[摘要] 外語教學實踐證明，情感因素對外語學習有著極其重要的影響。本文試從教師在情感因素中的積極地位來談積極情感因素對外語學習的促進作用，并提出一些推動積極情感因素的對策。

[關鍵詞] 外語學習 情感因素 教師

近年來，隨著外語教學法研究的不斷深入，研究者們越來越重視外語教學中的情感因素，并對此作了廣泛的研究。研究結果表明，外語學習除本身的特點外，其他主、客觀因素對外語學習也有很大影響。主觀因素是與學習者本人素質(zhì)有關的因素，如認知差異、情感因素、學習動機，等等，其中，情感因素對外語學習有著不可忽視的影響。因而外語教學不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。而教師正是達成這一目標的主要促進者，參與者和組織者。本文試從教師的角度來談情感因素對外語學習的促進作用。

一、外語學習中的情感因素

所謂情感，是指影響學生學習的意志品質(zhì)，態(tài)度心情、興趣等非智力因素。情感在教學中是一個不可忽視的因素。課堂教學過程，是在師生之間進行傳輸和和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務，而且要充分調(diào)動學生的情感因素，使學生態(tài)度積極，心情愉快，思維活潑，這樣才能高效率地進行課堂教學。而外語學習中的情感是指學習者對英語和英語使用所持有的態(tài)度，對本族語與外語的關系及本族文化與所學語言國關系的看法。Arnold( 1999) 認為，語言學習中的情感因素分為兩大類:第一類是學習者的個別因素， 包括焦慮、態(tài)度、動機、個性、自尊與自信等。第二類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素(包括移情、課堂交流、跨文化意識等)。情感對語言學習有動力和阻力作用。積極的情感可促進學生對所學語言產(chǎn)生濃厚興趣，并對獲取的語言的過程有快樂感，從而更加激發(fā)其學習熱情。而消極的情感則會阻礙學生最大限度地吸收語言和使用語言的機會，妨礙語言活動的質(zhì)量。因此，在外語教學中，為了達到情感因素對智商的促進的補償作用，我們應最大限度地促進學生形成良好的情感狀態(tài)，促使學生積極情感在學習語言中的使用。

二、教師應該關注自己在情感教育中的積極地位

我們提倡學習的自主性，意味著把對學習做出決定的責任轉(zhuǎn)向了學習者。但自主學習不等于讓學習者聽任自流，也不等于教師不發(fā)揮作用。教師不再是簡單的知識灌輸者，而應該是導演、指者、組織者，是為學生學習提供便利的人。作為教師就應該對語言學習中的情感因素有相當?shù)拿舾辛?，尤其要注意觀察學生在學習中的一些消極因素，最大程度地降低消極因素的影響，有意識地培養(yǎng)學生的積極情感，使學習活動在一個積極的環(huán)境中進行。美國人本主義心理學家羅杰斯特別重視教育者的某些態(tài)度品質(zhì)。他曾在《學習的自由》一書中指出:“我們知道促進這種學習關鍵不在于教師的教學技能，不在于課程計劃，不在于他的視聽設備，不在于他采用的程序教學，不在于他的講授和演示，不在于圖書的豐富，雖然其中某一方面可能在某一時刻可以被用來作為教學的豐富資源，但是它們不是促進教學的關鍵所在。促進意義學習的關鍵乃是教師和學生的某些態(tài)度品質(zhì)?！彼J為，教師必備的態(tài)度品質(zhì)是:充分信任學生能夠發(fā)展自己的潛能，以真誠的態(tài)度對待學生，重視他們的情感和意見，深入理解學生的內(nèi)心世界，設身處地為學生著想。這種積極的教與學的理念要求教師與學習者及時溝通情感，與學習者成為一個完全的和諧的整體。教師應該關注自己在情感教育中的積極地位，更多地關注學生的情感因素，培養(yǎng)其積極的學習情感，以促進外語教學良好的發(fā)展。

三、調(diào)動積極情感因素的對策

1.建立新型的師生關系

師生關系在英語教學中起著舉足輕重的作用。英語教師不僅是外語輸入的一個重要提供者，而且是英語輸入質(zhì)量的控制者，對英語教學活動起著關鍵作用。學生是否喜歡某一科目，往往與他們這門學科的教師關系的親疏有很大關系。如果他們喜歡這位老師，就會喜歡這門課，并且積極主動地學習。因為學生與教師的“愛”能激發(fā)學生的學習熱情。因此，形成融洽和諧的師生關系對英語教學是極其重要的。而尊重、愛護和體貼學生是培養(yǎng)良好師生關系的先決條件。羅杰斯就深信，教學成敗的關鍵不在于教學技巧，而在于人際關系、情感態(tài)度，因此他特別重視建立新的師生關系。他認為這種新的師生關系必須具備三個要素:一是真實(realness)或真誠(genuineness)或表里一致(congruence)。它是指師生關系中的坦城如實，思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，沒有任何裝腔作勢或虛偽，師生彼此都要盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度。二是尊重(reward)，也稱接受(acceptance)或認可。羅杰斯認為，教師應充分尊重學生，認可每個學生都是作為具有他自身價值的一個獨立個體，在教學過程中，教師要善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，欣賞并贊揚學生的優(yōu)點，同時也寬容其缺點，維護學生的尊嚴與愛好，相信學生能自己作出選擇和決定。三是理解(understanding)。羅杰斯所指稱的“理解”是一種對他人設身處地的理解，是從他人的角度來理解他人。這不同于評價性理解，帶有濃厚的感情色彩，常被稱為“移情性理解”。它是一種從對方的角度去理解其思想、情感以及對世界的態(tài)度，不對對方作定性評價，而只表示同情、理解和尊重，而且教師或?qū)W生要正確恰當?shù)貙⑦@種體驗傳達給對方，讓他感受到這種理解。羅杰斯堅信，只要能夠建立起這樣的師生關系，學生的潛能就能充分發(fā)揮，達到自我實現(xiàn)。因此，在教師與學生的雙向交流過程中，外語教師應該以良好的師生情感為基礎在愉快的教育氛圍中讓學生對教師產(chǎn)生信任和親近。愿意傾聽教師的教誨，從而對英語這門學科產(chǎn)生興趣，自發(fā)地去挖掘自身對英語的學習潛力。

2.幫助學生樹立正確的情感觀

有了良好的師生關系為基礎，教師就應發(fā)揮其指導者的作用，幫助學生樹立正確的情感觀，最大限度地避免消極情感因素，充分促進學生的積極情感因素。贊可夫在《記憶》一書中說:“伴隨記憶過程的情感，對于識記過程的進行并不是完全無關的。如果學生萎靡不振、毫無興趣地學習材料，那么記憶的效果就要差得多，表現(xiàn)自己的力量克服困難引起的愉快對于識記教材也有良好的效果。”這就是說，情感可以直接影響記憶的效果。良好的情緒態(tài)度使學生精神振奮，不好的情緒態(tài)度會壓抑學生的智力活動。學生高高興興地學，效果就好;愁眉苦臉地學，效果就差。在良好的、積極的情感狀態(tài)下，學生會熱愛學習，喜愛所學學科。教師的教學內(nèi)容及豐富多彩的內(nèi)涵會激起學生愛學、想學的良好動機，并始終保持著旺盛的求知欲，主動積極地參與教學活動，積極配合教師的教學，使學習效率得以提高，獲得成功的喜悅。因此，在教學過程中，教師應積極地加以培養(yǎng)和引導學生樹立正確的情感觀。

3.營造輕松愉快的課堂氛圍

新型的外語教學，應是學生與教師的情感雙向交流的過程。外語教學中必不可少的言語活動都需要學生的積極配合與參與。此時，教師在課堂上的和藹可親，幽默風趣，豐富的感染力將會給課堂帶來輕松愉快的學習氣氛，喚起學生對英語的學習熱情，讓學生獲取安全感，從而敢于獨立思考，交流思想和表達自己。而英語作為學生的第二語言，缺乏的是一種真實的語言氛圍和交際環(huán)境，因此，教師應在課堂上充分發(fā)揮自己的示范作用，盡可能地使用英語進行課堂教學，把手勢、面部表情、眼神等無聲語言同有聲語言結合起來，為學生創(chuàng)造一個有趣易懂的課堂氛圍，最終引導學生一起用英語交流和理解課文。我在大學綜合英語課堂教學中發(fā)現(xiàn)，一旦學生認為課堂氣氛輕松愉快，他們都會積極思考，踴躍回答，大大加強了語言的接受和運用。因此，我在課堂上盡量把課文和生活相連，運用大量圖片和資料及學生感興趣的話題進行課堂英語討論，讓學生既能深刻地理解課文，獲取語言知識，又能鍛煉自己的口語表達能力。

4.注意評價方式，保護學生的自尊心

教師應做到正確評價學生?？隙ǖ脑u價會使學生受到鼓舞，增強學生的自信心和主動性。而負面的評價不僅會使學生喪失自信心， 而且還會破壞融洽的師生關系。作為教師，我們還應該正視學生出現(xiàn)的錯誤，引導學生積極正確的學習。在課堂提問，家庭作業(yè)及測試中，學生都會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這時我們應該采取鼓勵，關懷的態(tài)度，多從積極方面予以肯定和引導，允許學生在實踐過程中跌跟頭，犯錯誤，進而幫助學生總結教訓，樹立信心。讓學生積極的情感因素產(chǎn)生作用，挖掘?qū)W生的潛在學習動機，促使其學習進步。教師在糾正學生語言錯誤時要區(qū)別對待，對性格內(nèi)向，自信心弱的學生要避免當眾糾錯，防止加重自卑感，挫傷自信心。我們完全有能力使學生勇于面對錯誤，改進錯誤。挖掘?qū)W生的潛在學習動力，并提高其自信心和自尊心。

5.注重教師的自身素質(zhì)提高

為了使情感教育能夠更好地促進外語的教學質(zhì)量，我們應該把情感教育同教師的自身素質(zhì)和業(yè)務水平結合。畢竟教師品質(zhì)再好，如果沒有具備一定的教學水平和科研能力，在與日俱新的英語課堂教學中，終究會被學生所淘汰。英語教師必須具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備現(xiàn)代教學意識，一定要轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新，教師不必固守“師道尊嚴”，要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，及時轉(zhuǎn)換角色，適應時代的要求，在英語課堂教學中民主、平等地對待學生，要尊重學生的個性，做到教學相長，建立民主平等、共同參與、互相合作的新型師生關系。因此，教師應潛心鉆研教學，不斷地學習，鞏固和更新語言知識，創(chuàng)造豐富多樣的教學手段，動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久吸引學生。諸如兩人操練，多人表演，小游戲等多種活動，都能產(chǎn)生這種效果。只有不斷想出學生喜聞樂見而有利于教學的方法，加強自身素質(zhì)培養(yǎng)，具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備現(xiàn)代教學意識才能夠有效地提高課堂教學質(zhì)量。也才能夠有效地指導學生。

四、結論

實踐證明，積極的情感有助于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習動機和學習興趣，增強學生的責任感和自尊心;促進教師與學生之間的相互信任和良好的合作關系，增強課堂教學的協(xié)調(diào)性和活躍性。而外語專業(yè)教師應在傳授知識的同時，注重學生情感因素，充分發(fā)揮學生的情感潛能，對他們進行情感策略教育，并通過各種教學方法，針對學生個體差異，給學生提供輕松愉悅的課堂氣氛。只有這樣，才能幫助學生們消除消極的情感因素，培養(yǎng)積極健康的心理素質(zhì)，提高外語學習效率。

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