節(jié)課都能參與到知識(shí)傳遞和共同探究的活動(dòng)中，形成一個(gè)既順暢自然，又跌宕起伏的動(dòng)態(tài)流程。那么，怎樣才能合理地把握和調(diào)控，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出鮮明的節(jié)奏呢？筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師可以從以下三個(gè)方面去把握：

一、把握語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏的內(nèi)外形式，做到通盤(pán)考慮

在語(yǔ)文教學(xué)中，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，必須要把握好它的兩種基本表現(xiàn)形式：一是外部節(jié)奏。其體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及師生外部表現(xiàn)等活動(dòng)中；二是內(nèi)部節(jié)奏，其包含教學(xué)中師生的意識(shí)流動(dòng)、心理變化等可感受到的內(nèi)在活動(dòng)。這種內(nèi)部節(jié)奏，就像心臟的跳動(dòng)一樣。如果說(shuō)教學(xué)的外部節(jié)奏主要是體現(xiàn)在文字、語(yǔ)言、行為的交替變化上，那么，教學(xué)的內(nèi)部節(jié)奏則主要體現(xiàn)在情緒的起伏、感情的發(fā)展、意識(shí)的流動(dòng)等軌跡上。教學(xué)中的內(nèi)部節(jié)奏和外部節(jié)奏是密不可分，也是不可替代的兩個(gè)方面。

二、把握語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏變化的制約因素，做到有的放矢

語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏變化是與語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的，是合乎教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的。所以，語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏的變化必須因人、因教材而異，它是由教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和教師的個(gè)性氣質(zhì)所決定的。

首先，課堂節(jié)奏的變化是由教材和學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定的。教師對(duì)不同的教材，不同的學(xué)生水平必須運(yùn)用不同的教學(xué)節(jié)奏。例如，教《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，課文故事性雖強(qiáng)，但故事情節(jié)卻是學(xué)生早已熟悉的，因此，在教學(xué)中，我們不妨加快節(jié)奏，而文中出現(xiàn)的不少文言詞，是學(xué)生所難以理解的，我們就應(yīng)該放慢教學(xué)節(jié)奏。再如，教《烏鴉和狐貍》一文時(shí)，我們不妨讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，在輕松、歡快的節(jié)奏中促進(jìn)學(xué)生深入地理解課文。

其次，課堂節(jié)奏的變化受到教師個(gè)性氣質(zhì)的制約。例如，《草原》第一自然段的教學(xué)。如果教師的個(gè)性氣質(zhì)是深沉、執(zhí)著、細(xì)膩、內(nèi)向的，那么，教師不妨把濃郁的情思蘊(yùn)涵在情景交融、娓娓動(dòng)聽(tīng)的講讀之中，由詞到句、由句到段地引導(dǎo)學(xué)生一層一層地認(rèn)識(shí)草原風(fēng)光的特點(diǎn)，逐漸體會(huì)作者的感受，使教學(xué)呈現(xiàn)出優(yōu)游舒緩、平淡有致的節(jié)奏。如果你的個(gè)性氣質(zhì)是熱情奔放、活潑爽朗、感情外露的，不妨抓住本段語(yǔ)言優(yōu)美、層次清楚的特點(diǎn)，發(fā)揮善于朗讀的專長(zhǎng)，反復(fù)引讀、朗誦，讓情感飛揚(yáng)，用鏗鏘有力的節(jié)奏感染學(xué)生。從以上例子可以看出，面對(duì)同一教材，由于教師的個(gè)性氣質(zhì)不同，教學(xué)節(jié)奏也就迥然各異。其實(shí)，即使是處理教學(xué)中的一個(gè)小細(xì)節(jié)，不同的教師也會(huì)采用不同的教法。如，有的喜歡發(fā)問(wèn)時(shí)牽個(gè)頭就停頓，目的是讓學(xué)生填補(bǔ)空白；有的發(fā)問(wèn)時(shí)如連珠炮一般，有一氣呵成之勢(shì)；有的步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生解謎；有的先抖出結(jié)果，再循循善誘地分析原因……如此種種，表明教學(xué)節(jié)奏具有豐富性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，然而，風(fēng)格迥異皆源于教師的個(gè)性氣質(zhì)不同。

三、把握住語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏的變換方法，收放自如

語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏通常指兩個(gè)方面：一是指緊張度；二是指難度。一堂課的安排與設(shè)計(jì)，既要做到疏密相間，張弛結(jié)合，又要做到難易適中。因此，我們?cè)诮虒W(xué)前的構(gòu)思設(shè)計(jì)，就要注意對(duì)節(jié)奏的變換和調(diào)控。

1.運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。古人講：“唱曲之妙全在頓挫”，教師的語(yǔ)言也是如此。抑揚(yáng)頓挫、富有韻律感的教學(xué)語(yǔ)言可以增添教師的魅力，同時(shí)使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏感。一般來(lái)說(shuō)，教師在講解教材的重點(diǎn)和比較深?yuàn)W抽象的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)放慢語(yǔ)速，提高音量；如果是講解淺近易懂或節(jié)奏明快的內(nèi)容，教師就應(yīng)加快語(yǔ)速，放低音量；表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等情感的內(nèi)容，教師可用快節(jié)奏的語(yǔ)言；表現(xiàn)寧?kù)o、優(yōu)美、憂郁、悲哀、沉思等情感的內(nèi)容，教師宜用慢節(jié)奏的語(yǔ)言。

2.運(yùn)用多變的教學(xué)方式來(lái)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。理想的課堂教學(xué)是一種藝術(shù)創(chuàng)造，也是一種藝術(shù)享受，而課堂教學(xué)節(jié)奏所體現(xiàn)出來(lái)的張弛有度，波瀾起伏，更是一種高層次的藝術(shù)創(chuàng)造和享受。它應(yīng)該是每位教師對(duì)課堂教學(xué)高層次的藝術(shù)追求，欲實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)采用行之有效的方式來(lái)講授，例如，講讀法、講練法、導(dǎo)學(xué)法、討論法、質(zhì)疑法等等。講練法、討論法等可使教學(xué)節(jié)奏緩慢輕松一些；講讀法、質(zhì)疑法等則可使教學(xué)節(jié)奏快速急促一些。但無(wú)論采用哪種方式，教師都必須及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的信息，并及時(shí)、合理地調(diào)控教學(xué)頻率與速度，同時(shí)教學(xué)方式的運(yùn)用要做到多種方式交替變換，這樣才有助于消除學(xué)生疲勞，保證其注意力的集中。

3.運(yùn)用疏密相間的教學(xué)內(nèi)容調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)方法是調(diào)控節(jié)奏的重要手段，而合理安排教學(xué)內(nèi)容則是教師調(diào)控課堂節(jié)奏的具體運(yùn)用。教學(xué)信息量的疏和密直接影響學(xué)生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺(jué)，密給人急促、緊張的感覺(jué)。只有疏密相間，才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理變化，保持旺盛的精力。一般來(lái)說(shuō)，教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要緩慢地講；教材中淺顯的內(nèi)容，可以略講，節(jié)奏宜快；課文較長(zhǎng)應(yīng)精講細(xì)教，而課文短就應(yīng)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，放慢語(yǔ)速，講深講透；散文教學(xué)節(jié)奏要相對(duì)慢些，讓學(xué)生有時(shí)間去品味散文的意境美、形式美和語(yǔ)言美；說(shuō)明文，就應(yīng)該把弄清事物的特征和說(shuō)明性的語(yǔ)言作為重點(diǎn)，教師講解這些內(nèi)容時(shí)教學(xué)節(jié)奏一定要放慢，而說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等內(nèi)容則宜快講，使課堂氣氛變得抑揚(yáng)有致、波瀾起伏，有時(shí)像緩緩飄過(guò)的云彩，有時(shí)又如飛流直下的山泉。

4.運(yùn)用起伏有致的整體結(jié)構(gòu)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。有調(diào)查研究表明：學(xué)生在上課的最初三五分鐘注意力不穩(wěn)定，其后的三十分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期，下課前的十幾分鐘，注意力又開(kāi)始逐步趨于衰退。這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)，必須精心安排教學(xué)的整體流程，使教學(xué)過(guò)程有起有伏，形成節(jié)奏。例如，教師在導(dǎo)入新課后，應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的注意力，不失時(shí)機(jī)地制造教學(xué)活動(dòng)的小高潮，把重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容放在最高潮處，以使學(xué)生處于情緒高漲的狀態(tài)之中。在學(xué)生注意力疲勞期，教師應(yīng)制造教學(xué)亮點(diǎn)，設(shè)置具有戲劇性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生渡過(guò)疲勞期，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)跌宕起伏的節(jié)奏感。

總之，教師上課要有節(jié)奏，首先，要探索課程的規(guī)律，分清主次，從而決定粗細(xì)、詳略、快慢、強(qiáng)弱等變化。其次，在組織課堂教學(xué)中努力做到教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)；教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)、由淺入深；教學(xué)過(guò)程張弛有度、動(dòng)靜結(jié)合；教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然、環(huán)環(huán)相扣；課堂結(jié)構(gòu)起伏有致、疏密相間；教學(xué)方法啟發(fā)誘導(dǎo)、虛實(shí)結(jié)合；教學(xué)語(yǔ)言字字珠璣、抑揚(yáng)頓挫；整體流程跌宕起伏、濃淡相宜。最重要的一點(diǎn)就是作為語(yǔ)文教師要多思考、多尋找語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏變換的方法，做到多種方法穿插運(yùn)用，相得益彰，渾然一體，只有這樣，才能合理、有效地把握和調(diào)控好語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏。

【作者單位：浙江省紹興市東浦鎮(zhèn)中心校】