【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)質(zhì)疑能力方法指導(dǎo)

【文獻(xiàn)編碼】 doi：10.3969/j.issn.0450

-9889（A）.2011.05.036

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲?！蹦敲?，在教學(xué)中如何誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲呢？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是很好的方法，因?yàn)樵谫|(zhì)疑過程中學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

一、 激發(fā)疑問，點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑的火花

蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問。教師要盡可能使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行激疑，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，允許學(xué)生大膽地假設(shè)，尊重學(xué)生有與眾不同的想法，從而點(diǎn)燃他們質(zhì)疑的火花。

1. 從課題入手激疑。例如，教學(xué)課文《人橋》，教師在揭示課題前，先出示一個(gè)“橋”字，問學(xué)生：你們看見過哪些橋？學(xué)生說有石橋、木橋、鐵索橋……此時(shí)，教師在“橋”字前面寫上一個(gè)“人”字，默不作聲，含笑看著學(xué)生。學(xué)生會問：世上哪有人橋呢？這是怎么回事??？教師可順勢抓住這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生分析課文。

2. 從情境入手激疑。例如，教學(xué)《下雨》一課，教師可創(chuàng)設(shè)情境：用手輕擊黑板，模擬“砰砰”的敲門聲，看，小玲跳著蹦著進(jìn)來了。你們會問什么？學(xué)生提問：“小玲沒帶傘，衣服怎么沒被淋濕？”教師范讀姐姐的話，故意漏了一個(gè)“也”字，讀成：“你是個(gè)好孩子。”學(xué)生會說：“老師，你讀漏了一個(gè)字!”教師順勢說：“你們聽得真仔細(xì)，那你們把對的讀一讀，想一想有什么問題要解決?！苯?jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力大大提高，在提出問題、解決問題的過程中，也明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，解決了課文的難點(diǎn)。

二、 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

學(xué)問學(xué)問，要“學(xué)”必須會“問”。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，這樣學(xué)生才能生“疑”。

1. 提示質(zhì)疑的切入點(diǎn)。教師要提示學(xué)生在課文的難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、困惑處質(zhì)疑，只有切入點(diǎn)正確，學(xué)生的質(zhì)疑才會有效。例如，教學(xué)課文《狼牙山五壯士》，提到五壯士撤退時(shí)，教師可有意識地引導(dǎo)：“這個(gè)句子有幾個(gè)詞語，對全文理解幫助很大，你能根據(jù)這個(gè)句子提出問題嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出：斬釘截鐵、熱血沸騰、緊跟等詞語反映了什么？這個(gè)問題，馬上激起了其他同學(xué)的興趣，大家積極發(fā)言，主動參與，從字里行間體會到了五壯士英勇無畏、視死如歸的英雄氣概。另外，不同的文體，質(zhì)疑的入手點(diǎn)也不同。記敘文一般可從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果方面質(zhì)疑；寓言、童話等可從寓意等方面質(zhì)疑?？傊?，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度提出問題，培養(yǎng)他們的求異思維能力。

2. 提示質(zhì)疑的方式。解釋性的提問一般用于不理解的詞語或句子，可以以“什么”的形式直接提問。例如《將相和》一文，學(xué)生問：“將相和的‘和’是什么意思？‘將’和‘相’又是什么意思？”分析式和鑒賞性的問題，可用對比、反問的形式提問，更多的用“為什么”來表述。如課文《三味書屋》中有這樣一句話：“魯迅把這個(gè)‘早’字也深深地刻在心里?！苯處熆梢赃@樣啟發(fā)：讀到這里，你有什么疑問？學(xué)生一般會問：“字怎么會刻在心里呢？為什么課文不用‘記’而用‘刻’呢？”

三、 教師指導(dǎo)梳疑

教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，理清各個(gè)問題之間的內(nèi)在關(guān)系，把疑問條理化。

1. 將學(xué)生提出的問題歸類處理。在教學(xué)過程中，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)疑點(diǎn)被激發(fā)起來后，可能會像“失控的火車”，而此時(shí)學(xué)生的注意力是相當(dāng)集中的，只要教師因勢利導(dǎo)，就能將“失控的火車”納入軌道。例如，我在教《大象博士請助手》一課時(shí)，學(xué)生的發(fā)散提問有：1.大象博士為什么要請助手？2.大象博士的考試題目是什么？3. 大象博士為什么戴著眼鏡？4.博士是什么意思？5.小熊為什么要把椅子踢到一邊？6.大象博士為什么錄取小貓當(dāng)助手？問題3可當(dāng)堂指點(diǎn)解釋，問題4啟發(fā)學(xué)生自己想象。通過篩選和分類，讓學(xué)生明白哪些問題是有價(jià)值的，從而共同獲得提高?？傊?，要妥善處理學(xué)生的提問，及時(shí)進(jìn)行整理分類，引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上學(xué)會探索，提出有質(zhì)量的問題。

2. 將學(xué)生的提問引向縱深。例如，學(xué)生問：“在《貓》一課中，貓的性格有些‘古怪’是什么意思？”教師不要忙于解釋，而應(yīng)把問題引向縱深，反問學(xué)生：“你們是怎么理解‘古怪’的？看書找一找，作者用了哪些詞語來表現(xiàn)貓的性格？”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生質(zhì)疑的水平會越來越高。

總之，教師教會學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會了學(xué)生最好的讀書方法，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立思考能力的人。（責(zé)編歐孔群）