【關(guān)鍵詞】 悅讀情趣觸摸語(yǔ)言

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.05.09

如果我們走進(jìn)學(xué)校閱覽室，觀察在那里的孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子已全身心地沉浸于“悅讀”之中，他們或暗自竊喜或捧腹大笑，或神情嚴(yán)峻或小拳緊握……我們完全有理由相信，孩子們是喜歡閱讀的。然而，遺憾的是，在我們的閱讀教學(xué)中，盡管教師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)紅花、紅旗、卡通貼圖等各種方法，總算使不少孩子臉上洋溢著興奮的光彩，但透過(guò)種種表面熱鬧的形式，我們?nèi)愿械接胁簧俸⒆觽冞€是在被動(dòng)地讀、機(jī)械地議、盲目地練……那么，如何讓孩子們喜歡上我們的閱讀教學(xué)呢？

一、 情趣誘導(dǎo)

情趣是伴隨著探究學(xué)習(xí)全過(guò)程的重要因素，在探究學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，主要來(lái)源于心理負(fù)擔(dān)。而這一點(diǎn)，似乎沒(méi)有引起我們足夠的重視。我們往往只看到學(xué)生做了些什么，卻常常沒(méi)有考慮學(xué)生在做的過(guò)程中的感受如何。倘使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，甚而視學(xué)習(xí)為畏途，那么，再輕的書(shū)包對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是重如泰山、不堪重負(fù)。在教學(xué)中，我們只有想方設(shè)法把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使我們的教學(xué)情趣橫溢，學(xué)生才會(huì)孜孜以求、樂(lè)此不疲，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是精神的需要和享受。

1. 充分發(fā)掘課程內(nèi)容的情趣因素、審美因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課程內(nèi)在的價(jià)值、意義，激發(fā)其探究熱情，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中受到熏陶感染，促進(jìn)其探究進(jìn)程。如我在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“普通話與方言的比較”研究。一階段后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：每個(gè)學(xué)生都有一本厚厚的積累本，里面分門(mén)別類寫(xiě)滿了各種方言俚語(yǔ)，名言佳句，這些內(nèi)容都是他們走進(jìn)社區(qū)，訪問(wèn)老人、退休教師，還有從平時(shí)的課外閱讀中搜集來(lái)的。他們對(duì)這本積累本都十分珍視，并不知疲倦、千方百計(jì)地豐富其中的內(nèi)容，樂(lè)在其中。這個(gè)案例引起我們對(duì)平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的反思，并引發(fā)學(xué)校對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研討與改進(jìn)。

2.尊重學(xué)生主體發(fā)展的需要，深入了解學(xué)生的生活，研究學(xué)生的興趣、需求。在探究活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，靈活采用各種幽默、有趣的方式如設(shè)置懸念、直觀演示、知識(shí)背景介紹等激發(fā)學(xué)生的探究情趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。

二、 觸摸語(yǔ)言

要讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與語(yǔ)文“親密接觸”，觸摸語(yǔ)言，感受形象，體驗(yàn)情感。

1. 留給閱讀時(shí)間。要指導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，就不要過(guò)早地介入學(xué)生的自由閱讀，只有留足充分的時(shí)間，學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上才會(huì)有所思，有所得。也許學(xué)生的收獲是粗淺的、不全面的，但那是學(xué)生自己的收獲。因此，放手讓學(xué)生自由閱讀，教師要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上充分地讀。教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以不干涉學(xué)生自己的閱讀為前提，可以表?yè)P(yáng)：“瞧，這個(gè)同學(xué)讀得多入神?。　笨梢砸龑?dǎo)：“注意課文哪些地方使你最感動(dòng)，為什么？”可以點(diǎn)撥：“課文有些地方寫(xiě)得十分有趣，找找看?！笨梢砸螅骸白x完一遍后，把你認(rèn)為重要的地方和你受感動(dòng)的地方反復(fù)讀一讀?！苯處煂⒁龑?dǎo)作為一道道精心設(shè)計(jì)的佳肴，隨著學(xué)生閱讀的進(jìn)程徐徐端出，僅供學(xué)生參考，并不要求學(xué)生回答，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得教師是在干擾他的閱讀，學(xué)生才可能真的“沉”入文中，享受到自由閱讀的樂(lè)趣。

2. 把握動(dòng)情之點(diǎn)。有些閱讀課文描寫(xiě)的事件、情景，學(xué)生往往有類似的實(shí)際生活體驗(yàn)，在教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)滲透情感教育，抓住表現(xiàn)情感差異的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，拉近作者與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，溝通學(xué)生的情感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于真實(shí)、真切的情感體驗(yàn)中、產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)。

3. 引導(dǎo)讀中悟情。通過(guò)朗讀可以讓學(xué)生從整體上感受文章中的人、事、景、物，體驗(yàn)文中的美好情感。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住字、詞、句進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體悟情韻，引領(lǐng)學(xué)生感知描述性優(yōu)美語(yǔ)言時(shí)，依據(jù)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成表象，想象入情，像過(guò)電影一般，如見(jiàn)其人，如聞其聲，透過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意的奧妙。如教學(xué)《池塘邊的叫聲》，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“讀”：一讀，找出小魚(yú)和青蛙的話，反復(fù)朗讀；二讀，理解小魚(yú)的情感變化，通過(guò)對(duì)“打招呼”“好奇地問(wèn)”“高興地說(shuō)”等語(yǔ)言的感悟，體驗(yàn)小魚(yú)天真、好奇、有情有義的性格特點(diǎn)；三讀，理解小魚(yú)情感變化的原因，感受青蛙樂(lè)于助人、善解人意的性格；四讀，模仿青蛙向小魚(yú)講故事，再一次體驗(yàn)青蛙的熱心腸。這樣，學(xué)生在反復(fù)朗讀、琢磨的過(guò)程中，體會(huì)小青蛙助人為樂(lè)的高大形象以及動(dòng)物與動(dòng)物之間、人與動(dòng)物之間的和諧情景。

讓閱讀教學(xué)成為“悅讀”教學(xué)，并在教學(xué)中有機(jī)滲透各種語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，廣大語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)。（責(zé)編藍(lán)能波）