質(zhì)疑問難，通常是讓學生針對課文里的語言文字、思想內(nèi)容或教師的講授提出一些疑問，暢談自己的見解，跟教師、同學進行探討。目前，課堂上學生質(zhì)疑問難的現(xiàn)象，我們時常能見，但是效果并不理想。教師只有提高對質(zhì)疑問難的認識，讓學生敢問，教會學生學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣才能真正提高課堂教學效率。
　　
　　一、鼓勵學生敢問
　　
　　在教師沒有引導學生質(zhì)疑問難之前，學生的思路往往跟著老師走，而缺少獨立鉆研，提不出問題。經(jīng)過短暫的思考后，會有學生提問。當學生提出的問題有一定深度時，教師給予鼓勵，這是不難做到的；當學生提出的問題比較幼稚時，即使教師不責怪提問的學生，但面對大多數(shù)學生的嘲笑，也許今后的他在課堂上就會噤若寒蟬。在教學《宇宙里有些什么》時，有個學生提問：“老師，萬萬是什么意思？”多數(shù)學生大笑起來。提問的學生感覺無地自容，難為情地坐下了。我微笑著說：“萬萬就是億，可作者為什么不用億而用萬萬呢？”有學生站起來說：“我覺得萬萬讀起來順口！”我說：“的確，漢字重疊的修辭手法，可以使讀音響亮，增強表現(xiàn)力！”大家報以熱烈的掌聲。如此一來，就會鼓勵學生質(zhì)疑問難，增強他們的信心。因此對于不善于提問的學生，教師要不怕花時間，不怕被問倒，不斷增強學生的提問能力。
　　
　　二、引導學生會問
　　
　　學生開始之所以提不出問題或提問的質(zhì)量不高，是因為他們不懂如何提問。教師在教學中必須引導學生質(zhì)疑問難，讓學生學會提問，可以指導學生從不懂的地方提問，從不明確的地方發(fā)問。如在教學《“魚游到了紙上”》一文時，我先在黑板上板書了標題，學生對標題進行了質(zhì)疑，有些問題切合課文的實際，但大多數(shù)學生卻忽略了標題上的一個雙引號。這時，我引導：“大家再仔細看看這個標題與我們前面學過的課文題目有什么不同？”通過這一點撥，學生的眼睛一下子亮了起來，小手也紛紛舉了起來。
　　
　　三、激勵學生多問
　　
　　語文課授新課前，教師先讓學生帶著問題去自學，這是合作成功的基礎(chǔ)。學生自學時對已掌握的知識梳理后在小組中交流，同時將困惑提交合作小組討論，尋求正確答案。而在課堂中，教師更要善于質(zhì)疑問難。如教學課外閱讀《天鵝的故事》一文時，我歸還學生學習的自主權(quán)，有意識地讓學生提問。針對如下內(nèi)容——多么頑強的“破冰勇士”啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉！老天鵝張開翅膀，縱身一躍，撞擊冰面……如果你是老師，你會設(shè)計什么問題幫助學生理解呢？學生的提問超乎想象，有些問題非常有價值，如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強到底體現(xiàn)在哪里？”
　　總之，學生大膽質(zhì)疑的課堂，將是高質(zhì)量的、充滿活力的課堂。教師一旦引領(lǐng)學生學會了質(zhì)疑問難，將有助于培養(yǎng)學生學會思考、善于思考能力，從而最終提高他們的觀察力、想象力、聯(lián)想力和頓悟能力。