【關(guān)鍵詞】 第二課堂教育意義誤區(qū)

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.05.002

我校作為一所市轄區(qū)城區(qū)學(xué)校，從19世紀(jì)末開始，先后開辟了聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)、書法等內(nèi)容豐富的第二課堂教育活動。實(shí)踐證明，作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，第二課堂教育通過藝術(shù)類課程教學(xué)和藝術(shù)活動，可以對學(xué)生實(shí)施審美教育，陶冶其性情，促進(jìn)其身心和諧。具體而言，第二課堂教育的積極意義主要表現(xiàn)在以下

幾個方面：

一、 促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育

人腦的左半球分管抽象思維，右半球分管形象思維，許多復(fù)雜的精神活動是由大腦的兩個半球協(xié)同完成的。學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)多用左腦抽象思維，而藝術(shù)類課程則有利于發(fā)展學(xué)生的右腦形象思維能力。美國心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，繪畫和音樂等藝術(shù)學(xué)習(xí)活動不僅會給孩子帶來樂趣，而且可以促進(jìn)他們大腦的發(fā)育。學(xué)生在接受繪畫或音樂訓(xùn)練時，其右腦感知圖畫、形象和聲音及理解音樂的功能會得到有效強(qiáng)化，左右腦協(xié)調(diào)處理問題的能力也得到了訓(xùn)練，因而能夠更快地接受其他知識。這種素質(zhì)與能力的構(gòu)筑、培養(yǎng)，將使學(xué)生受益終生。

二、 培養(yǎng)學(xué)生感受美、評價美、創(chuàng)造美的能力

美麗的畫卷、動聽的樂曲、精巧的工藝品、姿態(tài)優(yōu)美的舞蹈等，可以在色彩、形態(tài)、節(jié)奏等方面給人以美的感受。第二課堂教育活動能使學(xué)生對客觀事物產(chǎn)生美感，使學(xué)生的知識和感受在實(shí)踐中反復(fù)結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)并形成感受能力，發(fā)展并形成欣賞能力和評價能力。而隨意哼唱、模仿舞蹈動作、任意涂抹線條和色彩等過程，又可以建構(gòu)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)（包括創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力）。

三、 增進(jìn)校園和諧，促進(jìn)學(xué)生心理健康和全面發(fā)展

第二課堂教育活動及相關(guān)藝術(shù)活動的開展，如美術(shù)作品展、歌唱競賽、詩文朗誦、講故事、板報(bào)比賽、手工興趣小組活動、校園美化等，為學(xué)生心理健康發(fā)展開拓了廣闊的天地。這些活動可以增加學(xué)生交往和協(xié)作的機(jī)會，有助于學(xué)生群體意識的培養(yǎng)。在豐富多彩的活動中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、責(zé)任感等得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。集體活動與學(xué)生個人感情相結(jié)合，對發(fā)展學(xué)生的自主、進(jìn)取、包容心理，克服和矯治固執(zhí)、孤獨(dú)、封閉心理等大有裨益。

第二課堂教育活動的開展，使校園充滿了生機(jī)與活力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生特長，張揚(yáng)了學(xué)生個性，凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。然而，在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：參與第二課堂教育活動的學(xué)生中，有的同時報(bào)名參加多個興趣活動班，到開展活動時分身乏術(shù)；有的沒有根據(jù)自己的性格和愛好參加相應(yīng)的興趣活動班，他們或是隨大流，或是被家長指定參與，學(xué)習(xí)效果不如人意；有的被家長賦予了較高的期望值，除學(xué)校的活動外，還在課外參與了各種“強(qiáng)化班”、“特訓(xùn)班”，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反和對抗心理。

針對以上問題，作為一名小學(xué)教育工作者，筆者希望家長們保持冷靜，端正心態(tài)，抵制誘惑，走出誤區(qū)，讓孩子身心愉悅地參與到第二課堂教育活動中來。

首先，走出“別人孩子上，我的孩子也要上”的誤區(qū)。處于成長期的孩子盡管人格、道德意識等尚未定型，但性格、思維方式、興趣愛好等方面已出現(xiàn)一定的偏好和側(cè)重，為此，家長應(yīng)注意分析孩子的特點(diǎn)，充分尊重孩子的意愿，不要看到別人家的孩子上了“美術(shù)班”、“舞蹈班”或“英語班”，就一心想到自己的孩子不能落后，也要上這個班那個班，不顧及、不分析孩子的興趣、愛好和性格，單純地將自己的想法強(qiáng)加于孩子。這樣做的后果，便極有可能是既花了錢又花了時間和力氣，結(jié)果卻適得其反，孩子的個性、興趣愛好受到壓抑，參與熱情受到影響。

其次，走出功利主義的誤區(qū)。受社會大環(huán)境，尤其是升學(xué)、生存競爭壓力的影響，不少家長在把孩子領(lǐng)入美術(shù)教育的大門時，就已經(jīng)有了較為明顯的目的——或是為了讓孩子成為“特長生”，在升學(xué)時能夠加分或得到照顧；或是為了在各級各類比賽中贏取獎項(xiàng)，“光耀門庭”。家長們投入了時間、精力和財(cái)力，期待著自己的投入能夠有實(shí)質(zhì)性的回報(bào)，這種心態(tài)是可以理解的。但我們必須看到，美術(shù)、音樂、舞蹈等教育投入，在多數(shù)情況下，其效果是體現(xiàn)在對孩子人格、性情、視野等方面的引導(dǎo)，可以給孩子的一生帶來積極的影響。如果家長的功利心太重，一方面會增加家長的經(jīng)濟(jì)壓力和孩子的心理壓力，另一方面會助長部分教師和孩子急功近利的思想，給孩子的成長帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（責(zé)編韋春艷）