近年來，在教學改革的探索和實踐過程中，教育界同仁大力實施素質(zhì)教育，使教學改革取得了豐碩的成果。我校以“培養(yǎng)和諧發(fā)展的學生，造就和諧發(fā)展的教師，建設(shè)和諧發(fā)展的學?！睘楹诵哪繕?，在創(chuàng)建蘇霍姆林斯基實驗學校、大力實施發(fā)展性教育的實踐中不斷探索，積累了蘇霍姆林斯基教育思想在中國本土化的教育經(jīng)驗，實現(xiàn)了學校的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　學校要走的教育創(chuàng)新之路
　　
　　我是讀著蘇霍姆林斯基的著作從大學畢業(yè)、走上教育崗位并成為一名校長的，因此，我始終有一個夢想，就是辦一所帕夫雷什中學式的學校，做一名蘇霍姆林斯基式的老師和校長，培養(yǎng)一批個性全面和諧發(fā)展的學生。在教育實踐中，我常常進行深層次的思考：目前的教育分數(shù)指標急功近利，離開了素質(zhì)培養(yǎng)的軌道，缺失了以學定教的活的靈魂。但在教學實踐中，仍有人對這種蒼白無力的教育樂此不疲，這種傳統(tǒng)觀念不能再沿襲下去了。學生有著強大的學習本能，具有與生俱來，只要得到啟迪就可不學而能、不學而知的能力。基于此，學校應(yīng)該為學生制定明確的“學會做人、學會學習、學會發(fā)展”的培養(yǎng)目標。
　　中國古代哲學認為治國的最高境界是“無為而治”，以此類推，教學能否也可以“不教而學”呢？我始終認為學校和教師應(yīng)該充分利用學生與生俱來的學習天性，讓他們主動地、積極地參與學習，而不是千方百計地把他們引入預(yù)設(shè)的軌道，使他們的思維受到束縛和制約；喚醒和激活，讓每一個生命都自然、健康地成長，這才是真正的教育……在傳統(tǒng)觀念和創(chuàng)新思維的激烈碰撞中，我的認識在發(fā)展、深化。結(jié)合學校實際，我校提出了讓學生得到全面、主動、和諧、持續(xù)、健康發(fā)展的培根護基的發(fā)展性教育理念。這種教育的原則是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。
　　把學生培養(yǎng)成個性全面和諧發(fā)展的人，是蘇霍姆林斯基教育理論的核心思想，也是油田一小培養(yǎng)人的方向。我校提出全面打基礎(chǔ)，特長育人才，創(chuàng)造適合學生成長和發(fā)展的教育。我校要求教師把孩子當做“人”看待，承認學生是有思想、有情感、有追求、有自尊心的活生生的人；要把孩子當做“未成年人”看待，孩子自控能力還有待提高，要寬容對待他們偶爾的“犯規(guī)”；要把孩子當做“有著巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜恕笨创獎?chuàng)造適合他們主動發(fā)展的環(huán)境，要研究有利于提高他們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)方式；要把孩子當做“自己的孩子”看待，尤其是對于所謂的“后進生”，更要像對自己的孩子那樣體恤、關(guān)照。培養(yǎng)和諧發(fā)展的學生，造就和諧發(fā)展的教師，建設(shè)和諧發(fā)展的學校，這就是我心中的夢想，也是學校要走的教育創(chuàng)新之路。
　　
　　多措并舉夯實發(fā)展性教育的基礎(chǔ)
　　
　　小學階段正是個體自我成長和社會化成長的初級階段，所需的支持和力量最多，但同時也是其一生奠基的關(guān)鍵時期，如果錯過了很難彌補。基于這個認識，我校在很好地傳承帕夫雷什中學培養(yǎng)學生目標的同時，也融入了自己的特色，把對學生的培養(yǎng)目標進行了概括：學生將是基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、個性鮮明、志向遠大，會做人、會學習、會發(fā)展的未來人才。
　　良好的校園文化是一所學校的活力之根和動力之源。近年來，我校大力培育校園文化環(huán)境建設(shè)，如今這里已經(jīng)成為一個文化氛圍濃厚、培養(yǎng)人才的學園。在這所學園里，文化氛圍在潛移默化中熏陶著廣大師生的心靈，激發(fā)了他們求索進取的欲望和求美向善、樂學好問的具體行動。這里還是一個生動活潑、發(fā)展個性的樂園。在這所樂園里，廣大師生的智慧能源得以深層挖掘，情感能源得以充分釋放，他們迸發(fā)激情、張揚個性，充分展示自己的才華。這里又是一個充滿親情、放飛心靈的家園。在這個家園里，廣大師生學習、活動、交往、合作，處處融入親情。他們坦誠相待，精神世界得到了升華。學園、樂園、家園，這“三園”是油田一小學校文化建設(shè)的核心，更是每一個學生的切身感受。
　　為實現(xiàn)“全面打基礎(chǔ)，特長育人才，創(chuàng)造適合學生成長和發(fā)展的教育”的目標，學校整體規(guī)劃了課程設(shè)置，對國家課程進行了深度的校本化開發(fā)。按照發(fā)展性教育的要求，我們一方面給學生提供了充足的課余時間，另一方面也為學生建立了分門別類的、足以滿足每個學生精神需要的課外活動小組。我校要求所有教師在盡可能短的時間認識、熟悉每一個學生，在課堂評價時要征求學生的意見和感受，并吸收學生參加教師的評課。我校還大力倡導“毅力卡”“親子（師生）博客”“家庭讀書會”“家庭種植角”“家庭小實驗室”“生日賀詞”等活動，開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生良好的行為習慣。同時，教師的智慧和才情在教育教學中被激發(fā)出來，主動去學習、研究、思考，逐步走上教育教研創(chuàng)新之路。
　　蘇霍姆林斯基說過，只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育， 都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。毫無疑問，這種教育思想對我們的啟發(fā)非常大。我校提出，學校不僅要育學生，還要育家長。學校必須承擔起指導家庭教育、辦好家長學校的重任。 在家長、社會的共同參與下，我們把各種社會資源進行整合，確定了一批社會實踐基地，讓教師、孩子和家長參與到“讀百本書、行千里路”的社會實踐活動中去，共同讀好社會這本大書、厚書、活書。油田一小把這一系列活動歸結(jié)為讓學生體驗、探究和實踐的“十個快樂之旅”：以地質(zhì)院、采油院、鉆井院為基地的石油科技之旅，讓油田的孩子了解油田、認識油田，將來更好地建設(shè)油田；以戚城公園、子路祠、倉頡陵為基地的歷史文化之旅，讓孩子們感受中原文化的博大精深，從歷史中汲取營養(yǎng)；以單拐、劉鄧大軍渡河處為基地的紅色之旅，激發(fā)和培養(yǎng)孩子們愛黨、愛國的情懷；以熱電廠、污水處理廠為基地的環(huán)保之旅，讓孩子們從小養(yǎng)成環(huán)保意識，與自然共處共生；以世錦園為基地的高新農(nóng)業(yè)之旅，讓孩子們感受農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化；以東北莊雜技、麥稈畫為基地的民俗之旅，讓孩子們接觸和認識優(yōu)秀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；以防化團、市民兵訓練中心為基地的軍事之旅，從小培養(yǎng)孩子們的國防意識；以敬托院、特殊學校、手拉手學校為基地的愛心之旅，讓孩子們從小與人為善、懂得人文關(guān)懷……在這個過程中，學生開闊了視野，親子關(guān)系得到改善，教師和家長相互交流，共同提高。
　　在發(fā)展性教育的實踐中，學?？偨Y(jié)出了鮮明有效、體現(xiàn)辦學特色的“六個一”工程：
　　一根跳繩強身體。確保孩子一天鍛煉一小時，快樂成長一輩子。
　　一件樂器陶性情。學生要通過欣賞美來提升自己的品位。我們組織了各種各樣的選修課達20多種，像古箏、快板、琵琶等不一而足，為學生創(chuàng)造各種發(fā)揮自己特長的機會。
　　一張練字打基礎(chǔ)。練字看似簡單，但對孩子的整體發(fā)展非常重要，可以使孩子們坐得住，會動腦筋。就在這持續(xù)簡單的訓練中培養(yǎng)出了靜得下來、沉得住氣的孩子。
　　一首古詩豐底蘊。一周一詩，讓孩子從中汲取營養(yǎng)，打下豐厚的文化底蘊。
　　一句格言立志向。格言在人的成長中既是一盞指路明燈，又是行走路上修身的坐標，甚至可以是一生確立自我價值的準繩。雖然看似一句話，卻能很好地反映人的追求、品位和思考。
　　一位偉人做榜樣。在小學階段，孩子的思維還多是通過形象進行的，選擇一位古今中外的偉人做榜樣，對其成長很重要。
　　在“六個一”工程實施的過程中，為了讓學生有展示自己才能的機會，學校在每周一的升旗儀式之后，還專門給學生半個小時的展示時間。
　　學生要有廣闊的視野、廣博的胸懷，不僅需要胸有才情，更重要的是能自信地展示于人。因此，除了校內(nèi)的各種機會，我們還把眼光放到校外、市外、省外甚至國外。只要是對孩子成長有利的，學校都會想方設(shè)法提供機會，讓孩子們盡情展示，快速發(fā)展。如學校管樂團先后代表河南省和中國少年先鋒隊鼓樂團進北京、赴香港參賽演出，均取得一等獎、第一名的好成績，并獲得最佳步操花樣獎、最佳音樂獎等榮譽獎項；學校舞蹈隊赴香港演出，參加全國校園春節(jié)聯(lián)歡晚會，出訪新加坡、馬來西亞；學校拉丁舞隊4次參加全國小學生拉丁舞大賽，均取得一等獎和總分第一名的優(yōu)異成績，成為河南省連續(xù)4次獲得此項殊榮的學校；學生們還多次登上中央電視臺的舞臺……近幾年來，2000多人次的學生參加各種各級藝術(shù)、體育、科技類比賽，獲獎100多項，而且絕大多數(shù)都是一等獎。油田一小的孩子們在這些活動中成長，使自己的童年有了更深更廣的美好體驗。
　　
　　堅定不移地走發(fā)展性教育之路
　　
　　在我們近年來教育創(chuàng)新的實踐中，教師的思維在變化，逐步理解了發(fā)展性教育“將課堂和學習交還給學生”的深刻內(nèi)涵。以往，好的課堂就等于是教師的才藝展示，臺下的學生僅僅是“捧哏”的角色。現(xiàn)在回想起來，這其實是以“喧賓奪主”的方式，剝奪了學生的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)和自主學習權(quán)，將本來具有充分智慧潛能的學生降格為接受器和處理器，異化了教育的“本質(zhì)”。其實，最重要的并不在于教師教得多好，而是要使學生學得更好。如今，油田一小的課堂由昔日的老師唱主角變?yōu)楝F(xiàn)在的學生唱主角，由過去的老師教為主變?yōu)楝F(xiàn)在的先學后教，課堂氣氛更為活躍，學生學習效率大大提高。
　　2008年9月，我隨中國教師代表團赴烏克蘭參加了蘇霍姆林斯基90周年誕辰國際研討會，在大會上向烏克蘭以及來自世界各個國家的蘇霍姆林斯基的追隨者和研究者匯報了自己的思考和實踐，受到了與會專家的高度稱贊和一致好評，我和李鎮(zhèn)西、朱小蔓老師一起被烏克蘭教科院授予在國外推廣和實踐蘇霍姆林斯基教育思想特殊貢獻獎。
　　事實上，“六個一”工程、“十個快樂之旅”、“三園文化”等，只是油田一小發(fā)展性教育的部分內(nèi)容，但這些得力舉措所帶來巨大變化的“管”，可窺油田一小發(fā)展性教育之“全豹”，這些載體促進了學生個性的全面和諧發(fā)展。對于我校發(fā)展性教育的創(chuàng)新，全國教育學會小學教育專業(yè)委員會學術(shù)委員會副主任陶繼新不久前評價說：“你們學校的教育教學質(zhì)量不斷提升，教師的生命狀態(tài)也越來越好。”“你們是從蘇霍姆林斯基那里取了真經(jīng)的，是在進行名副其實的科研。”將蘇霍姆林斯基教育思想與油田一小的教育教學實際相結(jié)合，確實使油田一小尋找到了更利于學校發(fā)展和學生成長的方向，為此，我們非常欣慰。
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