信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，改變了人們關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的觀念。在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面，信息技術(shù)手段運用到語文課堂教學(xué)中有諸多優(yōu)勢，現(xiàn)就此略作論述。
　　
　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　
　　教師在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，都要善于圍繞教材創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，運用多種手段喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生積極、主動地投入到課堂教學(xué)的情境中，愉快地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。合理利用信息技術(shù)，可以更好地創(chuàng)設(shè)情境，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更快地理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率。語文課本所選的范文，都是語言優(yōu)美、立意高遠(yuǎn)、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章，可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力。但教這些文章時，卻往往很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，主要原因是學(xué)生缺少生活的具體體驗，沒有理解這些內(nèi)容的情感基礎(chǔ)。而利用多媒體輔助教學(xué)，可以在一定程度上解決這一問題。多媒體教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)等特點，它所提供的外部刺激如圖片、圖像、動畫、聲音、文字等，是多樣而豐富的。我們通過有聲有色的畫面，再現(xiàn)生動的形象，激發(fā)學(xué)生的情感，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境中，使學(xué)生積極主動地去關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，體味文章主旨，從而獲得深刻的印象。
　　《蘇州園林》堪稱說明文中的典范，但學(xué)生因為認(rèn)識的局限和知識方面的欠缺，很難體會蘇州園林的意境、結(jié)構(gòu)之美，這也成了教學(xué)中的難點所在。如果教師在備課的時候，先查找大量的有關(guān)園林的圖片和影像資料，然后按課文的內(nèi)容精選其中最有特色的部分制成課件，上課時引導(dǎo)學(xué)生對照課件內(nèi)容理解課文，尋找出蘇州園林的具體特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快便被激發(fā)起來，并且能夠積極地順著作者的思路，自覺地查閱資料，把蘇州園林和其他的園林進(jìn)行對比。這樣，枯燥的說明文將變得趣味盎然。
　　
　　利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，擴大教學(xué)容量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
　　
　　語文教學(xué)如果僅僅依靠教科書、參考資料等書本知識信息，那是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是閱讀要求，而信息技術(shù)手段能夠發(fā)揮很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，收集更多的有關(guān)語文學(xué)習(xí)的信息資源。如果能將教師、學(xué)生、圖書館以及各語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資料庫信息有機結(jié)合起來，師生雙方利用計算機就能在課內(nèi)課外充分交流、討論、相互啟發(fā)，實現(xiàn)資源的共享。
　　利用信息技術(shù)手段可以把課堂與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生有機會閱讀大量的相關(guān)材料，拓展視野，把課堂教學(xué)的觸角延伸到課外。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了，學(xué)習(xí)的熱情也會高漲起來。由于學(xué)生能獲取大量的信息，就可以更好更多地掌握知識，也有利于鞏固已學(xué)的知識，從而改變以前僅限于理解字詞以及文章的結(jié)構(gòu)、大意，很少探討作者寫作的目的、情感，難以涉獵作品較深層次的內(nèi)容等弊端。
　　網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中效果尤為顯著。如在組織學(xué)生研究李清照的詞時，便可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供強大的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)內(nèi)容，盡量廣泛、深入地研讀李清照各個時期的詞作，理解和感受作者的經(jīng)歷、情感及其詞作的內(nèi)容變化，并嘗試探究這種變化，使自己的心靈和情感能夠同作者相契合。同時，還可以找出與自己的研究重點相關(guān)的前人論述以及當(dāng)今名家論述，并對他人論述進(jìn)行深入思考和比較，形成自己的觀點，繼而可以形成顯示自己思維獨創(chuàng)性的文字。這樣依托網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都學(xué)有所獲，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
　　
　　優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
　　
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，幾乎都是老師一支粉筆一本書，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)也很被動。如果我們的語文教學(xué)能夠真正地和信息技術(shù)相整合，就能充分照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。特別是在上網(wǎng)絡(luò)型探究課時，可以把不同層次的同學(xué)組合在一起，承擔(dān)不一樣的任務(wù)，讓每一個同學(xué)都有屬于自己的角色，這樣，每一個同學(xué)都能體會到成功的愉悅，學(xué)習(xí)的主動性就能激發(fā)出來。比如在一節(jié)《說不盡的橋》的探究課中，教師先提出幾個研究的方向（橋梁科學(xué)、橋梁文化、家鄉(xiāng)的橋等），然后分小組討論確定本組研究的問題，并將研究的問題分解細(xì)化，多個同學(xué)同時利用網(wǎng)絡(luò)資源從不同的方面進(jìn)行資料的收集和整理，最后以小組為單位進(jìn)行匯報展示。從同學(xué)們的探究情況來看，大家都非常認(rèn)真，從學(xué)習(xí)網(wǎng)站上收集了大量與橋相關(guān)的資料，有的組員還制作了技術(shù)含量較高的網(wǎng)頁。這一教學(xué)活動設(shè)計很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過交流展示，使大家對橋的結(jié)構(gòu)以及與橋有關(guān)的詩歌、故事、書畫等有了更深的了解和認(rèn)識。這樣的教學(xué)利用了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)趨向最優(yōu)化，很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　當(dāng)然，我們必須明白：現(xiàn)代教育技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，在語文教學(xué)和信息技術(shù)整合的過程中，絕不能忽略語文的學(xué)科特點。多媒體教學(xué)不可能取代學(xué)生的文本閱讀，切不可過多過濫使用。我們在制作課件的時候，所選擇的影視、音樂、圖片等資料一定不能脫離教學(xué)目的和語文教學(xué)的中心任務(wù)，要注意將信息技術(shù)與語文課程的教與學(xué)融為一體，否則可能適得其反，不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，不利于課堂上師生情感的互動。
　　信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)科課程整合的目的，是將技術(shù)作為一種工具利用起來，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，以提高教與學(xué)的效率，增強教與學(xué)的效果。在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，要注意強調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動地獲取知識，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　（責(zé) 編 辛 欣）