張國霖

現(xiàn)在的學校，普遍重視校園文化建設，將其視為凝聚學校精神、彰顯學校特色、促進學校發(fā)展的重要手段。其中，校標(Logo)、校訓是各級各類學校都格外予以關(guān)注并經(jīng)常在校園顯著位置展示陳列的基本內(nèi)容，有的學校也會譜寫校歌，編寫校史，以提升學校的形象和影響力。除此之外，學校也大都重視校風建設，與之相關(guān)的還有教風、學風、政風等，它們不僅成諸文字，而且如同校訓一樣出現(xiàn)在一些學校的宣傳文案中，乃至鏤刻在學校的顯眼位置，以便人們參觀了解。呈現(xiàn)在人們眼前的那些言簡意賅、朗朗上口而且有著積極向上含義的有關(guān)校風的表述，乍看似乎并無不妥，細究起來卻感覺實際并不一定是那么一回事。

校風是什么？《現(xiàn)代漢語詞典》將其解釋為“學校的風氣”，由此也可以認為：所謂校風，就是學校風氣的簡稱。國內(nèi)教育界對校風提倡很多，但迄今為止嚴謹?shù)难芯靠芍^少之又少。國外也有類似校風的概念，英文中相應的詞組是“school climate”，climate一般翻譯為“氣候”，它也有“氣候區(qū)”以及“風氣”“環(huán)境氛圍”等涵義。相對來說，“學校風氣”“學校環(huán)境氛圍”的搭配要比“學校氣候(區(qū))”更符合現(xiàn)代中文的習慣，但是若要比較一下《現(xiàn)代漢語詞典》關(guān)于“風氣”(社會上或某個集體中流行的愛好和習慣)和“氣候”(一定地區(qū)經(jīng)過多年觀察所得到的概括性的氣象情況。它與氣流、緯度、海拔、地形等有關(guān))的解釋，拋開“氣候”的自然環(huán)境屬性，關(guān)于“氣候”的界定顯然更符合社會上人們對“校風”的一般看法。這種看法就是，一所學校的校風是人們對一定時段內(nèi)學校師生員工整體行為表現(xiàn)的觀察及其評價的結(jié)果。基于此，關(guān)于校風大致可以形成以下幾方面認識：校風不是預期的成果，而是對既成事實的認知；不是短期產(chǎn)物，而是經(jīng)年累月長期發(fā)展的結(jié)果；不是校內(nèi)某一個體或某一群體的表現(xiàn)，而是學校師生員工整體表現(xiàn)出來的傾向；不是憑空出現(xiàn)的，而是在社會條件、人員素養(yǎng)、管理方式等多方面因素影響下的產(chǎn)物。更需要認識到的，校風不是學校自我評價，而是既有自我評價也有來自教育主管部門、學生家長、其他學校以及對其有所了解的諸多社會部門和人員的外部評價；不是只有積極的、肯定性的“好”評，而是還有“還可以”“說不清”“不太好”乃至“不好”“很差”等中性和負面評價；不是一如既往、固定不變的，而是在前述相關(guān)因素的作用下或急或緩地變動著的。

這樣看來，校風與校標、校訓、校歌等相比，是有著顯著差異的。它們雖然彼此之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是，校標的設計、校訓的提煉、校歌的譜寫都可以與學校同步乃至先學校一步，當然也可以是在學校成型成名以后誕生的，而“真正的”校風斷然不會如此，它只能是隨著學校的發(fā)展逐步穩(wěn)定下來而為人們所認識到的。校標、校訓、校歌都是制定的、成型的，而校風則是形成的，是在人們對它的廣泛的認識和評價的基礎上形成的，至于校風能不能穩(wěn)固成型，因為涉及到的相關(guān)條件因素太多、太復雜，其實是難以做出結(jié)論的。如果說校標、校訓、校歌都是客觀存在的話，那么校風就是人們的主觀認識。人們普遍希望好的校風不但能夠傳承下去而且可以擴散開來，是因為校風既是學校既往辦學水平的反映，也在學校的后續(xù)發(fā)展中實際發(fā)揮著潛移默化的影響。

一所好學校，必定校風優(yōu)秀。反之，亦然。