[摘要] 語言是文化的載體，語言的學(xué)習(xí)離不開文化的滲透。本文將從文化透視和智能培養(yǎng)兩方面，探討教師如何在教學(xué)中發(fā)揮《文化透視英語教程》的特色，使學(xué)生的智能獲得多元化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 文化透視 多元智能培養(yǎng) 學(xué)生 文化素養(yǎng)

《文化透視英語教程》注重中西文化的表里差異，以期在更廣的語境中提高學(xué)生的語言理解能力和運(yùn)用能力。通過執(zhí)教這門課程，筆者認(rèn)為，不僅要理解教材編撰者的獨(dú)具匠心，更要將教材的新理念運(yùn)用到課堂教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

1.探究式學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)也是感悟異域文化魅力的過程。筆者在教學(xué)中觀察到，學(xué)生對(duì)外國(guó)文化都有強(qiáng)烈的好奇心和興趣，教師應(yīng)促使學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并鼓勵(lì)學(xué)生以Research-based 的方式展開學(xué)習(xí)。

以第三冊(cè)Unit 1為例，針對(duì)種族歧視問題，首先，組織學(xué)生討論他們所了解的美國(guó)種族歧視現(xiàn)象，由于大多數(shù)學(xué)生只了解美國(guó)社會(huì)對(duì)黑人的歧視，此時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考“美國(guó)社會(huì)對(duì)其他種族的歧視又當(dāng)如何?”激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生分小組從三方面去查閱資料:(1)美國(guó)社會(huì)對(duì)墨西哥裔、亞裔、猶太裔的種族歧視問題;(2)美國(guó)的反歧視政策(Affirmative Action)及社會(huì)反響;(3)中國(guó)的少數(shù)民族優(yōu)惠政策，主要針對(duì)教育，就業(yè)方面的政策。

再以Unit 3 為例，本單元涉及槍支管制問題。啟發(fā)學(xué)生“Can you imagine attending class with a gun or putting a gun in a drawer of the bedside table?” 學(xué)生當(dāng)然覺得不可思議，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去探究美國(guó)的槍支問題。

總之，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再到課堂上師生共同探討文化背景，不僅使學(xué)生體會(huì)從未知到已知探索知識(shí)的樂趣，更增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文所涉及的文化背景知識(shí)的理解。

2.移情式解讀

把美育中的移情式教學(xué)法運(yùn)用到英語教學(xué)中，具有十分重要的意義。因?yàn)槲恼聼o論是議論、敘事，還是抒情，都飽含著作者的情感。課文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是讀者與作者一種心理交流的過程。

教師在教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用移情式教學(xué)法，通過把學(xué)生置于作者或主人公角度去體驗(yàn)和思考，使學(xué)生對(duì)作者所言感同身受。比如，Unit 1中的精讀課文 None of This is Fair，作者是名墨西哥裔美國(guó)人，在求學(xué)、求職過程中得益于美國(guó)的反歧視政策，得到了很多難得的機(jī)會(huì)，但作者并不認(rèn)同這項(xiàng)政策，從擔(dān)憂到猶豫再到最終拒絕耶魯大學(xué)給他提供的工作崗位。作者這樣的思想變化讓學(xué)生有些不解，因?yàn)橐酝奈恼露嗍强卦V種族歧視對(duì)少數(shù)民族的不公平，而這篇文章反而對(duì)少數(shù)民族的優(yōu)待政策頗有微詞。此時(shí)，教師從作者的生平入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的心態(tài)。讓學(xué)生試想:如果在競(jìng)爭(zhēng)中，如果總是僅以種族而略勝一籌，而不是實(shí)力的公平較量，一個(gè)真正優(yōu)秀的人往往不會(huì)為這樣的勝利感到竊喜。這樣一來，學(xué)生就能很好體會(huì)文中“The benefit were often， however， too gaudy to please.”也理解了作者的“feelings of embarrassment and guilt”。同時(shí)，理解作者超越自我，超越種族，倡導(dǎo)關(guān)注“the most seriously disadvantaged”的弱勢(shì)群體的思想境界和人文情懷。

角色表演是有效的移情式教學(xué)手段，將Unit 1中“作者與導(dǎo)師”的談話，“作者與同事”的談話分場(chǎng)景，分角色表演，讓學(xué)生體會(huì)到東西方文化有差異，但人類的情感是共通的。

3.三維式滲透

文化是萬花筒，因此，教師在課堂上對(duì)每個(gè)文化專題的探討力求全面立體。

如Unit 1，如果只把Close Reading的文章作為精讀文章講解，學(xué)生就會(huì)對(duì)美國(guó)反歧視政策形成片面看法，不利于文化素質(zhì)的培養(yǎng)，所以推薦本單元WRINTING 中Why Blacks Need Affirmative Action 這篇文章讓學(xué)生閱讀，因?yàn)檫@篇是相反的視角，認(rèn)為反歧視政策并沒有讓白人受到所謂的“逆向歧視”，少數(shù)民族現(xiàn)在所得到的優(yōu)惠是本應(yīng)得到的利益，并未使白人利益受損。

再如，Unit 3 中的兩篇文章也是各執(zhí)一詞，辯駁有力，通過學(xué)習(xí)Just Taking Away Their Guns，學(xué)生了解到的觀點(diǎn)是不能剝奪民眾擁有槍支的權(quán)利而只能加大力度管制非法使用的手槍;而學(xué)習(xí)Why Handguns Must Be Outlawed 學(xué)生會(huì)看到民眾擁有槍支往往傷及無辜難以達(dá)到自衛(wèi)的目的，所以要嚴(yán)格禁止槍支。

正是通過三維式的文化滲透，才更加全方位地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和看待事物的辯證思維，最大限度地發(fā)揮本教材的特色。

二、發(fā)展學(xué)生的多元智能

多元智能理念融入英語課程，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)文章體裁不同，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，找到多元智能在英語教學(xué)中的切入點(diǎn)。

1.言語智能

比如，Unit 1 None Of This is Fair 是記敘文體裁，所以講解中，教師強(qiáng)調(diào)情節(jié)的發(fā)展起伏，并鼓勵(lì)學(xué)生敘述事件的經(jīng)過，前因后果以此來鍛煉其言語智能，也讓學(xué)生能夠真正透視到作者心態(tài)變化的軌跡。另外，根據(jù)unit 3 中四篇文章的不同觀點(diǎn)、立場(chǎng)，組織小型的課堂辯論，鍛煉學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。

2.邏輯——數(shù)字智能

Unit 3 Just Take Away Their Guns 是一篇典型的駁論文，可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，鑒于作者善用數(shù)字來佐證論點(diǎn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跳讀技巧，找出具體數(shù)字，并找到他們之間的邏輯聯(lián)系。比如第二段中出現(xiàn)的“200 million—one-third— two percent of—one-sixth”一系列數(shù)字，使得反方的觀點(diǎn)不攻自破。通過這些方式都能充分鍛煉和發(fā)揮學(xué)生的邏輯-數(shù)字智能。

3.自我認(rèn)識(shí)智能

通過角色扮演了解一個(gè)人的內(nèi)心世界，有助于發(fā)展自我認(rèn)識(shí)智能，通過再現(xiàn)課文中一些生活場(chǎng)景，可以有效鍛煉學(xué)生的此項(xiàng)智能。

筆者認(rèn)為，這樣一套優(yōu)秀的教材，值得教師在教學(xué)過程中認(rèn)真研究。

總之，每個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的智能都不盡相同，但只要教者有心，就能找到教材內(nèi)容與多元智能理論的契合之處，使學(xué)生的多元智能得到相應(yīng)發(fā)展。

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