[摘要] 本文從高職高專辦學(xué)定位出發(fā)，結(jié)合我校經(jīng)管學(xué)院相關(guān)專業(yè)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置情況以及專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)的需求現(xiàn)狀，對(duì)我校經(jīng)管類數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了整合，提出了新的教學(xué)模式，給出了數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容與組織結(jié)構(gòu)，這種模式主要體現(xiàn)在基本概念、基本方法、基本思想的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于實(shí)際的能力培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)課程 課程整合 構(gòu)建

一、引言

高職高專是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校，人才的培養(yǎng)必須以人的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)體系為主的教學(xué)模式到以能力體系為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)課程是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)教育應(yīng)有別于普通高校，不應(yīng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)其邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而應(yīng)將其作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，因此必須以專業(yè)需求出發(fā)將高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)進(jìn)行整合，構(gòu)建“基礎(chǔ)模塊——應(yīng)用模塊”的全新教學(xué)模式。

二、經(jīng)管類數(shù)學(xué)課程的設(shè)置情況及現(xiàn)狀

經(jīng)管類的數(shù)學(xué)課程主要包括《微積分》、《線性代數(shù)與線性規(guī)劃》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》。在我校完成這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)不足90學(xué)時(shí)，如何遵循“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)掌握重要的基本概念、基本運(yùn)算，注重理論知識(shí)的應(yīng)用，已成為亟待解決的問(wèn)題。

三、依托專業(yè)設(shè)置，從專業(yè)主干課程、核心課程切入(以會(huì)計(jì)專業(yè)為例)

1.會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置

2.專業(yè)主干課程、專業(yè)核心課程涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)

四、課程整合和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.課程整合

將數(shù)學(xué)課程《微積分》、《線性代數(shù)與線性規(guī)劃》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》以及數(shù)學(xué)軟件及其應(yīng)用整合為《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》。旨在遵循基礎(chǔ)課理論知識(shí)以必需夠用為度的教學(xué)原則，不過(guò)分追求理論上的嚴(yán)密性，盡可能顯示直觀性與應(yīng)用性，適度保持?jǐn)?shù)學(xué)自身的系統(tǒng)性與邏輯性，恰當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)充分考慮了高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重以實(shí)例引入概念，并最終回到數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的原理和方法消化吸收經(jīng)濟(jì)概念、經(jīng)濟(jì)原理的能力和消化吸收專業(yè)知識(shí)的能力，注重與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較多的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能的訓(xùn)練，不追求過(guò)分復(fù)雜的計(jì)算和變換。教學(xué)內(nèi)容分為兩大模塊，基礎(chǔ)模塊:微積分;應(yīng)用模塊一:線性代數(shù)與線性規(guī)劃，應(yīng)用模塊二:概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了經(jīng)管類數(shù)學(xué)課程改革的新思路，兼顧了對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐的能力的培養(yǎng)，并且緩解了課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。

五、《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的探討

通過(guò)課程整合，按新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，2009年6月，筆者主編的《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》已由云南大學(xué)出版社出版發(fā)行。教材的編寫(xiě)力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的新思路，將經(jīng)濟(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的思想貫穿各章，淡化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)證明。以第一章函數(shù)與極限的內(nèi)容為例:函數(shù)仍然為經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的主要對(duì)象，用通俗的語(yǔ)言講清楚函數(shù)的本質(zhì)，用幾何問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生建立函數(shù)關(guān)系式的能力，復(fù)習(xí)基本初等函數(shù)、復(fù)合函數(shù)，得出初等函數(shù)的概念，著重介紹常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)函數(shù);極限概念以經(jīng)濟(jì)實(shí)例連續(xù)復(fù)利引入，通過(guò)求極限的一個(gè)實(shí)例，給出函數(shù)連續(xù)概念以及求連續(xù)區(qū)間上函數(shù)極限的方法，利用極限概念得出無(wú)窮小、無(wú)窮大的概念，無(wú)窮小的性質(zhì)，通過(guò)極限四則運(yùn)算、兩個(gè)重要極限的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)歸納求極限的方法，即觀察法、公式法、代入法。這一章的內(nèi)容編寫(xiě)改革力度最大，也最具深入探究。

六、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育的教改與課改已進(jìn)行多年，在一大批高職教育專家的努力下，已逐步形成成熟的理論和具有指導(dǎo)意義的案例。如今，高職系列的數(shù)學(xué)教材已是琳瑯滿目，很大部分僅僅是在原有教材的基礎(chǔ)上增加了一些專業(yè)方面的案例，畢竟數(shù)學(xué)課程屬于經(jīng)典理論，哪怕進(jìn)行一個(gè)內(nèi)容、一個(gè)章節(jié)的改革都是不容易的，教改與課改任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn):

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[2]吳贛昌.微積分.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

[3]吳贛昌.線性代數(shù)與概率統(tǒng)計(jì).北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

注:本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文