[摘要] 針對(duì)目前信息獲取多元而高校課堂教學(xué)中施教方法枯燥和學(xué)生興趣不濃的問(wèn)題，提出采用互動(dòng)式教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)內(nèi)容過(guò)程化、生動(dòng)化、趣味化。培養(yǎng)學(xué)生從獲取知識(shí)向求索知識(shí)的學(xué)習(xí)慣性轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的興趣和能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)向授學(xué)的過(guò)渡，提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力與創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué) 互動(dòng)式 創(chuàng)新能力 課堂組織

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！备叩冉逃慕虒W(xué)目的不僅在于傳授學(xué)生實(shí)踐工作的技能，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、觀察分析及實(shí)際工作需要，求索新知并將其應(yīng)用到實(shí)踐中去的創(chuàng)新能力。而我國(guó)學(xué)生受長(zhǎng)期中小學(xué)應(yīng)試教學(xué)方式的慣性影響，學(xué)習(xí)中的自主性和能動(dòng)性表現(xiàn)得不盡如人意，制約著我國(guó)高等教育水平的發(fā)展和學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也導(dǎo)致我國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中能力的不斷下降。再加上信息化發(fā)展擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，學(xué)生對(duì)枯燥死板的的課堂更提不起興趣。高等專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的熟識(shí)度關(guān)系到學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新性和實(shí)踐工作的科學(xué)性。因而，有必要采用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生自覺(jué)探索新知識(shí)的能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)踐問(wèn)題的分析能力。

一、互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂組織

互動(dòng)式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是將過(guò)去理科教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)-接受-應(yīng)用過(guò)程轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)-吸收-探索研究的過(guò)程，建立以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的意識(shí)和能力為主的教學(xué)組織模式，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，其關(guān)鍵在于通過(guò)教師的合理課堂組織，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，分散學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)課堂參與積極性，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上師生間的合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體來(lái)講，互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)節(jié)組織如下圖所示。

二、互動(dòng)式教學(xué)中教師的責(zé)任

互動(dòng)式教學(xué)將傳業(yè)、授道與解惑有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將以前靜止的教學(xué)課堂變成師生互動(dòng)與溝通的橋梁，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在互動(dòng)的情況下，教師不再是絕對(duì)的權(quán)威和真理的代表，不再單純的講課批改作業(yè)，教師的主要任務(wù)是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，督促檢查學(xué)習(xí)情況，組織課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，解答學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)中的難題和引導(dǎo)學(xué)生向著更高層次的研究目標(biāo)邁進(jìn)。教師不但是課堂的組織者和引路人，而且也是共同參與探討獲取新知和探索知識(shí)應(yīng)用研究的合作者。互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，這就要求教師必須苦練基本功，奠定扎實(shí)、廣闊的知識(shí)底蘊(yùn)。雖然互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師不再是單純的教學(xué)過(guò)程的表演者，但是教師在教學(xué)過(guò)程中的工作量不但沒(méi)有減輕反而加重了。

首先，教師應(yīng)該在教學(xué)開(kāi)始前對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容了如指掌，教案清晰明了，合理分配計(jì)劃學(xué)時(shí)與安排教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，過(guò)程中如何保證學(xué)生參與過(guò)程中的積極性，如何檢查學(xué)生參與該教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果課堂出現(xiàn)不理想的狀態(tài)又如何及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)正等問(wèn)題都要老師提前做出計(jì)劃和思考。例如，通過(guò)課堂問(wèn)題回收頻次統(tǒng)計(jì)與學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤的方式來(lái)保證學(xué)生的參與積極性，通過(guò)合理分配平時(shí)學(xué)習(xí)的分值與考試的分值及課堂講解、回答、補(bǔ)充的時(shí)間來(lái)保證教學(xué)任務(wù)有序進(jìn)展。

其次，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有深刻的理解和系統(tǒng)而熟練的掌握。由于學(xué)生良雋不齊，接受知識(shí)的能力有高有低，教師應(yīng)該做好及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生自主學(xué)習(xí)中與教學(xué)任務(wù)之間的偏差，補(bǔ)救個(gè)別學(xué)生認(rèn)知能力差距造成的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不暢與教學(xué)內(nèi)容上的損失。教師可以通過(guò)適當(dāng)安排課堂時(shí)間來(lái)處理好教與學(xué)的關(guān)系，如每堂課最后留10分鐘對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容體系給學(xué)生重新梳理一遍，尤其是重點(diǎn)章節(jié)和部分難以理解的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生知識(shí)范圍不足和理解深度不夠時(shí)，教師要及時(shí)補(bǔ)充講解，因材施教。

最后，教師要教學(xué)相長(zhǎng)，不斷通過(guò)科研和參與實(shí)踐生產(chǎn)工作的過(guò)程提高自己的理論與實(shí)際工作水平。理科教學(xué)中的大部分教學(xué)內(nèi)容必然要與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)以致用的能力和應(yīng)用理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力，這也要求教師自身不要局限于純教學(xué)式研究，教師的理論應(yīng)該與生產(chǎn)實(shí)踐研究緊密結(jié)合，才能根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展研究。

三、互動(dòng)式教學(xué)中學(xué)生的任務(wù)

互動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生以學(xué)為主向以研為主轉(zhuǎn)變，所以實(shí)際上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不再墨守陳規(guī)，單純的接受知識(shí)，而是要發(fā)揮各科專(zhuān)業(yè)知識(shí)間的連動(dòng)性，將理論學(xué)習(xí)與自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和生活認(rèn)知、工作認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，課堂積極參與，課后走入生活，走入工廠、工地和實(shí)驗(yàn)室，充分發(fā)揮探究、想象的能力，大膽的提問(wèn)、質(zhì)疑，根據(jù)興趣和學(xué)習(xí)需求查找相關(guān)資料，獲取新知識(shí)，彌補(bǔ)教材和課堂學(xué)習(xí)的不足。

首先，學(xué)生要自覺(jué)參與小組的活動(dòng)，接受組長(zhǎng)分配的任務(wù)和承擔(dān)相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于每個(gè)小組分別承擔(dān)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂講解工作，因而這就要求小組成員必須養(yǎng)成主動(dòng)自覺(jué)參與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作工作態(tài)度，加強(qiáng)組員間的信息交流，相互啟發(fā)。

其次，任務(wù)小組在承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，如果個(gè)別學(xué)生的懶惰將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)體學(xué)習(xí)質(zhì)量的降低，因而每個(gè)學(xué)生應(yīng)該從自身做起，嚴(yán)于律己，多途徑多方面查找相關(guān)資料，深刻理解本部分教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用前景，爭(zhēng)取出色的完成自己承擔(dān)的講解任務(wù)和可能會(huì)被其他小組同學(xué)提出的疑問(wèn)。

再次，非主任務(wù)小組同學(xué)的主要任務(wù)是做評(píng)判和發(fā)問(wèn)，對(duì)任務(wù)小組的講解和回答提出自己的看法和問(wèn)題，以及本教學(xué)內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)應(yīng)用中可能遇到的問(wèn)題的解決途徑，這就要求非任務(wù)小組的學(xué)員先要將本部分內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容有較深的理解，要求課前預(yù)習(xí)與查找相關(guān)資料，提出與眾不同的見(jiàn)解和問(wèn)題。

最后，全體同學(xué)在課后可以廣泛展開(kāi)討論和互相交流，形成一種活躍的民主的學(xué)習(xí)氣氛，任何人不得譏笑他人的不同觀點(diǎn)和排斥持有不同見(jiàn)解的同學(xué)，大家要抱著客觀公正的以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的的態(tài)度積極參與不同任務(wù)小組間的討論與學(xué)習(xí)。

四、互動(dòng)式教學(xué)組織的優(yōu)勢(shì)

1.通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的探索能力得到有效地拓展，綜合知識(shí)的能力得到提高，實(shí)踐和創(chuàng)新能力也都得到較好的培養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和視野得到很大的擴(kuò)展，現(xiàn)在的教師在知識(shí)更新和研究上有時(shí)遠(yuǎn)不如朝氣蓬勃精力旺盛思維活躍的大學(xué)生，學(xué)生通過(guò)多渠道的知識(shí)歸集，大大的開(kāi)闊了視野和研究興趣，會(huì)對(duì)單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和失望，從而會(huì)在自己的就業(yè)、興趣與課堂之間不停的博弈和選擇，學(xué)生逃課率越來(lái)越高，因而很多老師都發(fā)出了現(xiàn)在的學(xué)生難教的感慨。盡管有些老師使出了不定時(shí)點(diǎn)名、上課出勤與考試成績(jī)掛鉤等辦法來(lái)約束學(xué)生的課堂參與率，但是捆綁式的課堂參與的效率卻是值得懷疑的，學(xué)生在課堂上心猿意馬，看著自己感興趣的書(shū)籍和認(rèn)為重要的其他知識(shí)，身在課堂，心在旁騖?；?dòng)式教學(xué)將課堂與生活、工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，能很大程度上提高學(xué)生課堂參與的積極性和能動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)自我展現(xiàn)的過(guò)程將自己的思想、研究方法展開(kāi)來(lái)與大家討論，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.互動(dòng)式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生表現(xiàn)自我，勇于發(fā)言的膽量，有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生“主人”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

高等教育的主體學(xué)生群都已經(jīng)過(guò)了十多年的中基礎(chǔ)教育，從年齡和知識(shí)接受能力上來(lái)看，他們完全具有自己獲取新知的能力。在該教學(xué)方式下，老師不再是課堂的主角，而是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者、參與者，輔導(dǎo)者和服務(wù)者。學(xué)生也不再是書(shū)本知識(shí)的被動(dòng)接受體，成為課堂的主角，在課堂上廣開(kāi)思路，通過(guò)整個(gè)參與過(guò)程展現(xiàn)自己的才能和表演能力，知識(shí)范圍。學(xué)習(xí)過(guò)程中完全開(kāi)放、自主的氣氛中，言論自由，觀點(diǎn)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，大家都是抱著對(duì)未知的探索和互相學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)共同討論，因而，不允許有譏笑、嘲諷，互相思考對(duì)方觀點(diǎn)的可能性、合理性與著眼點(diǎn)，這樣將學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的距離拉近，放在同一平臺(tái)上來(lái)思考分析問(wèn)題，有利于廣開(kāi)言路，消除學(xué)生之間的各種矛盾，培養(yǎng)學(xué)生組織能力和合作參與共事的能力與品質(zhì)，但又不泯滅學(xué)生的探索天性，鼓勵(lì)學(xué)生朝著自己的目標(biāo)做更深層次的研究。

3.互動(dòng)式課堂組織將教師的主體地位降低，變主角為配角，有利于減輕教師的工作壓力和身體負(fù)擔(dān)

由于信息傳播的加速和知識(shí)更新速度的加快，現(xiàn)代理科教學(xué)對(duì)高校教師提出了更高的要求，既要有高精尖的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)技能和熟練的演講能力，還要有廣博的知識(shí)面和藝術(shù)性的口才能力才能將學(xué)生吸引到自己的課堂，這對(duì)很多教師都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而現(xiàn)在知識(shí)更新速度和繁重的教學(xué)科研任務(wù)壓得老師應(yīng)對(duì)乏力。而高校近幾年的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的大增更加加重了教師的教學(xué)工作量和工作負(fù)擔(dān)。從以人為本，關(guān)懷教師，提高教學(xué)質(zhì)量的角度來(lái)看，改變教學(xué)的滿(mǎn)堂灌模式，是勢(shì)在必行的教學(xué)改革之路?；?dòng)式教學(xué)課堂組織模式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主體，有利于學(xué)生吸收與應(yīng)用知識(shí)的綜合能力提高的同時(shí)，大大的降低了教師課堂工作的壓力和緊張情緒，對(duì)我國(guó)高校廣大的一線教師是有利而可行的。

五、互動(dòng)式教學(xué)課堂組織中需要克服的難題

從教師的角度來(lái)看，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師提出的難題有兩個(gè)方面:一是教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的熟練度及應(yīng)用能力提出了更高的要求?；?dòng)式的課堂雖然以學(xué)生為主體，但教師作為組織者和鑒定者要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行正確地引導(dǎo)、指導(dǎo)和公正的評(píng)判，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種各樣的問(wèn)題也需要教師及時(shí)給予解答和補(bǔ)充講解，因而，教師不能再局限于自己所教的學(xué)科知識(shí)的熟練程度，還必須具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)知識(shí)的廣博度、理論知識(shí)的深層理解和社會(huì)綜合應(yīng)用能力。二是要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以平等的態(tài)度看待自己和學(xué)生。滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)中，教師為了以氣勢(shì)壓住學(xué)生、樹(shù)立自己的威信往往高高在上，不容學(xué)生對(duì)自己有絲毫的不敬，這種不平等的關(guān)系制約了學(xué)生與教師相互探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的積極性?；?dòng)教學(xué)課堂組織中，教師要改變過(guò)去一人在上的心里慣性，而要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，甚或于向?qū)W生學(xué)習(xí)，因而，可能會(huì)導(dǎo)致某些教師心理不平衡感，很多教師礙于面子不愿實(shí)行教學(xué)方式的變更。上述兩方面都要求教師不斷進(jìn)取，廣泛學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充知識(shí)面的同時(shí)放下架子，以“弟子不必不如師，師不必強(qiáng)于弟子”的心態(tài)客觀的看待學(xué)生的成就，為“青出于藍(lán)而甚于藍(lán)”感到寬慰，才能使教師傳業(yè)授道真正實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。

從學(xué)生的角度來(lái)看，由于學(xué)生參差不齊，自主學(xué)習(xí)的覺(jué)悟和理解、接受知識(shí)的能力各不相同，因而，以自助為主的學(xué)習(xí)效果難以得到有效保障。這個(gè)問(wèn)題可以從兩方面來(lái)加以解決:一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，通過(guò)課外互相激勵(lì)和課堂鼓勵(lì)參與、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，教師可以多渠道地與學(xué)生溝通，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電郵、課間輔導(dǎo)等方式幫助部分理解能力較差的學(xué)生，保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)效果的提升。

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