[摘要] 隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及國際貿(mào)易的日益增長，英語口語教學(xué)越來越受到關(guān)注。特別是在重視培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用型人才的今天，如何遵循口語教學(xué)的原則并靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，有效提高高職學(xué)生的英語口語水平，使其具備一定的口語交際能力，是廣大高職院校英語教師所面臨的重大課題。本文通過對高職學(xué)生英語口語交際能力水平現(xiàn)狀的分析，結(jié)合高職英語教學(xué)中的具體目標(biāo)，并根據(jù)口語教學(xué)的特點(diǎn)，針對性地提出一些教學(xué)策略和培養(yǎng)模式，以期整體提升學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行得體的交際能力。

[關(guān)鍵詞] 高職學(xué)生 口語教學(xué) 交際能力 學(xué)習(xí)興趣 情境教學(xué) 培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)高職學(xué)生英語口語交際能力是就業(yè)的需要

英語作為一種世界通用語言在國際一體化的當(dāng)今社會已經(jīng)越來越重要，已受到各國的高度重視，英語口語流利是二十一世紀(jì)高層次人才成功的條件和前提。隨著我國與世界的交往越來越頻繁，英語口語交際能力的培養(yǎng)為提升我國綜合國力打下良好的基礎(chǔ)，能講地道流利的英語是現(xiàn)代人基本素質(zhì)的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語主要是聽、說、讀、寫、譯五大方面。聽、說是讀、寫、譯的基礎(chǔ)，只有把聽和說掌握好，才能更好地加強(qiáng)讀、寫、譯。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職院校應(yīng)該培養(yǎng)實(shí)用型人才，加大聽說技能，特別是實(shí)用交際能力的訓(xùn)練，把培養(yǎng)一定的實(shí)用口語應(yīng)用能力作為重要任務(wù)，其中對于高職生英語口語的要求是能用英語在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的交流。因此，高職生在今后就業(yè)時若具備一定的英語口語交際能力無疑是一張“王牌”。高職口語教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中以實(shí)際應(yīng)用為核心，注重語言交際和涉外業(yè)務(wù)交際能力的培養(yǎng)，形成口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)新體系，探索口語訓(xùn)練的新策略。

二、高職的生源情況和高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生主要來自于普通高中和同等層次的中職學(xué)校，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，缺乏學(xué)習(xí)英語的自信，缺乏自學(xué)英語的能力和有效的學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)過程中常處于被動狀態(tài)。他們雖然都有六年左右的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于以前的英語教學(xué)基本上以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，英語考試又主要以筆試為主，所以英語口語教學(xué)幾乎是空白。而目前的高職英語教學(xué)又大多進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生上課時一般都只聽不說，沉默不語，課堂氣氛沉悶。即使有些同學(xué)筆頭能力很強(qiáng)，但口頭能力卻相當(dāng)薄弱，表達(dá)不清楚、不完整，對口語不感興趣，不敢或不愿意開口鍛煉。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)很難激起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，僅從正面向他們談學(xué)好英語的種種益處、必要性，事實(shí)上收效甚微。怎樣學(xué)習(xí)，通過什么方式學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也就成了高職英語教學(xué)的關(guān)鍵問題。教師要想提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)其英語口語交際能力，必須要有周全的策略和適合高職學(xué)生的方式方法。針對以上原因，筆者在英語教學(xué)實(shí)踐中探索出了一些英語口語教學(xué)的有效方式，制定了有效的教學(xué)策略，采用了有效的方法，收到了良好的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的具體策略

1.鼓勵學(xué)生勇敢開口講英語

很多高職學(xué)生不愿開口說英語，怕說錯，怕受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種“恐說”心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時顯得焦慮而緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。這是因?yàn)閷W(xué)生平時缺少足夠的口語練習(xí)機(jī)會，在平時沒有一種自信心，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語練習(xí)的順利進(jìn)行。教師針對這一情況，主要任務(wù)就是幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生開口說英語的熱情，打破“金口難開”的局面，對學(xué)生所說的內(nèi)容先不作任何要求，只要他們“張開尊口”說英語就行。常言道:千里之行，始于足下?？蓮摹癏i!Miss Gao!”“See you later!”“OK，fine!”等最簡單的日常用語開始，這主要是培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣。學(xué)生在開始說英語時犯一些錯誤在所難免，但不要急于糾正，以免挫敗他們說英語的信心，傷及他們的自尊。一定要給學(xué)生留有一片自由發(fā)揮的空間，只要他們開口說，哪怕是幾個單詞或是一個短語，也不失時機(jī)地表揚(yáng)和贊賞他們說英語的意識?！癝uper，you can speak English fluently now!Keep on practicing!”用英語評價學(xué)生時，也要鼓勵他們努力用英語回應(yīng)，這樣的相互交流過程也就構(gòu)成了英語會話的慣性。在此基礎(chǔ)之上，再給學(xué)生逐漸增加難度，如:“How time flies!”“Let’s go swimming this afternoon.”“You’d better clean your classroom first”.這些日常交際用語學(xué)生只要經(jīng)常訓(xùn)練，其實(shí)很容易把握，久而久之，學(xué)生不但在課堂敢說英語，愛說英語，而且還會在日常生活中用英語交流，只要勇敢地邁出了這關(guān)鍵的第一步，“Well begun is half done.”(良好的開端便是成功的一半。)

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言情境

任何語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)，如果脫離了一定的語言環(huán)境就會顯得毫無生機(jī)。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，最缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)的方式方法落后陳舊，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而失去了興趣，產(chǎn)生了畏難情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生如身臨其境，不僅有利于調(diào)動其非智力因素，還能喚醒其求知欲。眾所周知，素質(zhì)教育的重要目的之一是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。每個學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，一旦被激發(fā)，其能量是不可小視的。教師可提供若干材料創(chuàng)設(shè)英語語言情境，如采用設(shè)置話題、編寫故事、模擬話劇等形式，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言，積極參加課堂交流活動，大膽發(fā)表個人見解，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)自己的口頭表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)“Date and Appointment”一課時，分組指導(dǎo)學(xué)生再造情景，原創(chuàng)出獨(dú)具特色的對話表演。每組表演后，教師根據(jù)學(xué)生對話內(nèi)容即時講評，使學(xué)生是在真正理解語言的前提下自然會話而不是死記硬背。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，又增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生也切身感受到了date和appointment的區(qū)別，正式商業(yè)約會和非正式約定的表達(dá)方式等西方禮儀和思維習(xí)慣。分組表演的授課方式，一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力，另一方面，學(xué)生也可以成為課堂的主體，真正達(dá)到“學(xué)有所成，學(xué)有所獲”的目的。又如“Thanks Giving and Christmas”一課的學(xué)習(xí)，采用主題演講式，每位同學(xué)任選一個中國或西方的重大節(jié)日給大家介紹，這樣一來，聽者會對這些節(jié)日有一個更清晰的認(rèn)識，說者的語言條理性和邏輯性得到鍛煉，然后同學(xué)們就發(fā)言內(nèi)容提問，做到聽說互動，再進(jìn)行討論，大家共享信息，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

3.指導(dǎo)學(xué)生了解西方文化和習(xí)俗

事實(shí)上，英語本族人和以英語為工具的中國人交流時更注重交際內(nèi)容，而非語言形式。在與歐美人交往過程中，本族人對外國人語音和句法的錯誤往往比較寬容。而相比之下，違反講話規(guī)則卻常被認(rèn)為是不禮貌的。大多數(shù)中國學(xué)生在長期學(xué)習(xí)英語的過程中，由于缺乏一定的英語環(huán)境，加上不大了解英語國家的文化和習(xí)俗，容易形成中式思維而無法理解某些語言，甚至鬧出一些Chinglish (中式英語)的笑話。有一個經(jīng)典笑話想必都聽過:一位中國女孩得一名美國男士的稱贊:“You looks very beautiful today!”(今天您可真漂亮!)該女士立刻謙虛地回答說:“Where! Where!”(哪里!哪里!)結(jié)果對方莫名其妙但很認(rèn)真地說:“Everywhere.”(哪都漂亮。)其實(shí)，在西方交際文化中，對于這種恭維話，只需回答Thanks (謝謝)即可。又如，中國奉為至尊的dragon(龍)在西方人眼里是一種能噴煙吐火，兇殘可怕的怪獸，是災(zāi)難的象征，這從英國撒克遜人的偉大史詩“Beowulf”中的主人公Beowulf大戰(zhàn)噴火巨龍的故事中可見一斑。再如，雪萊筆下的west wind(西風(fēng))是指溫暖的春風(fēng)，相當(dāng)于我國從太平洋吹來的東風(fēng)，這在英國諺語中有反映:“When the wind is in the west， the weather is at the best.” (風(fēng)從西邊來，氣候最宜人。)此外，漢語中的“知識分子”和英語中的intellectual在各自的文化背景下其含義也不盡相同。在中國，“知識分子”一般包括大學(xué)教師，大學(xué)生以及醫(yī)生、工程師、翻譯人員等一切受過高等教育的人。但在歐美，intellectual只包括大學(xué)教授等有較高學(xué)術(shù)地位的人，而不包括普通的大學(xué)生，所以這個詞所制的范圍要小得多，而這個詞也并不總是褒義詞，有時也用于貶義。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)西方文化，了解其習(xí)俗，包括政治、經(jīng)濟(jì)、信仰、價值觀、宗教、時間概念、空間關(guān)系、行為、態(tài)度等等，對比中西方交際方式和思維差異，逐漸使學(xué)生的思維方式和英語口語符合英語國家的表達(dá)習(xí)慣。這種教學(xué)模式使學(xué)生能更準(zhǔn)確地表達(dá)思想，并從中發(fā)現(xiàn)許多樂趣，從而極大地提高口語的教學(xué)效率。

4.充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代信息技術(shù)為教師英語口語教學(xué)提供了便利——聲音、圖像、動畫、影像等多媒體手段，可以最大限度地模仿自然界的聲、色、形;電腦的巨大容量可提供大量的素材;資源共享的特點(diǎn)可以使資源得到最充分的利用;交互性可以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間;超文本鏈接可滿足學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的知識面;一個集動畫、音響于一體的多媒體課件會讓課堂更生動;音樂旋律的起伏使學(xué)習(xí)環(huán)境有張有弛，更富情趣。因而，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對語言符號的認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)效果。

我院的英語課精選了“Modern English”作為口語教材。每學(xué)一課，學(xué)生都異常興奮，學(xué)得也格外起勁。對其中不太熟練的重點(diǎn)句型，還認(rèn)真地記錄下來，在課上或課下反復(fù)操練，自然而然地帶著濃厚的興趣，開口模仿起片中地道的美式英語發(fā)音，在輕松愉快的氣氛中不僅學(xué)到了語言知識，而且還了許掌握了許多美國的文化背景，歷史典故，風(fēng)土人情以及生活禁忌等。

四、結(jié)語

高職的英語口語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，提高學(xué)生的英語口語水平是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)遵循口語訓(xùn)練的基本原則，采用靈活務(wù)實(shí)的多元化教學(xué)手段，因材施教，博采眾長。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定培養(yǎng)策略，視學(xué)生的實(shí)踐情況加強(qiáng)指導(dǎo)，調(diào)整訓(xùn)練，在課堂上極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。

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