【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)提問策略

【文獻(xiàn)編碼】 doi：10.3969/j.issn.0450

-9889（A）.2011.05.038

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知、創(chuàng)新的欲望。下面談?wù)勅绾斡脝栴}打開學(xué)生智慧的大門。

一、 設(shè)計搭橋性問題，激活學(xué)生思維

課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。它對于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、集中注意力、鞏固新知以及培養(yǎng)口頭表達(dá)能力都起著積極的作用；它能使學(xué)生定向思考，促使學(xué)生理解教材的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向、有動力，教學(xué)效率才能得以提高。例如，教學(xué) “家里來了客人”時，教材在情境圖下給出數(shù)學(xué)問題：燒水8分鐘，洗水壺1分鐘，洗茶杯2分鐘，接水1分鐘，找茶葉1分鐘，沏茶1分鐘。怎樣才能使客人盡快喝上茶呢？為了解決這個問題，我設(shè)計了以下課堂問題： ①最先應(yīng)干什么事情？哪些事情還可以同時做？ ②在等待水燒開的同時還能做點什么？（如洗茶杯和找茶葉）。③你打算怎樣安排工序？需要多長時間？小組討論，看看哪一組的方案比較合理。讓學(xué)生帶著這些問題去思考、去探究、去討論，課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生很快就得出了結(jié)論?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)富有吸引力的問題能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛。

二、 提問要難易適度，面向全體學(xué)生

教師要精心設(shè)計提問，沒有思考價值的“淺問題”不提，提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實際水平。提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，緊扣教學(xué)目標(biāo)，掌握要領(lǐng)，針對學(xué)生實際，準(zhǔn)確掌握提問的難易程度。那么，如何準(zhǔn)確地把握課堂提問的“度”呢？筆者認(rèn)為，既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維活動取得成果才會感到有種說不出的喜悅。因此，提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答，難度大的問題要注意設(shè)計鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對好、中、差不同層面的學(xué)生設(shè)計不同的問題，對于學(xué)習(xí)興趣較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲，增強學(xué)習(xí)動力。對一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)回答，然后其他同學(xué)補充，以便調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 問題要簡明扼要，直奔關(guān)鍵

數(shù)學(xué)提問的用語應(yīng)簡單明確。很多教師在提出一個很簡單的問題時，擔(dān)心學(xué)生聽不懂，特意用其他的一些語句加以補充說明，聽起來一個問題有好幾句話組成，其實這樣做反而會使學(xué)生找不到問題的關(guān)鍵，影響教學(xué)效果。因此，要考慮到小學(xué)生的年齡特點，提問要注意語句簡短，除特殊要求的可有多種答案問題，一般的問題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解要求回答的是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊。例如，教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》時，我是這樣設(shè)計問題的：

（1）怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？

（2）圓柱的側(cè)面展開后是什么形狀？

（3）展開的圖形面積怎樣求？

（4） 圓柱側(cè)面積的計算方法是怎樣的？

四、 把握好提問時機，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)過程中，教師要注意把握好提問時機，適時的課堂提問能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，教師都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”。比如，在《平行與垂直》時，我提出這樣的問題：什么叫直線？怎樣畫一條直線？ 你能在一張紙上畫一組（兩條）或幾組“永不相交”的直線嗎？在巡視中發(fā)現(xiàn)有同學(xué)一不小心把兩條直線畫相交了，我即時提問：①他們畫成了什么？什么叫角？怎樣畫角？在讓學(xué)生操作的同時又提出來：怎樣畫“垂直”？②學(xué)生在理解定義之后，再提出：“垂直”與“平行”是不是所謂的兩個獨立概念？這樣適時提問既讓學(xué)生在循序漸進(jìn)掌握新知的同時，又使學(xué)生對舊的知識理解更深刻，這比教師自己總結(jié)教學(xué)內(nèi)容不知要強多少倍！

五、 運用探究性提問，發(fā)展學(xué)生思辨能力

探究性的課堂提問能有效地促進(jìn)學(xué)生積極探究知識的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲。同時還能引起全體學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣。探究性提問可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示。如，在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，我進(jìn)行了如下嘗試：“能被3整除的數(shù)有什么特征？”一個學(xué)生說：“個位上的數(shù)字是3、6、9的數(shù)都能被3整除?！薄罢娴氖沁@樣嗎？16行嗎？”“判斷能否被3整除，不能單單只看個位上的數(shù)?！薄澳敲?，能被3整除的數(shù)特征是什么？”通過一系列探究性的課堂提問，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和驗證求真的強烈欲望，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的思辨能力，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（責(zé)編 林劍）