鄺永輝在《教育導(dǎo)刊》2010年第10期上撰文認(rèn)為，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要形式，在課堂教學(xué)過程中，可以采用四步策略對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育：第一步，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，點(diǎn)燃學(xué)生“想創(chuàng)新”的思維火花，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生追求發(fā)展的觀念和熱衷超越的情緒。第二步，鼓勵學(xué)生敢質(zhì)疑敢創(chuàng)新。創(chuàng)新的過程并不僅僅是智力活動的過程，還要具備敢于創(chuàng)新、不怕挫折的勇氣和毅力。在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難、敢于發(fā)表見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。第三步，改進(jìn)方法使學(xué)生會創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的正確方法就是挖掘潛力進(jìn)行“再創(chuàng)造”，由學(xué)生把要學(xué)的知識自己挖掘出來，或者創(chuàng)造出來。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)要盡量做到讓學(xué)生掌握廣博的知識，讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生觀察和想象，讓學(xué)生學(xué)以致用。第四步，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生愛創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)贊賞學(xué)生自己思考所得的一切成果，肯定學(xué)生的一切努力，保護(hù)和激勵學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生在課堂活動中體驗(yàn)參與的快樂、思維的興趣和創(chuàng)造的愉悅。

語文教學(xué)中的“不等式”

特級教師崔國明2011年3月1日在其博客上撰文認(rèn)為，語文教學(xué)的整合，分為“篇內(nèi)整合”與“篇外整合”兩種。對于內(nèi)容龐雜、面廣量大的語文教學(xué)來說，整合能使課堂教學(xué)變得簡約、高效、線條流暢，對教學(xué)具有極為重要的價(jià)值，但是，整合并不等于一篇或幾篇文章的各個(gè)部分的簡單相加。整合，首先是會“亂”。對語文教學(xué)而言，每一篇文章都有作者特定的行文思路，沿著這條思路，牽進(jìn)相關(guān)內(nèi)容，而教學(xué)又有教師特定的思路和準(zhǔn)備講授的內(nèi)容，因此，面對文本已經(jīng)呈現(xiàn)給我們的行文思路和相關(guān)內(nèi)容，我們必須打亂文本固有的結(jié)構(gòu)和行文的思路，打亂文本的內(nèi)容及其組合的方式，變行文思路為教學(xué)思路，變文本內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容。整合，其次是會“選”。語文教學(xué)內(nèi)容龐雜，包羅萬象，課堂教學(xué)沒有必要、也絕不可能事無巨細(xì)、面面俱到。所以，本著簡約、高效的原則，我們對教學(xué)內(nèi)容就必須進(jìn)行必要的“篩選”和“裁減”，對照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對文本內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選，在精心選擇好教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。整合，再次是會“理”。“理”就是對所選內(nèi)容的重新“編排”。語文教學(xué)中的整合需要我們來“理”，理清教學(xué)的內(nèi)容，理順教學(xué)的思路，從而使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、線條流暢。

素質(zhì)教育的五個(gè)核心詞

楊建國在2011年3月1日《中國教師報(bào)》上撰文認(rèn)為，素質(zhì)教育包含5個(gè)核心，教育者必須深化認(rèn)識，準(zhǔn)確把握，并在推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作中切實(shí)貫徹落實(shí)好。核心詞一，全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的基本要求，這與中國傳統(tǒng)的教育，思想一脈相承。素質(zhì)教育，不是面向部分學(xué)生，而是面向全體學(xué)生；不是英才教育，而是國民教育；不是選拔教育，而是普及教育；不是淘汰性教育，而是發(fā)展性教育。核心詞二，全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的根本任務(wù)，但是全面發(fā)展不等于德智體美的簡單相加，不是指每個(gè)學(xué)生都平均發(fā)展，而是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特長，因材施教，使每個(gè)學(xué)生潛在的天賦能夠發(fā)揮出來。核心詞三，社會責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感是素質(zhì)教育的首要任務(wù)，教育須引領(lǐng)青少年學(xué)生形成報(bào)效祖國、服務(wù)人民的社會責(zé)任感。核心詞四，創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要著力點(diǎn)，教育應(yīng)通過生動活潑的課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索，勇于提出新觀點(diǎn)、新思路、新方法。核心詞五，實(shí)踐能力。提高學(xué)生實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，教育應(yīng)避免“高分低能”現(xiàn)象，通過實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)青少年心理承受能力和社會實(shí)踐能力。

技、術(shù)、道是教學(xué)的三個(gè)境界

特級教師張玉新3月9日在其博客上撰文認(rèn)為，教師的成長從“技”到“術(shù)”再到“道”的探索過程，可以作為教學(xué)境界提升的標(biāo)志。技，乃微觀研究，即對課堂教學(xué)技巧的磨煉，但是“技”充其量只能讓你做一名教書匠，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變、教材體系的更新，教育對象的變化，“技”的作用將越來越暴露其局限性。術(shù)，乃中觀研究，不滿足于“技”的細(xì)碎、凌亂，將這些提升為相對局限的說法，但不離于做法的層面。對教師而言就是不僅要研究教材、教學(xué)方法，還要研究學(xué)生，研究學(xué)科的教育教學(xué)規(guī)律，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)造適合不同教育對象的獨(dú)特方法，不斷自覺地把教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理論的高度提升。道，乃宏觀之旨?xì)w，是以探尋學(xué)科的規(guī)律為目標(biāo)的歸納、概括，是確立說法的過程?！暗馈钡木辰?，應(yīng)該從本學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在充分研究教育教學(xué)對象——學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過對個(gè)別教育對象學(xué)習(xí)規(guī)律的探索，概括出適合全體教育對象的一般性規(guī)律，并致力于發(fā)揚(yáng)光大，讓更多的教師在教育教學(xué)上少走彎路，讓教育面向全體學(xué)生，使因材施教得以落實(shí)。對“道”的追求，目的就在于把“技”與“術(shù)”的經(jīng)驗(yàn)積累上升到理性認(rèn)識的高度，即朝著教育家的方向邁進(jìn)。

（責(zé)編歐孔群）