【關鍵詞】 小學數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

【文獻編碼】 doi：10.3969/j.issn.0450

-9889（A）.2011.05.041

自著名的“錢學森之問”即“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”被提出，這個關于中國教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題即刻受到了整個教育界乃至全社會的共同關注。在我國高等教育界全面反思其自身教育體制存在的問題之時，我們的基礎教育也應該著力探索教育教學改革的有效路徑。而數(shù)學被公認為是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最主要學科之一，基于此，筆者對多年的基礎教育教學實踐經(jīng)驗進行總結，嘗試從小學數(shù)學教育的角度探討學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、 創(chuàng)造自主和諧的教學氛圍，讓學生張揚個性，發(fā)揮創(chuàng)新潛能

個性與創(chuàng)新能力總是相伴而生的，學生的個性得以張揚之時，才是學生的創(chuàng)新潛能得以開發(fā)之際。因此，在課堂上，教師要善于創(chuàng)設自主和諧的教學氛圍，堅定學生是學習的主體的意識，激發(fā)和保護學生的學習積極性，無論學生的智力水平存在何種差異，都應該充分尊重學生的人格，保障學生充分享有課堂教學的參與權，使學生參與課堂學習的主觀能動性得以充分挖掘和調動，使學生的個性在課堂學習中得以最自由和充分地發(fā)展。只有堅持落實“以生為本”的教育教學理念，時刻把學生放在教育教學活動的中心地位，為學生構建寬松自由的成長環(huán)境，才能保證學生在學習上具有持久的身心愉悅和興趣盎然的狀態(tài)，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、 鼓勵動手實踐與合作探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力

教師的“教”是為了學生的“學”，改變學生學習方式的根本意義就在于實現(xiàn)學生的創(chuàng)造性和探究性學習，使學生能真正地掌握學習的方法，能“學進去”，實現(xiàn)“授人以漁”的教育目的。在新課程改革要求下，教師是學習活動的組織者、引導者和參與者，教師的每次教學活動，都要通過學生自身的“內化”來實現(xiàn)。根據(jù)兒童成長期的規(guī)律和特點，小學生對客觀事物的透徹認知、理解和掌握的方式更偏重于其自身對外界的參與性或嘗試性探究活動，在這種參與性或嘗試性探究活動中，學生往往能對新事物或新知識保持更為長久的記憶，并更善于應用，這比強塞硬填有效得多。因此，教師在教學活動過程中的關注點不應當僅僅是結果，而應該更多地把目光聚焦在知識形成過程的再現(xiàn)上，注重學生學習過程中的思維活動，通過再創(chuàng)造活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師可以嘗試運用多種方式，在引導學生進行獨立思考的基礎上，鼓勵學生進行交流和討論，激發(fā)學生的想象力，讓學生動手尋找并利用隨處可見的“生活教具”，培養(yǎng)學生的邏輯能力。通過鼓勵學生進行動手實踐與合作探究，不僅使學生掌握了知識，更重要的是在動手實踐與合作探究的過程中，學生獲得了深層次的情感體驗，培養(yǎng)了學生思考知識、拓展知識和創(chuàng)新知識的能力。

創(chuàng)新思維是思維廣度和思維深度的有機統(tǒng)一。發(fā)散性思維可以有效地拓展學生的思維廣度和深度，是進行發(fā)明創(chuàng)造所不可缺少的思維品質，因此，在對問題進行創(chuàng)造性解決的過程中，發(fā)散思維是最重要的。實踐證明：在數(shù)學教學中重視和運用一題多解、一題多變、一圖多用等方式提出各類問題，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是行之有效的方法。如，通過一題多解的訓練，鼓勵學生從不同的角度思考問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生解決問題的能力；一題多問的方式可以引導學生從不同角度和不同方向展開豐富的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；而一題多變的練習，即對題中的條件、問題、情節(jié)作出各種擴縮、順逆或敘述形式等方式的變化，讓學生在各種變化的情境中，從不同角度認識數(shù)量關系和各種條件間的關系，更能使學生對所學知識進行融會貫通，從而培養(yǎng)其思維的靈活性與創(chuàng)造性。

三、 創(chuàng)設問題情境，引導質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

高效的課堂不是教師給學生講明白了多少，而是教師在課堂上引導學生想明白了多少。因此，在教學活動中，教師要為學生創(chuàng)設問題情境，多給學生一些思考的時間和空間，鼓勵學生多提問，提出不同的問題，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。只有這樣，才能激發(fā)學生學好數(shù)學知識的欲望，點燃創(chuàng)新的火花。例如，在學習分數(shù)知識中鼓勵、激發(fā)學生提出問題。有學生提出：分數(shù)中的分母為什么不能為零？分數(shù)除法間的關系為什么不用“等于”，而用“相當于”？為什么異分母分數(shù)加減時要先通分？……問題被學生自己提出后，學生的探知興趣就會變得更濃，思維也就更活躍。通過對學生質疑問難的能力的培養(yǎng)和激發(fā)，學生的主動性得以充分發(fā)揮，其好學、善學、樂學的勁頭也就會更足。（責編林劍）