[摘要] 現(xiàn)代信息化社會要求學(xué)生具有很強的信息能力，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已不能適應(yīng)這一要求。本文分析了會計實驗教學(xué)中存在的主要問題，介紹了立體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，提出了會計實驗立體化教學(xué)模式改革的思路。

[關(guān)鍵詞] 會計實驗課程 教學(xué)模式 立體化 網(wǎng)絡(luò)

隨著現(xiàn)代信息化環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，高校的教學(xué)模式在發(fā)生很大的變化，立體化教學(xué)模式受到越來越多師生的關(guān)注。立體化教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代多媒體形式及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進行有機組合，調(diào)動所有教學(xué)要素，全方位地對某課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行立體化設(shè)計的一種新的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式特點是能夠使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間等教與學(xué)各方面實現(xiàn)“立體化”，形成多層面的、多向的和互動的教學(xué)情境。

目前，大多數(shù)高校會計實驗教學(xué)的主要教學(xué)模式是以教師為中心，介紹實驗對象的經(jīng)營業(yè)務(wù)內(nèi)容和工作流程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)模擬資料進行會計活動，會計實驗的主要場所是會計模擬實驗室或教室。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生理解和消化所學(xué)書本知識，以達到掌握會計理論、熟悉會計操作的目的。但在具體教學(xué)實踐過程中這種教學(xué)模式存在許多問題，未能實現(xiàn)預(yù)期效果。本文將探索構(gòu)建立體化會計實驗教學(xué)模式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高會計實驗教學(xué)效果。

一、會計實驗教學(xué)中存在的主要問題

目前高校會計專業(yè)實驗教學(xué)主要存在如下一些問題:

1.會計實驗教學(xué)方式陳舊單一

有些高校的會計實驗無論是基礎(chǔ)會計實驗、財務(wù)會計實驗、會計信息系統(tǒng)實驗等單項實驗還是會計綜合實習(xí)，都存在教學(xué)內(nèi)容局限于課本的現(xiàn)象。這些實驗課程的主要教學(xué)方式都只是給學(xué)生一套企業(yè)某年某月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的資料或教材，讓學(xué)生完成從填制會計憑證、登記賬簿、成本計算到編制會計報表的整個會計循環(huán)工作。而且，這樣的會計實驗只是讓學(xué)生進行了證-賬-表會計循環(huán)的重復(fù)驗證和熟練了編制會計分錄的能力，并沒有充分鍛煉學(xué)生的會計工作的應(yīng)變能力和對會計事項的判別能力。

2.會計實驗教學(xué)注重會計要素訓(xùn)練忽視崗位培養(yǎng)

目前社會對應(yīng)用型會計人才的需求已由傳統(tǒng)的管理型向能力型操作型轉(zhuǎn)化，這就要求會計實驗教學(xué)中應(yīng)當注重各崗位實際操作能力訓(xùn)練。而傳統(tǒng)的會計教育是以學(xué)科理論為本，強調(diào)會計人才應(yīng)是企業(yè)的管理人才，因此在會計實驗教學(xué)中體現(xiàn)為以訓(xùn)練學(xué)生對會計要素準確的確認、計量、記錄和報告能力為目標，不強調(diào)按照會計崗位特征培養(yǎng)學(xué)生的會計工作能力。培養(yǎng)出來的畢業(yè)生面對實際會計工作時常常覺得無從下手，崗位適應(yīng)能力較差，這與用人單位所要求的“立即上崗”的呼聲相差甚遠，與會計人才市場的需求相脫離。

3.會計模擬實驗室沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果

高校建立會計模擬實驗室的目的是將模擬對象的生產(chǎn)經(jīng)營過程模型化，展示會計業(yè)務(wù)流程和會計工作環(huán)境，讓學(xué)生在其中進行會計活動，以達到理論與實踐的較好結(jié)合。在會計模擬實驗室，學(xué)生不僅可以熟悉和掌握會計業(yè)務(wù)流程，還可以根據(jù)模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，熟悉與銀行、稅務(wù)局等部門發(fā)生業(yè)務(wù)往來時的操作流程。如果能充分發(fā)揮實驗室的功能，設(shè)置真實形象的模擬情景，建立豐富翔實的會計模擬資料，是可以達到理論與實踐較好結(jié)合的效果的。但是目前的實際情況是，很多學(xué)校在會計模擬實驗室的建設(shè)和使用過程中，都不同程度存在著會計資料的構(gòu)建和場地的建設(shè)不配套、不完善，教師和學(xué)生難以有效利用，甚至一些高校會計模擬實驗室或者成為擺設(shè)實驗儀器設(shè)備的“空殼”，或者“名存實亡”，會計實驗課程的教學(xué)效果大打折扣。

分析會計實驗教學(xué)存在的上述問題，其原因是多方面的，本文認為其根本原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式的固有缺陷造成的。在目前信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作和生活諸多方面的背景下，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立“立體化”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式互補的方式，使會計實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間立體化，從而使會計實驗教學(xué)這種“教學(xué)內(nèi)容局限于課本，教學(xué)空間局限于教室，教學(xué)時間局限于課堂”的困境得以消除。

二、會計實驗教學(xué)進行立體化教學(xué)模式改革的意義

立體化教學(xué)模式是利用現(xiàn)代多媒體形式及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行的創(chuàng)新，這種教學(xué)模式旨在形成立體化的教學(xué)情境和交互式的教學(xué)活動，有利于學(xué)生進行自主式、個性化、交互式學(xué)習(xí)，最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式是基本上以教師為中心，以課本+粉筆+黑板(或ppt課件+屏幕)為主要載體，向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地“傳授知識”的方法。會計實驗教學(xué)要求教學(xué)重心從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而且傳統(tǒng)教學(xué)模式“傳授知識”更多的是面向全體學(xué)生，很難顧及學(xué)生的個別差異，難以達到因材施教的效果。立體化教學(xué)模式有利于把“粉筆+黑板+課本”的平面教學(xué)手段和單向“注入式”的教學(xué)方法，改變?yōu)榱Ⅲw的、多層面的、多向的、互動的模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)的提高安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)手段，并通過立體化的考核方式全方位地評價學(xué)生。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式是在教學(xué)過程中，教師主要采用“課堂講授法”作為傳授知識的主要途徑，課堂講授法最大的優(yōu)點就在于能在較短的時間內(nèi)傳遞較豐富的知識，在教育實踐中起著其它教學(xué)法無法比擬的積極作用。但今天的人類社會已邁進了知識經(jīng)濟和信息社會時代，在全球化、信息化背景下知識與信息來源廣泛，教師與課本不再是學(xué)生知識的唯一來源，單靠教師傳授的知識也無法滿足學(xué)生未來生活和工作的需要。立體化教學(xué)模式信息資源豐富、知識量大，形式豐富多彩，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式主要實行的“班級授課制”，能大規(guī)模地面向全體學(xué)生教學(xué)，容量大，效率高，適應(yīng)快速培養(yǎng)大批量標準化人才的需要。但當今信息化社會知識更新速度極快，不僅要求教師在課堂教學(xué)的知識需要不斷更新，更要求我們所培養(yǎng)的學(xué)生具有很強的“信息能力”(包括信息獲取、信息探究與信息加工的能力)，以獲取相關(guān)學(xué)科的前沿和動態(tài)。立體化的教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教學(xué)的多維性，知識傳授渠道的多樣化，知識獲得的隨時性，可以極大地提高學(xué)生個體的教學(xué)效果。

從上述分析可知，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，立體化教學(xué)模式有著諸多優(yōu)點，能彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是各高校課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

三、會計實驗立體化教學(xué)模式改革的思路

為了培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場需要的高層次會計應(yīng)用型人才，許多高校的會計實驗教學(xué)模式在嘗試著改革。會計實驗立體化教學(xué)模式改革的思路具體如下:

1.實驗課程體系立體化。各高校在制定“會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃”時，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要設(shè)置了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)和財務(wù)分析等課程的專項實驗和會計綜合實習(xí)等課程，具體安排進度時，首先要注意構(gòu)建理論與實踐的立體化教學(xué)結(jié)構(gòu):對會計主干課程實驗先結(jié)合理論教學(xué)進度實施分階段的模擬實驗，課程結(jié)束后再進行綜合模擬實習(xí)，畢業(yè)前進行全面的會計崗位模擬實習(xí)，使得學(xué)生的專業(yè)技能既扎實又全面。其次，要注意建立專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗、專業(yè)課程綜合實驗、專業(yè)技能課程實驗等各實驗環(huán)節(jié)有機結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)、技能訓(xùn)練三位一體的立體化實踐教學(xué)體系。

2.會計實驗教學(xué)空間立體化。會計工作是操作性極強的一項活動。會計實驗教學(xué)應(yīng)當以立體化的模擬實驗室為中心展開全方位的會計實驗。立體化會計模擬實驗室應(yīng)包括:(1)教學(xué)空間應(yīng)當滿足可容納模擬企業(yè)至少一個由各崗位分工協(xié)作完成會計工作的模擬財務(wù)部，學(xué)生可以按崗位分工進行制證、登賬、編表、資料裝訂等各種會計崗位實務(wù)操作任務(wù);(2)能實現(xiàn)手工會計與計算機會計相結(jié)合，硬件環(huán)境要求單機模式與網(wǎng)絡(luò)模式并存，學(xué)生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算與管理操作。(3)陳列各種票據(jù)賬證資料及會計用品的實物教具;(4)有展示各種會計管理制度與崗位職責(zé)制度、會計處理流程的掛圖、實務(wù)投影儀、多媒體設(shè)備等教學(xué)環(huán)境;(5)設(shè)有企業(yè)、銀行、稅務(wù)、工商管理等模擬機構(gòu)，引入電子開票和電子納稅申報模擬系統(tǒng)，使學(xué)生能夠熟悉企業(yè)與相關(guān)部門業(yè)務(wù)往來的操作流程。

3.會計實驗教學(xué)資源立體化。傳統(tǒng)的單一文字教學(xué)資源因其更新周期較長很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)過程的需要，緊跟會計實務(wù)動態(tài)、內(nèi)容豐富的立體化會計實驗教學(xué)資源是會計實驗取得良好效果的保證。立體化會計實驗教學(xué)資源立足于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，不但有立體化課程教材，還有相應(yīng)的輔助讀物，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實驗指導(dǎo)、教師參考;不但有紙質(zhì)材料，還有音像制品、電子與網(wǎng)絡(luò)出版物有機結(jié)合的多媒體教學(xué)材料，如電子教案、助學(xué)課件、電子圖書、素材庫、試題庫、案例庫等。

4.會計實驗教學(xué)形式立體化。首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，實行模塊教學(xué)法。對所進行的會計實驗課程按照內(nèi)容合理分成若干模塊，每一模塊經(jīng)過課堂講解、操作實習(xí)、講評提高三個環(huán)節(jié)后，再進入下一模塊的教學(xué)。各模塊全部結(jié)束后，再進行課程的綜合實習(xí)與全面總結(jié)。這樣，既鞏固了理論教學(xué)效果，又強化了專業(yè)技能訓(xùn)練。其次，在教學(xué)手段上，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容和層次，大力借助多媒體技術(shù)，充分運用各種立體化教學(xué)資源組織實驗教學(xué)，積極推行演示式教學(xué)、討論式教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、參與性。第三，在教學(xué)空間上，將教學(xué)中心由課堂向教學(xué)網(wǎng)站轉(zhuǎn)移，圍繞教學(xué)網(wǎng)站組織各種立體化的教學(xué)資源，開展實驗教學(xué)活動。

四、會計實驗立體化教學(xué)模式實施難點和建議

立體化空間實驗教學(xué)模式的建立將促進學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動參與，實現(xiàn)其會計理論學(xué)習(xí)和會計實踐能力培養(yǎng)的良好對接。但目前實施過程中也顯現(xiàn)了一些操作上的困難，主要表現(xiàn)在:

1.立體化教學(xué)模式實施的關(guān)鍵是立體化教學(xué)資源的建設(shè)，因此，如何利用多種途徑收集、設(shè)計和整理立體化會計實驗資源，并在具體會計實驗中積極應(yīng)用是順利實施立體化教學(xué)模式的重點。這要求教師付出大量的時間和精力進行教學(xué)資源的收集、整理和及時更新，如果學(xué)校沒有相應(yīng)激勵政策難以調(diào)動教師立體化教學(xué)模式創(chuàng)新的積極性。

2.資源建設(shè)與應(yīng)用異步，有的學(xué)校在教學(xué)資源硬件建設(shè)上投入較大，但在資源有效集成和應(yīng)用上相對滯后，對于數(shù)字化教學(xué)學(xué)習(xí)所具有的潛能還沒有充分認識和發(fā)掘，存在的“有網(wǎng)絡(luò)無教師”和“有立體化的教學(xué)資源卻未形成立體化的教育”等現(xiàn)象。

3.立體化教學(xué)模式可能增加了教師進行教學(xué)組織的難度，對人數(shù)較多的大班級授課可能無法達到理想的效果，立體化教學(xué)模式更適合于少人多組的教學(xué)組織模式，但大規(guī)模實行小班教學(xué)又必將增加學(xué)校的教育成本，有些高校只能選擇部分理論課程進行立體化教學(xué)模式改革，實驗課程改革未得到重視。

為了增強會計學(xué)生就業(yè)市場崗位適應(yīng)能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和實踐的能力，應(yīng)當充分發(fā)揮立體化教學(xué)模式的優(yōu)勢。因此，建議學(xué)?？梢酝ㄟ^以下措施解決存在的困難:增加實踐類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的支持力度，認定參與立體化課程資源建設(shè)的教學(xué)工作量;開展教師新技術(shù)培訓(xùn)，更新教師知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)單向灌輸式的教學(xué)思維模式，構(gòu)建雙向互動式教學(xué)思維模式;硬件資源建設(shè)注重實現(xiàn)由單機環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、由局域網(wǎng)模式向互聯(lián)網(wǎng)模式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)立體化教學(xué)模式改革的需求。

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本文為浙江理工大學(xué)教改課程建設(shè)項目“會計專業(yè)電算化系列課程建設(shè)”的部分研究成果。