[摘要] 近些年來，我國高等教育的改革與發(fā)展取得了重大進展。本文對學(xué)生自主挑選教師上課的教學(xué)改革新舉措進行了分析，指出了這項措施的利弊并給出了一些建議。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)管理 教學(xué)模式 教學(xué)改革 自主擇師

一、引言

隨著我國進入全面推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新階段，以高質(zhì)量的高等教育迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，國家把提高教育質(zhì)量放在了更加突出的重要位置。近些年來，我國高等教育的改革與發(fā)展取得了重大進展，各高校無論從培養(yǎng)模式、教學(xué)管理、課堂教學(xué)、課程建設(shè)、教學(xué)研究，還是教師隊伍的建設(shè)等方面，都進行了一系列教學(xué)改革措施。其中，教師掛牌上課、學(xué)生自主挑選的教學(xué)改革是其中一重要方面。所謂高校教師掛牌制上課，是指引入優(yōu)勝劣汰的競爭機制，要求主講同一門課程的多名教師公開接受學(xué)生的選擇。由學(xué)生根據(jù)學(xué)校公布的任課教師名單，在規(guī)定的時間內(nèi)上網(wǎng)選擇授課教師。選課人數(shù)達不到標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)班將停開或被并班的一項教學(xué)改革舉措。

我國一些高校實行教師掛牌制上課，是開始于上世紀(jì)八十年代，并發(fā)展至今。教師掛牌制上課實行雙向選擇，調(diào)動了教與學(xué)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。具體地說，一方面，可以激發(fā)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使教師精心備課上課并且形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格;另一方面，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

最近，我們學(xué)校也將在下一學(xué)期在大學(xué)數(shù)學(xué)(包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課實行掛牌制上課，因為這些課量大，需要的教師人數(shù)也多，主要是一年級的課，學(xué)生要求也高，因此，對這些課推行此項改革，具有代表性，規(guī)定每門課有兩名教師，公開接受學(xué)生的選擇，選課人數(shù)不足三十人不予開課，具體效果如何，讓我們拭目以待。

但從目前一些高校實行教師掛牌，學(xué)生自主擇師制的具體實踐來看，存在著既有利的方面，又有不利的方面，即存在著一些不容忽視的問題，影響著教師掛牌制實施效應(yīng)的充分發(fā)揮。

二、教師掛牌制的利弊

教師掛牌，學(xué)生自主挑選老師，改變了以往上課教師固定院系班級、人數(shù)，學(xué)生被動地被安排選擇這個老師的課。這種舉措的優(yōu)點主要表現(xiàn)如下:

1.從教師教方面來看

(1)有利于端正教學(xué)態(tài)度，提高敬業(yè)精神

通過教師掛牌，學(xué)生自主擇師制的改革，使教師端正教學(xué)態(tài)度，提高教師對教學(xué)工作的認(rèn)識，認(rèn)識到教學(xué)工作是教師的基本職責(zé)和第一要務(wù)，進一步增強教師的光榮感和責(zé)任感，使教師的主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中，使教師認(rèn)真地對待教學(xué)工作，毛主席曾說過“世界上怕就怕認(rèn)真二字”，認(rèn)真能夠感動和影響學(xué)生，甚至能影響學(xué)生的一生。

(2)有利于加強教學(xué)研究，重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

通過教師掛牌制的實施，使教師更加重視教學(xué)質(zhì)量的提高，促進教師自覺地改進教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活有效的教學(xué)手段，進一步加強教學(xué)研究，更加主動地進行教學(xué)改革。對教學(xué)方法的改進，首先表現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和把握，如果教師對自己教學(xué)的內(nèi)容缺乏深刻的理解，甚至處于一種似懂非懂的狀態(tài)，無論用什么教學(xué)手段將教學(xué)過程包裝得十分華麗好看，用什么先進的多媒體教學(xué)手段，也是無法使學(xué)生有所領(lǐng)悟，取得出色的教學(xué)效果。使教師在教學(xué)過程中更加注重少而精的原則，更加遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而不是硬灌輸?shù)姆椒ǎ箤W(xué)生聽起來就像坐飛機，云里霧里的，使教師更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，教會學(xué)生會思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)有利于真正形成優(yōu)勝劣汰的競爭機制

教師掛牌制的改革，有利于形成優(yōu)勝劣汰的競爭機制，提高教學(xué)質(zhì)量，使教師有一定的壓力，真正實行獎勤罰懶的機制，使過去那種無論教好還是教不好，只要把課講完，就算完成任務(wù)，考核過關(guān)的局面一去不返了，把以前那種只會照本宣課，不備課，上課只帶本書就上講臺，課后去干其它工作，如去參加校外輔導(dǎo)班或忙著開公司的教師淘汰掉。

2.從學(xué)生學(xué)方面來看

(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過教師掛牌制，使學(xué)生通過聽自己喜歡的老師講課，從而喜歡這門課，進而培養(yǎng)了對該門課的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才有了學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性，才能把該課程學(xué)好，使學(xué)生能聽到高水平教師的授課，上課時提早進教師搶占座位，全力聽課學(xué)習(xí);否則，被動地接受聽一老師在講課，本來就不歡迎這名教師，當(dāng)然就提不起學(xué)習(xí)此課的精神。上課就只管睡覺或逃課，這當(dāng)然也不可能取得好的教學(xué)效果。

(2)進一步體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念

通過此制度的實踐，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，注意學(xué)生的個性化發(fā)展，從學(xué)生個性化差異入手，提高教學(xué)質(zhì)量，再次強調(diào)了教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)會了怎樣自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在比較寬松自由的環(huán)境下，學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)了創(chuàng)新性、批判性思維的能力。

這種舉措也具有如下不足:

1.沒有充分調(diào)動教師的上課積極性

教師掛牌上課，會出現(xiàn)個別教師認(rèn)為如果選課的學(xué)生少，丟面子，而不愿去上本科生的課，只上研究生的課或只做科研。反正科研項目和經(jīng)費也多，多寫文章，只要滿工作量，考核過關(guān)就可以了。這是由于當(dāng)前各高?？己瞬煌晟?，只重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣造成的。

2.由于競爭的壓力，影響教師間的協(xié)作與交流

教師掛牌上課的實行，能形成優(yōu)勝劣汰的機制，但是由于競爭的壓力，可能會影響教師隊伍間的協(xié)作與交流，資源與教學(xué)經(jīng)驗保守。一門精品課程是全體課程組成員集體智慧的結(jié)晶，需要集體備課，切磋教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方法，取長補短，共同建設(shè)，可能由于“掛牌”之后，這些協(xié)作就少了，甚至消失了，特別對于青年教師的成長不好。一般來說，青年教師職稱低，教學(xué)經(jīng)驗不足，學(xué)生選課的少，甚至沒課可上，也沒有老教師指導(dǎo)，使他們的教學(xué)熱情在其教學(xué)生涯的開端就受到打擊。

3.學(xué)生擇師的原因復(fù)雜多樣，影響教學(xué)質(zhì)量

由于介紹教師的信息不明確，導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)教師的教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)進行選課。會出現(xiàn)一些學(xué)生僅根據(jù)上一級學(xué)生的簡單介紹就做出決定，甚至一些學(xué)生主要考慮教師上課要求是否嚴(yán)格，點不點名，考試是否容易通過等因素來決定選課。對教學(xué)要求嚴(yán)格的掛牌教師持不歡迎態(tài)度，從而扭曲了對教師的教學(xué)評價。另外，也會出現(xiàn)有些教師為了讓更多的學(xué)生選自己的課而討好學(xué)生，管理不嚴(yán)，要求放松，課后習(xí)題和作業(yè)都包辦下來，把答案做出來，讓學(xué)生背一背，而不讓學(xué)生思考。這種做法，實際上沒有培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的習(xí)慣，也不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，只能出一些墨守成規(guī)，不思進取，不動腦筋的“懶漢”。

4.教學(xué)規(guī)模大，教學(xué)效果差

推行教師掛牌上課的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量，讓優(yōu)秀教師多上課，使學(xué)生的受益面更廣，優(yōu)化教育資源的配置。但會出現(xiàn)二、三百人的大班，由于人數(shù)多，必須選擇大的教室。在這種大的教室上課，缺乏課堂氣氛，其課堂秩序的維持，課堂討論的組織實施，師生之間的互動與交流等，都會使教學(xué)效果大打折扣。更重要的是，由于坐在教室后面的學(xué)生聽不清老師的講話，也看不清黑板，所以學(xué)習(xí)效果就會下降。

5.難以對學(xué)生進行管理

掛牌教學(xué)使學(xué)生不再以自然班為單位上課，取而代之是來自不同班級、甚至不同專業(yè)的學(xué)生在一起上課。自然班的班干部無法考勤，學(xué)習(xí)過程全憑自覺。輔導(dǎo)員與班干部無法及時了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況，開展活動等就有了許多不必要的麻煩。而且，班級同學(xué)之間互不認(rèn)識，互不關(guān)心，對集體的事情漠不關(guān)心，容易導(dǎo)致缺乏集體榮譽感。

6.增加了學(xué)校教學(xué)管理的工作量和難度

這種教學(xué)管理模式的變化給教學(xué)管理手段提出了更高的要求，使教學(xué)管理從對班級的管理轉(zhuǎn)變到對學(xué)生個人的管理，教學(xué)管理的工作量和難度大大增加。原來一個班只要一張表，現(xiàn)在一個學(xué)生就有一張課表。

三、幾點建議

通過上面分析，我們提出如下建議:

1.教師掛牌，學(xué)生自主擇師制應(yīng)遵循循序漸進、量力而行的原則進行組織實施

這種改革不宜一蹴而就，否則會出現(xiàn)各種矛盾。另外各學(xué)校要量力而行，特別有的高校擴招太大，師資嚴(yán)重不足，在這種情況下不適宜進行此項改革。

2.選擇合適的課程進行試點

對此項改革，應(yīng)選擇量大、面廣的公共基礎(chǔ)課作為試點，不應(yīng)選擇量少的專業(yè)課和選修課作為試點，因為一般教公共基礎(chǔ)課的師資力量充足，學(xué)生有選擇的余地。如果專業(yè)課和選修課也實行掛牌教學(xué)，會使教師與學(xué)生的個性發(fā)揮受到一定限制。

3.加強教師的教學(xué)培訓(xùn)

特別要加強青年教師的教學(xué)培訓(xùn)，青年教師要定期教學(xué)觀摩和聽課，多參加一些講課基本功比賽，充分發(fā)揮教學(xué)水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)手段先進的老教師對青年教師的傳幫帶作用，使青年教師得到迅速成長，同時對青年教師進行教學(xué)指導(dǎo)的老教師進行獎勵。另外，對工作不到兩年的青年教師不要安排上大課，可以安排上一些習(xí)題課和學(xué)生少的選修課，這樣可以積累教學(xué)經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)其上課熱情。

4.指導(dǎo)學(xué)生理性擇師，控制班級規(guī)模

完善教師狀況手冊，對掛牌教師的職稱、學(xué)歷學(xué)位、科研與教學(xué)成果、業(yè)務(wù)專長、教學(xué)特點等詳細介紹，讓學(xué)生都能及時了解，安排專人幫助學(xué)生合理擇師，同時，對班的人數(shù)嚴(yán)格控制，規(guī)模不易太大，不能一切聽從學(xué)生，學(xué)校要加強管理。

5.學(xué)校要提高教學(xué)管理水平，加強設(shè)施配備

提高教學(xué)管理水平，加強硬件設(shè)施的建設(shè)，同時應(yīng)完善網(wǎng)上選課系統(tǒng)，使教師掛牌，學(xué)生自主擇師制度的有序進行。

四、結(jié)語

總之，教師掛牌上課，學(xué)生自主擇師制的改革涉及高校教學(xué)的方方面面，而且制度的不完善和執(zhí)行環(huán)境等因素影響了這項改革的實施效果。為此，我們應(yīng)正確面對存在的問題。這種改革是一種新的嘗試，隨著改革的深入進行，其根本目的一定會逐步實現(xiàn)。

參考文獻:

[1]李大潛.漫談大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與方法.大學(xué)數(shù)學(xué)課程報告論壇組委會.大學(xué)數(shù)學(xué)課程報告論壇論文集.北京:高等教育出版社，2008.3-8.

[2]陳青.對我國高校教師掛牌制實施現(xiàn)狀的分析思考.中國冶金教育，2009(1):76-77.84.

[3]黃輝.高?！皰炫平虒W(xué)”應(yīng)當(dāng)慎行.職業(yè)教育研究，2006，(2).

[4]曹莉艷，鄭意長.我國高校選課存在的問題及對策.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2004，17(9):34-36.

[5]鄭翹楚.淺談我國高校教師掛牌授課制度.當(dāng)代經(jīng)濟，2007，(7):150-151.