【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化閱讀指導(dǎo)策略

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.05.011

小學(xué)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀應(yīng)該注重其體驗(yàn)性、審美性和拓展性，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中融入自己對(duì)文本的情感體驗(yàn)，從而深入理解和把握文本的意蘊(yùn)。

一、 注重體驗(yàn)性——理解文本內(nèi)容

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)應(yīng)注重體驗(yàn)性，讓他們選擇自己感興趣的內(nèi)容自由地讀、津津有味地讀，從而表達(dá)自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。

如《但愿人長(zhǎng)久》一課表達(dá)了詩(shī)人對(duì)親人的思念。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含的感情有了一定的了解后，我說(shuō)：“你們能通過(guò)讀來(lái)表達(dá)詩(shī)人思念親人的情感嗎？”

此時(shí)，一個(gè)學(xué)生選取了文章中的片段進(jìn)行朗讀，他把“這么圓”和“這么亮”讀得特別重。

師：你為什么要把“這么圓”和“這么亮”讀得特別重呢？

生：每逢佳節(jié)倍思親。中秋節(jié)的月亮特別圓特別亮，這也襯托了詩(shī)人思念親人的情感，所以應(yīng)該讀得重一些。

師：你說(shuō)得很有道理，把課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的重音讀出來(lái)，能夠充分表達(dá)作者的情感。課文中有哪些詞語(yǔ)還應(yīng)該讀重音，以表達(dá)作者的思念之情？

生1：課文中的“埋怨”和“偏偏”這兩個(gè)詞語(yǔ)也應(yīng)該讀重音，因?yàn)樗憩F(xiàn)了詩(shī)人的無(wú)奈，也表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。

生2：詩(shī)人遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，思念親人時(shí)望眼欲穿，“眼睜睜”和“無(wú)情”這兩個(gè)詞語(yǔ)正表現(xiàn)了這一點(diǎn)，所以要讀重音。

師：你們和詩(shī)人真是心有靈犀。接下來(lái)，請(qǐng)你們帶著自己的理解和感悟，選擇課文中最能表達(dá)詩(shī)人思念之情的句子和段落來(lái)讀一讀。

因?yàn)槌浞肿鹬亓藢W(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，所以他們朗讀時(shí)就能表達(dá)出自己對(duì)文本的個(gè)性化體驗(yàn)，彰顯了個(gè)性。

二、 注重審美性——感悟文本意蘊(yùn)

個(gè)性化閱讀的最高境界是在閱讀文本過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本描繪的意境中，自主體驗(yàn)美好的情感，感悟文本的語(yǔ)言美和意境美。

如教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，我用動(dòng)畫(huà)課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的意境：初春的夜晚，天空中掛著一輪明月，小橋邊楊柳依依、流水潺潺。詩(shī)人在明月下望著家鄉(xiāng)的方向。我問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)人此時(shí)此刻會(huì)看到什么呢？”

生：在這美麗的夜色中，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情特別強(qiáng)烈，他的眼前仿佛出現(xiàn)一幅圖畫(huà)——青的山、綠的水、美麗的田野……

師：在這美麗的夜色中，詩(shī)人滿(mǎn)懷深情地說(shuō)——

生1（滿(mǎn)懷深情地讀）：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

生2：我覺(jué)得詩(shī)人看到了美麗的春天，大地?fù)Q上了新裝，一派欣欣向榮的景象。

師：請(qǐng)你讀出春天欣欣向榮的景象。在這欣欣向榮的春天里，詩(shī)人吟道——

生2（懷著喜悅的心情）：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

生3：在皎潔的月光下，詩(shī)人行走在鄉(xiāng)間的小路上，此時(shí)此刻他的內(nèi)心卻帶著一絲傷感，因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)了。

師：你真是走到詩(shī)人的心里去了，請(qǐng)帶著你的感悟讀一讀。

生3（帶著傷感的心情）：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

我利用動(dòng)畫(huà)課件創(chuàng)設(shè)了美麗的情境，使學(xué)生的內(nèi)心世界被激活了，審美個(gè)性得到了張揚(yáng)，感受到了文本的意蘊(yùn)美。

三、 注重拓展性——表達(dá)文本情感

小學(xué)語(yǔ)文課文中，有很多地方留有內(nèi)容空白，教師要善于抓住這些空白，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，在閱讀中拓展文本內(nèi)容，從而表達(dá)出文本所蘊(yùn)含的情感。

以《但愿人長(zhǎng)久》一課為例，當(dāng)學(xué)生理解了課文表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情后，我說(shuō)：“同學(xué)們，文中還有哪些地方能夠表達(dá)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情？”

生：省略號(hào)能夠表明詩(shī)人還有許多苦悶的話(huà)要說(shuō)，所以應(yīng)該慢慢地讀，才能表達(dá)他的憂(yōu)郁和傷感。

師：你們能把省略的內(nèi)容補(bǔ)上嗎？

生1：明月呀，請(qǐng)你捎上我的思念、我的祝福，帶給我遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人吧！

生2：我的弟弟呀！我們已經(jīng)好多年沒(méi)有見(jiàn)面了。你現(xiàn)在還好嗎？你知道此時(shí)我是多么的想念你嗎？

我引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的省略號(hào)進(jìn)行個(gè)性化解讀，使學(xué)生在自由地想象中深入地體會(huì)了文本蘊(yùn)含的情感。

（責(zé)編郝勛）