1632年，捷克教育家夸美紐斯發(fā)表了他的《大教學(xué)論》，該書(shū)開(kāi)宗明義：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步……” 從此之后，班級(jí)授課制成為學(xué)校教育的固定形式，提高課堂教學(xué)效率也成為教育的核心話題之一。
　　無(wú)可否認(rèn)，教育是一個(gè)具有高度情境性和藝術(shù)性的工作，試圖找到一個(gè)具有普適性的技術(shù)范型是很難的，但是，只要認(rèn)真反思自己的實(shí)踐并參考相關(guān)的研究，相信每位教師都能理出一些有價(jià)值的線索。我的體會(huì)是：提高課堂效率，重在學(xué)生參與。
　　十多年前我在河南省民權(quán)縣一所農(nóng)村初中工作，在擔(dān)任副校長(zhǎng)的同時(shí)還擔(dān)負(fù)著和普通教師同樣的任務(wù)：教語(yǔ)文課，面臨名目繁多的抽考、統(tǒng)考。和同科教師不同的是，我很少進(jìn)行“課課練”和“課課考”，其主要原因倒不是自己事務(wù)較多，時(shí)間不夠，而是在經(jīng)歷了多年的 “考”與“練” 之后，我實(shí)在厭倦了這種簡(jiǎn)單而重復(fù)的勞動(dòng)，一心想著獨(dú)辟蹊徑。當(dāng)時(shí)讀了“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）的論著以及魏書(shū)生的《語(yǔ)文教學(xué)探索》一書(shū)，覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，于是就試著改變教法，嘗試一些既新鮮又實(shí)用的“招數(shù)”。
　　以往教《故鄉(xiāng)》，我常常要用五六節(jié)課去講析，自以為講得天花亂墜，學(xué)生卻聽(tīng)得懨懨欲睡。想想自己口干舌燥卻換來(lái)如此的“下場(chǎng)”，情緒怎能不萬(wàn)分沮喪？最終，我決心不再“自說(shuō)自話”，而是和學(xué)生協(xié)商：你們期望這課怎么上？幾個(gè)學(xué)生建議搞一個(gè)課本劇試試。我覺(jué)得很有道理，于是說(shuō)干就干，各個(gè)小組迅速行動(dòng)起來(lái)：編劇本、分角色、背臺(tái)詞、找道具，忙得不亦樂(lè)乎，而我也被各個(gè)小組輪番拉去當(dāng)“場(chǎng)外指導(dǎo)”，大家沉浸其中，樂(lè)此不疲，“風(fēng)干的課堂”一下子成了“智慧的盛宴”。課本劇、辯論會(huì)、演講會(huì)等各種活潑的語(yǔ)文活動(dòng)讓大部分學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文，積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中——我教得少了，學(xué)生卻學(xué)得多了，考試成績(jī)自然也遙遙領(lǐng)先。對(duì)于我的做法，同事們先是懷疑，繼而艷羨，最終被我“赤化”。
　　有了這些經(jīng)歷，在我做了校長(zhǎng)之后，改革全校的課堂教學(xué)就有了底氣。6年下來(lái)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量從全縣中下等一步步攀升到縣前三名，而最讓我自豪的是，在課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新中，教師收獲了職業(yè)的幸福，學(xué)生露出了燦爛的笑容。
　　1992年，美國(guó)公布了一項(xiàng)被稱為“對(duì)當(dāng)代美國(guó)教育最具影響力的十項(xiàng)研究之一”的科研報(bào)告——《學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)》，該研究發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響最大。聯(lián)系自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得這個(gè)結(jié)論很有道理：調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，是課堂高效的前提；教師的力量，主要在于興趣的激發(fā)、人格的濡染和學(xué)識(shí)的砥礪。
　　在精心設(shè)計(jì)了表演、辯論之類的“課堂盛宴”之后，我們又開(kāi)始把目光投向提問(wèn)、討論、評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)的“一日三餐”，結(jié)果驚喜地發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)并不需要天翻地覆的改革和爐火純青的技藝，一些看似毫不起眼的教學(xué)改變，就可以讓你獲得巨大的課堂效益。
　　一、注意提問(wèn)的技巧
　　提問(wèn)或許是課堂教學(xué)中最為古老、最為常見(jiàn)的技術(shù)手段。一項(xiàng)針對(duì)小學(xué)和中學(xué)社會(huì)學(xué)科的課堂調(diào)查的結(jié)果顯示，教師平均1分鐘要問(wèn)1.5個(gè)問(wèn)題左右，可以毫不夸張地說(shuō)，提問(wèn)主導(dǎo)著課堂，決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。一個(gè)完整的課堂提問(wèn)過(guò)程可以分為叫答、候答和應(yīng)答三個(gè)環(huán)節(jié)，而“魔法”就藏在這些環(huán)節(jié)里。
　　第一，叫答的技巧。教學(xué)是“口耕”的事業(yè)，最能體現(xiàn)教師功力的，莫過(guò)于用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言向?qū)W生提出有效的問(wèn)題。比如一個(gè)教師在教七年級(jí)語(yǔ)文版教材中的《強(qiáng)項(xiàng)令》一文時(shí)這樣叫答：“請(qǐng)問(wèn)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，‘強(qiáng)項(xiàng)’是什么意思？”結(jié)果一下子就把學(xué)生搞“懵”了。你想啊，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”或許是一個(gè)比“強(qiáng)項(xiàng)”更難的問(wèn)題，本來(lái)你想解開(kāi)一個(gè)“套子”，反倒給學(xué)生戴上了一個(gè)“枷鎖”，怎能不讓學(xué)生更加“糾結(jié)”呢？如果我們換一種問(wèn)法：“請(qǐng)問(wèn)，你的強(qiáng)項(xiàng)是什么？”學(xué)生循著經(jīng)驗(yàn)順藤摸瓜，或許是一個(gè)更明智的叫答。
　　除了清晰表述的技能，教師還要注意叫答的內(nèi)容。在我們的課堂提問(wèn)中，存在著太多虛假的、無(wú)效的提問(wèn)，如“強(qiáng)項(xiàng)就是人們擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，對(duì)不對(duì)？”這樣的叫答無(wú)異于教師誘導(dǎo)學(xué)生為自己打分，只能助長(zhǎng)學(xué)生思維的惰性。課堂行為分析的數(shù)據(jù)顯示，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，超過(guò)86%的問(wèn)題停留在記憶的水平上，這些問(wèn)題不足以引發(fā)學(xué)生深度的課堂參與。設(shè)計(jì)有思考力的叫答有多種方法。錢夢(mèng)龍老師的“拿手好戲”是采用“曲問(wèn)”的形式，在教《愚公移山》一課時(shí)，他為了考查學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞“且”字的理解，沒(méi)有使用“文中的‘且’字是什么意思？”之類的問(wèn)題，而是拋出了一個(gè)曲徑通幽的問(wèn)題：“愚公多大了？”學(xué)生只有真正理解了“年且九十”這句話，才能做出正確的回答。教師在共同備課時(shí)，不妨針對(duì)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠啟發(fā)學(xué)生深層理解的問(wèn)題庫(kù)（這些問(wèn)題多是沒(méi)有固定答案的開(kāi)放式問(wèn)題），以備不時(shí)之需。啟發(fā)學(xué)生思考的“秘籍”，最好莫過(guò)于多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)好的問(wèn)題往往比提供一個(gè)好的答案更重要。然而，做到這一點(diǎn)并不容易，尤其需要教師營(yíng)造一個(gè)安全的、有信任感的課堂空間，為此，經(jīng)常進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”之類的“專項(xiàng)訓(xùn)練”，是行之有效的手段。
　　第二，候答的技巧。候答的關(guān)鍵是為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間。1978年，美國(guó)發(fā)表了一項(xiàng)影響巨大的研究，研究發(fā)現(xiàn)，教師留給學(xué)生的候答時(shí)間平均只有1秒左右。當(dāng)我把這個(gè)數(shù)據(jù)告訴同事的時(shí)候，很多人還不太相信，但當(dāng)看了自己的教學(xué)錄像之后，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)據(jù)并不夸張。由于候答時(shí)間如此之短，叫答這種本應(yīng)該讓所有學(xué)生分享的“福利”變成了彩票式的“抽取”——“中獎(jiǎng)?wù)摺币蝗顺袚?dān)了所有的思考責(zé)任。而如果我們把候答的時(shí)間延長(zhǎng)幾秒鐘，教學(xué)的效果就會(huì)有顯著的不同。所以，當(dāng)我提出一個(gè)需要深層理解的問(wèn)題時(shí)，我總是按捺住自己的表達(dá)欲，忍受那段讓人不安的“課堂沉寂期”，甚至強(qiáng)迫自己做一個(gè)“倒計(jì)時(shí)”，以更多地為學(xué)生提供思考的時(shí)間。
　　第三，應(yīng)答的技巧。應(yīng)答的關(guān)鍵在于給學(xué)生提供一個(gè)安全的、可以不對(duì)錯(cuò)誤回答自責(zé)的心理環(huán)境，我們需要再次強(qiáng)調(diào)，提問(wèn)的目的在于促使學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，而不僅僅是找到一個(gè)正確的答案。如果我們接納了這個(gè)觀點(diǎn)，那么就應(yīng)該在各種場(chǎng)合以實(shí)際行動(dòng)表明自己的態(tài)度——個(gè)人的思考比正確的答案更重要，一個(gè)錯(cuò)誤的答案說(shuō)不定會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)一塊神奇的地域。同時(shí)，在應(yīng)答的環(huán)節(jié)中，教師不僅要顧及所有的學(xué)生，而且要有“步步追問(wèn)”的技能，在學(xué)生回答之后，不妨先懸置起自己的評(píng)斷，帶著微笑和期許，繼續(xù)問(wèn)一句：“你為什么有這樣的想法？”
　　二、關(guān)照討論的組織
　　在新課程實(shí)施之后，小組討論的形式受到了格外的重視，甚至在一些學(xué)校（如杜郎口中學(xué)）里，它已經(jīng)成為所有課堂的主體活動(dòng)。面對(duì)一哄而上的“討論運(yùn)動(dòng)”，我們倒需要冷靜地思考：它真是包治百病的“萬(wàn)靈丹”嗎？它真的適用于所有的教學(xué)內(nèi)容嗎？所有的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，都能更為積極地參與其中嗎？如果我們承認(rèn)教育的情境是復(fù)雜的，那么，在決定是否使用這種形式之前，我們就有必要做一次快速的成本效益核算：小組討論是否適合我要達(dá)成的學(xué)業(yè)目標(biāo)？我為小組討論而付出的時(shí)間和勞動(dòng)是否值得？還有沒(méi)有更為高效便捷的教學(xué)途徑？在確定了小組討論的必要性之后，我們才可能滿懷愉悅地討論它的技術(shù)性。
　　小組討論需要注意的問(wèn)題很多，如以明確的分工保證人人參與和組織有序。中小學(xué)生的自控能力較差，我們就可以安排一個(gè)計(jì)時(shí)員和噪音控制員的角色；學(xué)生的理解能力較差，我們就有必要提供一個(gè)角色卡，上面寫上本角色的任務(wù)和指導(dǎo)語(yǔ)，如檢查員要說(shuō)的話是：“謝謝您給我們提供的觀點(diǎn)，能否把它再解釋一下？”為了促進(jìn)小組成員之間的合作，我們就需要在小組成員之間建立緊密的互賴關(guān)系，如資源互賴（讓每個(gè)成員只有完成任務(wù)必需的一部分信息、資源或材料，為了達(dá)成目標(biāo)，小組成員就必須合作）、環(huán)境互賴（通過(guò)物理環(huán)境的安排，把小組緊密聯(lián)系在一起）、獎(jiǎng)勵(lì)互賴（把個(gè)人的成績(jī)和小組的成績(jī)捆綁在一起來(lái)評(píng)價(jià)）等。當(dāng)然，與小組提問(wèn)一樣，富有成效的小組討論活動(dòng)也離不開(kāi)教師清晰的程序表述和充足的資源提供。
　　三、發(fā)揮評(píng)價(jià)的功效
　　我們大多數(shù)老師都把評(píng)價(jià)等同于考試，又把考試僅僅用于對(duì)學(xué)生的問(wèn)責(zé)、排名和獎(jiǎng)勵(lì)，其實(shí)，這是一種極其狹義的理解，評(píng)價(jià)不但是針對(duì)學(xué)習(xí)的，更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)的。
　　我在基層學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，曾經(jīng)觀察過(guò)多位教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在每次考試之后，他們都會(huì)盡可能多地和學(xué)生做單獨(dú)的談話，分析考試的結(jié)果，消除學(xué)生的焦慮。這些教師很聰明：他們真正把評(píng)價(jià)當(dāng)成了工具，而不是目的；當(dāng)成了起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。
　　通過(guò)研究評(píng)價(jià)的實(shí)踐和理論，我發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)于我所鐘愛(ài)的活動(dòng)式教學(xué)的作用非同一般。于是，我把它作為博士學(xué)業(yè)的主攻方向，并和多位教師開(kāi)展了合作研究。上個(gè)學(xué)年，我們?cè)谌齻€(gè)班級(jí)中開(kāi)展了演講活動(dòng)，與10多年前不同的是，這次活動(dòng)之前，我先和實(shí)驗(yàn)教師共同研討并擬訂了演講的評(píng)分規(guī)則，使大家對(duì)好的演講心中有數(shù)，然后和學(xué)生一起觀看本校教師的演講錄像，在此基礎(chǔ)上和學(xué)生一起討論什么是好的演講，在學(xué)生心中建立起好、中、差不同檔次的演講者形象，然后對(duì)照這些評(píng)價(jià)的“路標(biāo)”進(jìn)行演講的實(shí)踐。實(shí)踐之后再看一些名人的演講（如俞敏洪和李陽(yáng)的勵(lì)志演講），進(jìn)一步修改“演講者形象”，并鼓勵(lì)學(xué)生以各種有創(chuàng)意、易理解的形式把這些評(píng)分規(guī)則描繪出來(lái)，如有的學(xué)生就想出了“靶子公告牌”的好形式，教室里有了這樣一個(gè)活動(dòng)的“靶子”，學(xué)生在演講時(shí)就不至于迷路。一年下來(lái)，經(jīng)過(guò)相對(duì)嚴(yán)格的前測(cè)和后測(cè)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但在演講方面學(xué)會(huì)了像專家一樣思考和行動(dòng)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提升。目前，我們已經(jīng)把這一實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到了作文教學(xué)和課本劇的活動(dòng)中，期待能收到良好的效果。