[摘要] 本文以深圳某高職院校為調(diào)查對象，從專業(yè)承諾的角度來考察高職院校學(xué)生的專業(yè)選擇和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。研究表明，高職院校學(xué)生的專業(yè)承諾水平不高，并在性別、年級、專業(yè)、生源地上有著自身的特點(diǎn)。比較多所高校的專業(yè)承諾狀況，分析高職院校學(xué)生專業(yè)承諾的特點(diǎn)，對于促進(jìn)高職學(xué)生的專業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃具有指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)承諾 高職院校 學(xué)生

大學(xué)生的專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為。大學(xué)生主要的活動是專業(yè)學(xué)習(xí)，其對專業(yè)學(xué)習(xí)的承諾反映了大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同、喜愛、愿意付出的努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學(xué)習(xí)心理。高職院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為主的全日制普通高等院校。根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)承諾的角度來考察高職院校學(xué)生的專業(yè)選擇和專業(yè)發(fā)展，對于促進(jìn)高職院校學(xué)生的專業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃具有指導(dǎo)意義。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以深圳某高職院校的學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的方法探討其專業(yè)承諾狀況的特點(diǎn)。采取分層隨機(jī)抽樣的方法，抽取大學(xué)生550人進(jìn)行問卷調(diào)查。按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行團(tuán)體施測和個(gè)別施測，當(dāng)場發(fā)放并回收問卷。剔除無效問卷后，實(shí)際有效問卷為516份。

2.測量工具

大學(xué)生專業(yè)承諾的心理結(jié)構(gòu)包含了4個(gè)基本維度，它們分別是情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾。情感承諾:個(gè)人愿意呆在某職業(yè)的強(qiáng)烈愿望;理想承諾:個(gè)人在某職業(yè)對促進(jìn)其理想實(shí)現(xiàn)、職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知;規(guī)范承諾:個(gè)人在某職業(yè)的一種義務(wù)感;繼續(xù)承諾:對離開某職業(yè)自身代價(jià)的認(rèn)知。本研究采用連榕等人編制的大學(xué)生專業(yè)承諾量表，共27個(gè)項(xiàng)目，采用從“完全不符合”到“完全符合”5等級記分，得分越高說明大學(xué)生的專業(yè)承諾水平越高。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，方法主要包括描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析。

二、結(jié)果與分析

1.高職院校學(xué)生專業(yè)承諾的基本情況。根據(jù)表1，高職院校學(xué)生專業(yè)承諾整體水平偏低，學(xué)生的理想承諾水平過低。對量表進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，得到總體的α系數(shù)為0.834。

2.不同性別的高職院校學(xué)生的專業(yè)承諾差異。對四種承諾類型分別作性別的方差分析。結(jié)果表明，性別在理想承諾上具有顯著性差異(P≤0.001)，高職院校男生的理想承諾高于女生。

3.高職院校學(xué)生不同年級的專業(yè)承諾差異。對四種承諾類型分別作年級的單因素方差分析。結(jié)果表明，年級在理想承諾上具有顯著性差。這個(gè)趨勢與應(yīng)用心理學(xué)本科生情感承諾的年級差異類似。

4.高職院校不同學(xué)科學(xué)生的專業(yè)承諾差異。對四種承諾類型分別作學(xué)科的單因素方差分析。結(jié)果表明，學(xué)科在專業(yè)承諾各個(gè)因子上均具有顯著性差異。多重分析表明，在理想承諾和繼續(xù)承諾上，文工科與理科具有顯著差異，即理科比文工科的情感承諾更高;在理想承諾上，文、理、工科存在差異，理科最高，文科次之，工科最低;在規(guī)范承諾上，理工科與文科的規(guī)范承諾存在顯著差異，即理工科比文科的規(guī)范承諾更高。

5.不同生源地的高職院校學(xué)生專業(yè)承諾的差異。對四種承諾類型分別作生源地的單因素方差分析。結(jié)果表明，生源地在各專業(yè)承諾類型上沒有顯著性差異。但從均值上看，省外生的規(guī)范承諾仍然高于省內(nèi)生。

三、討論與建議

1.高職院校學(xué)生的專業(yè)承諾水平不高。比較其他院校的專業(yè)承諾，高職院校的專業(yè)承諾水平偏低。由于職業(yè)規(guī)劃的缺乏，以及大學(xué)體制造成轉(zhuǎn)專業(yè)的可行性低，使得學(xué)生對本專業(yè)定位不明確。高職院校學(xué)生的專業(yè)承諾有著不同的特征。學(xué)生的理想承諾水平總體過低。相比之下，男生的理想承諾高于女生，意味著女生的專業(yè)學(xué)習(xí)與其理想之間的矛盾尤為突出。另外，由于學(xué)生的情感承諾、繼續(xù)承諾總體較低，意味著學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感低，以后從事本專業(yè)工作的可能性低。

2.高職院校應(yīng)采取積極措施提升學(xué)生的專業(yè)承諾，以促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。首先，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)選擇的自主權(quán)，或者增加學(xué)生二次選擇專業(yè)的機(jī)會，如以專業(yè)群招生，打造開放動態(tài)的專業(yè)課程體系，盡可能地滿足學(xué)生的個(gè)性化需要與可持續(xù)發(fā)展需求。其次，促進(jìn)校企合作，以聯(lián)合培養(yǎng)或訂單班形式設(shè)置符合企業(yè)用人的專業(yè)培養(yǎng)方案，使學(xué)生的興趣和發(fā)展與企業(yè)發(fā)展結(jié)合。再次，職業(yè)生涯指導(dǎo)全程化，指導(dǎo)和幫助學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生活和職業(yè)發(fā)展道路。

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