【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)問題思考

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.05.015

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師在課程功能、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、評價等方面進(jìn)行了理論培訓(xùn)和教學(xué)探討。然而，審視語文課堂教學(xué)仍有許多問題值得我們深入地思考。

一、 重形式，輕內(nèi)容，偏離了語文學(xué)科的特點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文教學(xué)有十個要素：字、詞、句、段，篇，聽、說，讀、寫、書，包括識字、用字、讀句子，理解句子，用句子表達(dá)自己的思想感情等。因此，語文教學(xué)必須以語言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)，從而進(jìn)行人文教育，成為真正的語文課。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語文課帶來了生機(jī)，語文教師為努力建設(shè)開放而有活力的課堂付出了辛勤的勞動。然而，我們也要看到，一些語文教師盲目追求課堂形式的“熱鬧”，讓讀讀、唱唱、畫畫等形式?jīng)_淡了具體的教學(xué)內(nèi)容。還有的語文教師片面理解“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，所有的語文課一律采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，花了大量的精力和時間，學(xué)生仍舊缺乏對文本知識的理解和共鳴，收獲甚少。特別是一年級和二年級的語文教學(xué)，教師忽視了識字教學(xué)中對字的讀、寫、認(rèn)、用，對生字詞只讀不寫，或者把一篇簡短的課文拆散理解，把理解課文內(nèi)容作為終極目標(biāo)。拼音教學(xué)、生字教學(xué)花了大量時間讀讀、唱唱、做游戲，不扎實地進(jìn)行讀寫，更沒有從實際出發(fā)，講求實效，這樣“君子動口不動手”的語文教學(xué)，何以提高教學(xué)質(zhì)量？沒有寫的訓(xùn)練，何謂學(xué)習(xí)？沒有動手操作練習(xí)，何以鞏固基礎(chǔ)知識？如何提高技能？如此教學(xué)，忽視了基本知識和基本技能，學(xué)生成了能說會唱而沒有真材實料的花架子。說說、唱唱、做游戲等形式調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，但它必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，否則形式太花哨，白白浪費(fèi)了學(xué)生的時間，影響學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

語文教學(xué)要根據(jù)文本內(nèi)容確定其具體的教學(xué)形式，使教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容相符，這樣才能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。否則，無論什么樣的教學(xué)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都是短暫的、不持久的。

二、 重局部，輕整體感悟，偏離了語文教學(xué)的最終目標(biāo)

整體感悟就是從整體把握事物蘊(yùn)含，是一種從大處著眼、總攬全局的思維。然而，一些教師在教學(xué)中為了突出課堂的“熱鬧”，只抓住文本片段或局部進(jìn)行教學(xué)，或者脫離語境進(jìn)行教學(xué)，或者割裂段落之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，輕視了對課文整體的感悟。

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是要提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，讓他們“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”。有關(guān)專家指出：“小學(xué)語文教學(xué)要強(qiáng)化字、詞、句，淡化篇章?！边@既強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文教學(xué)的整體性，又強(qiáng)調(diào)了對課文整體的感悟，教學(xué)時要避免面面俱到、眉毛胡子一把抓。這樣語文教學(xué)才能做到有的放矢，引導(dǎo)小學(xué)生練好語言文字基本功，為閱讀寫作打下扎實的基礎(chǔ)。新課改提倡小學(xué)語文課堂教學(xué)要注重學(xué)生對語言的“感悟、積累、運(yùn)用”，就是引導(dǎo)學(xué)生在整體感悟的前提下，側(cè)重進(jìn)行字、詞、句的積累，然后內(nèi)化運(yùn)用，把學(xué)過的知識變?yōu)樽约旱闹R。

三、 重多媒體，輕板書，偏離了以文字概括教學(xué)內(nèi)容的方式

板書是教學(xué)的輔助手段，是在教學(xué)流程中有進(jìn)程地出現(xiàn)的符號，是文字語言的再現(xiàn)。好的板書直觀形象，能起到循序漸進(jìn)、歸納推理的作用，有助于學(xué)生從整體上把握本課的教學(xué)內(nèi)容。

多媒體技術(shù)以其直觀、形象等特點(diǎn)，在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，于是一些教師認(rèn)為它可以取代板書，就不再重視板書設(shè)計。在教學(xué)比賽或示范課上，我們經(jīng)常可以看到教師完全運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，黑板上幾乎沒有板書，學(xué)生不知所言。多媒體生動形象、直觀性強(qiáng)，是調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要手段，但它不能取代板書。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)能力有限，所以板書不但不能忽視，還要精心設(shè)計簡明扼要的板書來幫助學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

另外，運(yùn)用多媒體與運(yùn)用板書有著不同的效果。如一位教師上識字課，讓學(xué)生在座位上書寫好生字，拿到多媒體幻燈中展示，和讓學(xué)生上黑板直接書寫生字比較，教學(xué)效果是不一樣的，前者展示的是一個結(jié)果，后者展示的是學(xué)生書寫某個漢字的過程，教師和其他學(xué)生可以直接看到他的書寫是否正確、美觀，便于觀察、評點(diǎn)，并及時進(jìn)行糾正。因此以板書為載體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于教師循序漸進(jìn)地、有計劃地進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生更好地把握文本，提高他們的文字表達(dá)能力。（責(zé)編郝勛）