[摘要] 目前我國大學英語課堂教學的現(xiàn)狀是班級大，人數(shù)多，往往是課堂上老師在爭分奪秒地講解，學生在忙著記筆記，忽略了英語學習的目的和要求。文章探討了在大學英語課堂教學中運用心智圖進行篇章、詞匯等教學的有效性。

[關(guān)鍵詞] 語言環(huán)境 心智圖 課堂教學 教學活動設(shè)計

一、大學英語課堂教學的現(xiàn)狀

目前我國的大學英語課堂教學的現(xiàn)狀就是班級大，人數(shù)多。據(jù)調(diào)查顯示，隨著高校招生規(guī)模的擴大，大學英語師生比也明顯增大。根據(jù)教指委2001年的調(diào)查，2001年的師生比為1:130。到了2008年，常規(guī)本科生與教師的比例達到了148:1，我校目前的大學英語課堂教學班級平均人數(shù)為50人。這就給教師的教學和學生的學習帶來了問題。英語作為一門外語而又是大學生應(yīng)該掌握的交流工具來學習時，應(yīng)該是以小班上課才能有效果，但我國的實際情況不能提供很好的學習語言的環(huán)境，課堂外又缺少鍛煉使用英語的機會，因此大學英語課堂既是學生學習的時間亦是學生鍛煉使用英語的機會，但班級人數(shù)和課時并不能滿足這一要求。往往是課堂上老師在爭分奪秒地講解，學生在忙著記筆記，根本就忽略了英語學習的目的和要求?；谝陨纤龅拇髮W英語課堂教學現(xiàn)狀，唯一能有助于解決問題的方法就是教師要根據(jù)學生實際情況和所使用的教材，多開發(fā)設(shè)計一些有效的互動式教學方法，緩解以上的矛盾。

二、Mind map的學習效用

本文主要是介紹Mind map在大學英語課堂教學中的運用。Mind map(心智圖)是由英國的托尼.博贊(Buzan Tony)于二十世紀七十年代提出的一種輔助思考的工具。心智圖是通過在平面上的一個主題出發(fā)，畫出相關(guān)聯(lián)的對象，象一個心臟以及其周圍的血管圖，故稱心智圖。由于心智圖這種表現(xiàn)方式和人思考時的空間想象比單純的文本更加接近，已經(jīng)大量地被用于創(chuàng)作思維過程中。心智圖在西方的教學中是常用的，尤其是在語言課堂教學中。而心智圖對于我們大學英語課堂教學來說好像鮮為人知。其實心智圖在語言教學中是一種有效的教學方法，能為學生提供更多參與課堂教學活動的機會和方法，從而達到我們所說的以學生為主的課堂教學目的。

心智圖在大學英語課堂教學中的運用可以把枯燥單調(diào)的詞匯、篇章結(jié)構(gòu)教學變得生動有趣，能讓學生有事做，能記得牢所學的知識。Farrand、Hussain、he Henney在2002年的學術(shù)研究中發(fā)現(xiàn)，心智圖的技術(shù)雖然有限，但在對照其它學習者喜好的讀書方式時，發(fā)現(xiàn)心智圖在大學生的記憶上有著顯著的影響。研究發(fā)現(xiàn)對于600字的文章，學習者的記憶增加了標準記憶的10%以上，其它的讀書方式則減少基準的6%。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生對于英語學習的困難主要是在詞匯的記憶和語言的運用上，很多學習者認為自己的詞匯量已經(jīng)達到了大綱的要求，或是花很多的時間來記憶單詞，但是在真正運用語言時，比如在聽力練習中，在口語練習以及寫作中，他們才發(fā)現(xiàn)原來自己所真正積累的詞匯非常有限。如果在課堂教學中能結(jié)合教材的情況，運用心智圖教詞匯和篇章結(jié)構(gòu)，那么學生對所學的課文和詞匯會有很好的記憶，而且他們在課堂上不是忙于聽老師講課、忙著記筆記，被動接受教學為主，而是自己參與到教學中，在學習新的知識中復(fù)習舊的知識，學習和練習同步進行，從而使得課堂教學有趣而有效。

三、利用mind map進行教學活動設(shè)計

利用mind map進行課堂教學活動的設(shè)計一定要結(jié)合學生的時間情況和教材的具體要求。在我校目前采用的大學英語教材《全新版大學英語綜合教程》第一冊、第一單元課文A Writing for Myself的教學中，可以運用心智圖進行篇章和詞匯教學。下面就是我設(shè)計的課堂教學活動:

1.篇章教學

根據(jù)文章的題目，運用mind map讓學生分組討論和寫出自己對題目的理解，這也是一種activate學生的前期知識的方法，同時讓學生動手寫出來，激發(fā)他們運用所學的詞匯，表達他們的觀點。這就結(jié)合了學習、復(fù)習、運用語言知識為一體。

2.詞匯教學

在處理課文中的詞匯時，尤其是近義詞時，同樣可以采用mind map的方式，讓學生感覺到更加直觀和易記。比如課文中出現(xiàn)頻率較高的形容詞formal、dull，還有一個動詞短語turn out，都有近義的表達出現(xiàn)，那么可以設(shè)計mind map圖讓學生自己在文章中查找并寫到mind map中，同時還可以激發(fā)學生回憶所學過的與課文所學新詞的近義詞。

3.需要注意的問題

在運用mind map教學時，最好是給學生提供大的彩色水筆，這樣學生參與教學活動后的結(jié)果，教師可以直觀地展示給學生，這樣能節(jié)省時間而且學生各個小組之間的活動成果能共享。

Mind map不僅可以運用到記敘文體裁的課文教學中，還可以運用到議論文體裁的課文教學中，是一種非常實用而且有助于學生記憶所學知識的一種教學手段。

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本文系互動式大學英語課堂教學方法和策略的探索和實踐課改項目。

注:本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文