【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)誤區(qū)對(duì)策

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.05.013

合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度和自主性，培養(yǎng)了學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法的能力，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的合理建構(gòu)。但一些教師為了迎合“潮流”和體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，一味講究合作學(xué)習(xí)的形式，卻不考慮它在教學(xué)中的實(shí)際效果，使合作學(xué)習(xí)走入了誤區(qū)。

一、 當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

誤區(qū)之一：走過(guò)場(chǎng)作秀式。這類“合作學(xué)習(xí)”純粹是為了合作而合作，目的只是增加這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使之能夠凸顯新課標(biāo)理念。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，教師拋出一個(gè)問(wèn)題——“角的大小與邊的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系”后，就讓學(xué)生合作探究，不管學(xué)生是否討論，也不管學(xué)生是否得出了某種結(jié)論，幾分鐘后便草草收?qǐng)觯该寣W(xué)生陳述或者干脆自己拋出結(jié)論。

誤區(qū)之二：一盤散沙式。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，如明確任務(wù)、人員的分工等，而有的教師卻讓學(xué)生自由組合、自行合作。如一位教師執(zhí)教實(shí)踐活動(dòng)課《你能跳多遠(yuǎn)》時(shí)，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生先為人員分工爭(zhēng)論了半天，然后才開(kāi)始跳遠(yuǎn)。教師完全淪為了“救火員”，周旋于各組間進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果盡管花費(fèi)了近20分鐘的時(shí)間，學(xué)生仍未完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

誤區(qū)之三：包治百病式。教師在提出問(wèn)題后，看到?jīng)]有學(xué)生舉手，于是就組織討論，合作成了包治百病的“萬(wàn)能藥”，有的甚至達(dá)到了“從一而終”的地步。如有位教師執(zhí)教《圓的面積》時(shí)，一節(jié)課居然采用了12次合作討論，平均3分鐘一次，所有的學(xué)生確實(shí)合作了，預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)也順利進(jìn)行，但冷靜思考之后我們不難發(fā)現(xiàn)“合作”是為“熱鬧”和迎合“時(shí)髦”而展開(kāi)的。

二、 實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

有效合作學(xué)習(xí)是指教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)、把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面入手，讓學(xué)生在信息互換、情感交流中激發(fā)出思維的火花，形成更全面、更深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅感和成就感。

（一） 把握角色，有效指導(dǎo)

之所以會(huì)走入合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，其根源在于教師對(duì)自身角色定位的不明確。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，所以教師既不能一味霸占課堂，控制課堂的話語(yǔ)權(quán)，又不能喪失“組織者、引導(dǎo)者”的身份。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友；既是教與學(xué)的合作者，也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。因此在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，包括幫助學(xué)生建立合作小組、明確合作任務(wù)、合理安排小組成員的分工等，還要主動(dòng)加入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為他們學(xué)習(xí)的好伙伴和領(lǐng)路人。

（二） 精心設(shè)計(jì)，把握時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)作為一種獲取新知的重要途徑，并不是越多越好，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。因此，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)是有效合作學(xué)習(xí)的重要保證。什么時(shí)候才是合適的時(shí)機(jī)呢？即突破新課重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，由舊知向新知過(guò)渡的探索過(guò)程，需要當(dāng)堂操作、實(shí)踐、演示時(shí)，學(xué)生之間出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐時(shí)……如教學(xué)《梯形面積公式》時(shí)，教師在領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形面積公式后，讓學(xué)生猜測(cè)如何測(cè)量梯形的面積，然后根據(jù)他們提出的各種想法組織分組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員分別拿出課前準(zhǔn)備好的梯形，先集體研究，再通過(guò)看、畫、剪、拼、移、湊等方式嘗試推導(dǎo)梯形面積公式，最后在交流中說(shuō)出自己的推導(dǎo)方法。

（三） 多樣合作，適時(shí)評(píng)價(jià)

很多教師以為合作學(xué)習(xí)就是小組討論，其實(shí)除了合作討論，還有合作操作、合作演示、合作探究、合作調(diào)查實(shí)踐；可以是學(xué)生間的合作、小組間的合作，可以是師生間的合作，也可以是師生與文本間的合作……在合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要重視學(xué)生合作的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，更要針對(duì)適時(shí)反饋給予及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：學(xué)生在合作活動(dòng)中參與交流、對(duì)話、研究的程度，是否發(fā)揮了主體作用；是否通過(guò)獨(dú)立探索與合作交流構(gòu)建了知識(shí)體系，是否培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識(shí)與解決問(wèn)題的能力……把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力，可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師要重新定位自己的角色和在課堂中的地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體意識(shí)，借助合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)自主探索，生成自己個(gè)性化的理解和獨(dú)特的見(jiàn)解，從而享受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（責(zé)編郝勛）