[摘要]研究生教學(xué)管理是指對(duì)研究生教育和培養(yǎng)的指導(dǎo)和調(diào)控，是貫穿整個(gè)研究生教學(xué)生命周期的組織和協(xié)調(diào)功能，是實(shí)現(xiàn)研究生教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提。因此，探討研究生教學(xué)管理模式的完善及改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]研究生；教學(xué)管理；改革研究

一、原教學(xué)管理模式弊端分析

研究生教學(xué)管理是研究生教育中非常重要的環(huán)節(jié)，它包括培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教材體系管理、教學(xué)計(jì)劃管理、排課管理、下發(fā)教學(xué)任務(wù)、成績(jī)管理、論文管理、學(xué)籍檔案管理、畢業(yè)資格審核、學(xué)位授予等諸多環(huán)節(jié)，其管理過(guò)程復(fù)雜、信息量大，所有信息要求非常準(zhǔn)確、及時(shí)地進(jìn)行處理。2007年首屆研究生畢業(yè)，在實(shí)際的教學(xué)管理和工作中出現(xiàn)了眾多以前在制定教學(xué)管理制度時(shí)未考慮到的問(wèn)題。在不斷擴(kuò)大研究生教育規(guī)模的同時(shí)，又要保證和提高質(zhì)量，這對(duì)教學(xué)管理工作已提出了更高的要求。研究生教學(xué)管理仍然實(shí)行的是最初確定的以主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的研究生工作部為管理機(jī)構(gòu)的集中式教學(xué)管理模式，各碩士培養(yǎng)單位一般只是協(xié)助執(zhí)行研究生工作部下達(dá)的各項(xiàng)教學(xué)管理辦法和工作計(jì)劃。研究生工作部、碩士培養(yǎng)單位以及導(dǎo)師組之間并未形成互動(dòng)的管理體制。

管理應(yīng)是有效整合組織內(nèi)的有限資源，以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)和責(zé)任的動(dòng)態(tài)創(chuàng)造性活動(dòng)。高效有序的管理，可以使整個(gè)研究生教育保持最佳運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，使有限的人力、物力在有限的時(shí)間內(nèi)取得總體優(yōu)化效益，管理既要嚴(yán)格規(guī)范，又要科學(xué)可行，做到放而不亂、管而不死、而做到規(guī)范管理，重點(diǎn)和首要的就是管理模式的明確。各高校在自身研究生教育發(fā)展的歷程中，都會(huì)形成自己的一個(gè)管理模式，是集中管理模式，分院管理模式，或兩種管理模式相結(jié)合。結(jié)合本校實(shí)際情況，尋求適合我院特色的研究生教學(xué)管理模式成為本項(xiàng)目研究的最主要問(wèn)題。確定具科學(xué)性和可行性的管理模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各級(jí)部門參與和執(zhí)行研究生教學(xué)管理制度的各項(xiàng)規(guī)定，以完善的制度實(shí)施有效的管理，規(guī)范管理過(guò)程，提高管理效率，保障教學(xué)質(zhì)量，是教育之根本所在。

二、教學(xué)管理改革是研究生教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

1.校內(nèi)各層次調(diào)研?；鶎优囵B(yǎng)單位、導(dǎo)師和研究生是研究生教學(xué)管理環(huán)節(jié)中緊密相連的主體部分，對(duì)于原教學(xué)管理模式，從2006年開(kāi)始對(duì)三個(gè)主體部分分別進(jìn)行了訪談和調(diào)研。因?yàn)閷W(xué)校首批基層培養(yǎng)單位具有幾年的實(shí)際工作：首先對(duì)首批基層培養(yǎng)單位進(jìn)行了調(diào)研，各基層培養(yǎng)單位和部分導(dǎo)師不同程度的表示原有集中式教學(xué)管理模式中研究生主管部門管得過(guò)多，規(guī)章制度不完善，培養(yǎng)單位沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立的管理權(quán)限和責(zé)任，權(quán)責(zé)利不分明導(dǎo)致管理滯后和拖延；其次對(duì)在校研究生群體采取問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示只有21.7％的研究生表示認(rèn)可集中式管理模式，61.8％的學(xué)生選擇“各分院集中管理，研究生部只負(fù)責(zé)政策性管理”的管理模式(即分院管理模式)，14.5％的研究生選擇其他管理模式。

2.其他高校教學(xué)管理模式比較研究。對(duì)于各高校來(lái)說(shuō)，有效的管理模式在管理過(guò)程中會(huì)起到事半功倍的作用。不同類型的高校在具體的管理中可能會(huì)選擇不同類型的教學(xué)管理模式。從縱向比較而言，對(duì)于國(guó)內(nèi)眾多高校，大致可分為兩類：第一類是綜合性大學(xué)，由于其碩士學(xué)位授權(quán)資格獲準(zhǔn)較早，專業(yè)分布較全，在校研究生人數(shù)與本科生人數(shù)相當(dāng)，部分高校的分校區(qū)較多，此類高校目前都是采取分院式(二級(jí)式)管理模式；第二類是專業(yè)性學(xué)校，諸如各醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、財(cái)經(jīng)類、工科類等各專業(yè)性學(xué)校，因其專業(yè)分布較少，在最初獲得碩士學(xué)位授權(quán)資格的前幾年大多數(shù)采取的是集中式管理模式，除醫(yī)學(xué)院校專業(yè)較為特殊外，目前其他專業(yè)性學(xué)校隨著專業(yè)的擴(kuò)展和在校生人數(shù)的增多已經(jīng)過(guò)渡到分院式管理模式。對(duì)于學(xué)科布置、碩士點(diǎn)分布與我校有相似之處的國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類院校來(lái)說(shuō)，都是采取的分院式管理模式。從橫向比較來(lái)看，由于貴州省地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高等教育發(fā)展相對(duì)滯后，全省高校研究生教育發(fā)展較晚，但目前省內(nèi)各高校除幾所醫(yī)學(xué)院校，其他學(xué)校均采用二級(jí)式管理模式。

三、適合我院特色的研究生教學(xué)管理模式

任何成功的模式和榜樣，卻不一定適合自身的發(fā)展，亦所謂量體裁衣。改革是改掉舊的、不合理的部分，使之更合理完善，并不是全盤的否定。通過(guò)與眾多高校研究生教學(xué)管理模式的比較，發(fā)現(xiàn)集中式管理模式適合高校研究生教育發(fā)展初期和規(guī)模較小的時(shí)期，二級(jí)式管理模式適合專業(yè)較全、規(guī)模較大的高校。結(jié)合實(shí)際發(fā)展情況，學(xué)校近三分之二的碩士專業(yè)都是新增專業(yè)，所屬基層培養(yǎng)單位沒(méi)有任何研究生教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，從集中式管理模式完全轉(zhuǎn)向二級(jí)式管理模式可能會(huì)導(dǎo)致管理上的眾多混亂。從集中式逐漸過(guò)渡到二級(jí)式管理模式是我院研究生教學(xué)管理改革的唯一有效途徑。從2007年9月學(xué)校所有碩士招生專業(yè)研究生入學(xué)后，開(kāi)始在全校范圍內(nèi)推行集中式與二級(jí)式結(jié)合的研究生教學(xué)管理模式，組成類似于金字塔式的管理階層，將研究生部教學(xué)管理部門、基層培養(yǎng)單位、領(lǐng)銜導(dǎo)師、導(dǎo)師組納入管理層，形成領(lǐng)銜導(dǎo)師學(xué)術(shù)問(wèn)責(zé)制與基層培養(yǎng)單位行政領(lǐng)導(dǎo)管理負(fù)責(zé)制相結(jié)合的管理制度。研究生部教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)全校研究生教學(xué)宏觀調(diào)控、全校公共基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟(jì)管理門類基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一安排協(xié)調(diào)組織以及相關(guān)政策文件的制定，基層培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)日常具體教學(xué)工作安排，領(lǐng)銜導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的具體規(guī)劃以及培養(yǎng)方案的制定，導(dǎo)師組負(fù)責(zé)各研究生學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)和思想動(dòng)態(tài)跟蹤。逐漸將管理工作和管理權(quán)限重心下移，逐步形成責(zé)權(quán)利較為分明的管理制度，金字塔型的管理模式已經(jīng)初見(jiàn)成效。

近三年的教學(xué)管理工作改革，涉及到研究生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了基層培養(yǎng)單位和導(dǎo)師的管理積極性，基層培養(yǎng)單位增配專任或兼任研究生教學(xué)秘書(shū)，擔(dān)當(dāng)起教學(xué)管理工作的重任，不再是被動(dòng)的被管理者，并且很多基層培養(yǎng)單位為全面培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)而設(shè)置了多項(xiàng)助管、助研、助教工作。眾多研究生積極參與到基層培養(yǎng)單位的“三助”工作，改變了從前研究生部直接管理研究生的局面，增加了研究生與基層培養(yǎng)單位、研究生與導(dǎo)師之間的多方面聯(lián)系，增強(qiáng)了導(dǎo)師的責(zé)任感和研究生的專業(yè)歸宿感，研究生能更好的投入到自己的專業(yè)科學(xué)研究工作中。

四、結(jié)語(yǔ)

研究生教學(xué)管理改革不是一個(gè)靜止的過(guò)程，在改革的過(guò)程中將會(huì)不斷出現(xiàn)新的阻礙研究生教育高速發(fā)展的障礙，比如在新的管理模式中出現(xiàn)個(gè)別基層培養(yǎng)單位管理工作的松懈和隱瞞，同時(shí)研究生教學(xué)秘書(shū)不太穩(wěn)定，福利待遇沒(méi)有保障，缺乏工作積極性和熱情，教學(xué)秘書(shū)的管理素質(zhì)和服務(wù)水平有待提高。因管理工作重心下移后，教學(xué)工作的落實(shí)情況、任課教師的教學(xué)情況、導(dǎo)師的指導(dǎo)工作、眾多的教學(xué)管理文檔和研究生學(xué)習(xí)期間相關(guān)資料的保存與歸檔等問(wèn)題，研究生部教學(xué)管理部門應(yīng)充分重視，嚴(yán)格監(jiān)督，決不能管理下放就置之不管，只有定期檢查監(jiān)督落實(shí)，并及時(shí)反饋，且獎(jiǎng)懲制度公正分明，才能將研究生教育質(zhì)量的提高落到實(shí)處。改革只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，改革的步伐永遠(yuǎn)不會(huì)停止。

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