[摘要] 項目驅(qū)動教學法是一種以學生為中心的教學方式。在高職商務英語教學中引入項目驅(qū)動教學法，使學生在教師的指導與同學的合作下，利用必要的學習資料，通過完成一系列任務，解決問題，學生獲取知識和技能，這對商務英語教學具有一定的啟迪意義。

[關(guān)鍵詞] 項目驅(qū)動教學法 商務英語教學 運用

現(xiàn)代化的高等職業(yè)教育以市場需求和就業(yè)為導向，為國家為社會培養(yǎng)高等應用型復合型人才?！吧虅沼⒄Z”是我國職業(yè)教育的重要組成部分，其教學目標首先是培養(yǎng)實際使用英語去從事涉外商務活動的能力，也即能夠處理商務業(yè)務的。高職教育的本質(zhì)屬性是“工學結(jié)合”，要突出對學生的實踐能力培養(yǎng)。教育學家們提出了職業(yè)教育課程教學改革理念，結(jié)合高職教育特色，教學規(guī)律應“以素質(zhì)為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段”。因此，高職院教需要改變傳統(tǒng)的教學模式。項目驅(qū)動教學法可以讓學生將實踐與理論知識緊密聯(lián)系起來，知道所學的知識用在什么場合，怎樣把高職商務英語“項目驅(qū)動”的教學方法運用到實際教學過程設計中來，這應是商務英語教學改革中內(nèi)涵最豐富、任務最繁重的改革內(nèi)容。

一、引言

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目驅(qū)動式教學法能更大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

項目驅(qū)動式教學法，是德國職業(yè)教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”，這種以項目為主體的職業(yè)行業(yè)為引導的教學方式，是一種通過組織學生參加項目設計(包括模擬項目)、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程。它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的行為為目標，強調(diào)對學生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學方式。是高職院校學生就業(yè)實現(xiàn)零距離上崗的一條很好的學習途徑。項目驅(qū)動教學法已經(jīng)形成了“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，即以學習為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以教師為重心，以職業(yè)崗位工作流程為向心，從項目出發(fā)，依托專業(yè)教學過程，經(jīng)歷工作流程，完成相關(guān)工作內(nèi)容。項目驅(qū)動教學法是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學模式和學習方法， 被譽為近年來國內(nèi)外教育領(lǐng)域最引人注目的革新， 對商務英語教學具有一定的啟迪意義。

二、項目驅(qū)動式教學在商務英語教學中實施的必然性

在國內(nèi)，項目驅(qū)動教學法主要運用于理科類專業(yè)的課程，鮮為運用于商務英語類專業(yè)課程。然而，培養(yǎng)學生的實踐能力已成為高職教育的一個基本要求。我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培長期致力于研究和推行職業(yè)教育，曾對職業(yè)教育的理論和實踐問題提出了一系列的論述，在論述職業(yè)教育的教學原則時，黃炎培主張“手腦并用”，“做學合一”的教學原則。他在《職業(yè)教育該怎么樣辦》一文中論述:“職業(yè)教育應做學合一，理論與實習并行。知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達此種境地，需手腦并用”。國家對職業(yè)教育也提出了若干意見:提高課程教學質(zhì)量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體。強化學生能力的培養(yǎng)。積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式?；诼殬I(yè)教育的特色，商務英語教學課堂活動應該增添項目執(zhí)行，把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機地結(jié)合起來，將教、學、做有機結(jié)合起來，將課內(nèi)課外有機結(jié)合起來，以主題為核心，以學生為中心，以應用為導向，采用項目驅(qū)動式教學模式，拓展學生人生職場語言交際功能，引導學生學會運用英語有目的地做事情，這樣才能達到商務英語的教學目標，為整個社會和市場，尤其是為企業(yè)培養(yǎng)人才。

三、項目驅(qū)動式教學在商務英語教學中的組織與實施

1.明確目的，設計項目

項目的內(nèi)核是語言的“意義輸出”。項目通過一系列模擬真實的語境或場景，為學生提供“有意義交際”和實踐的機會，幫助學生形成良好的英語語境和得體的用語習慣。教師可通過語言的應用型與語言的認知型來設計項目，各單元的教學任務可通過主題項目體現(xiàn)，主題項目是教學任務完成的驅(qū)動力，一切的體現(xiàn)和教學內(nèi)容都圍繞主題項目來設計，整個項目又分成一個個的小項目，每一個教學模塊對應主題項目中的每一個項目，當小項目一個一個完成后，總的教學任務也就實現(xiàn)了。

主題項目的設計要充分考慮到學生的個人經(jīng)歷、家庭和教育背景、社會環(huán)境和學習動機，甚至地理差別。最大程度地遵循學生的認知規(guī)律，通過啟發(fā)誘導，使學生在完成任務的過程中學習、感悟、體驗語言的魅力和所要傳輸?shù)恼鎸嵭畔ⅲ岣呓虒W效能，最終達到教學目標。

2.合作探索，協(xié)作完成

主題項目以小組合作和團隊形式，開展個性化、自主式的實踐性教學活動，任務完成的過程就是學生自我學習和合作學習的過程。在這個過程中，教師可采用“合作學習教學法”?！昂献鲗W習教學法”又稱“結(jié)構(gòu)式分組教學模式”，是指教師依據(jù)學生的能力、知識、性別等相關(guān)因素，將學生分成小組的形式進行教學的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，從中建構(gòu)自己的知識，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。其間，學生可以不依賴教師，依據(jù)學習目標，獨立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構(gòu)出個人對于學習內(nèi)容的系統(tǒng)知識。在這個過程中，教師應該結(jié)合項目驅(qū)動教學法“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，進行角色轉(zhuǎn)換，一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導;二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論、合作學習。項目驅(qū)動教學模式要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧?，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構(gòu)起來的。

3.成果展示，評價效果

對學生的學習結(jié)果進行正確合理的評價，一方面，是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，另外一方面，是對學生自主學習及合作學習能力的評價。項目完成結(jié)果的呈現(xiàn)形式包括:討論、小短劇、辯論、演講等形式。成果的展示設計可采用半開放式練習設計，這樣可以給學生極大的想象和創(chuàng)造空間與自由，在真實的社會語境中體驗語言實踐從而思辯性地學習和接受。教師應該對學生的成果給予明確的評價和指導，但這種指導不應妨礙學生交際。評價學生的成果一方面要讓學生能學到傳統(tǒng)課堂教學中得不到的知識，另一方面，要培養(yǎng)學生自信心，使學生的自主學習技能得到不斷提高。作為職業(yè)院校的教師應不斷學習探索新的教學理論，閱讀有關(guān)教育教學理論書籍，并應用于實踐。蘇霍姆斯基的教育學說中有一句話:教學應使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。

四、結(jié)束語

商務英語屬于專門用途英語(English for Speciic Purposes)，商務英語課程教學強調(diào)其實用性。傳統(tǒng)的教學方法與教學模式存在相應的不足，如課堂氣氛不夠活躍，容易形成教師“一言堂”的狀況;學生實踐能力和靈活運用能力較差等。針對種種現(xiàn)狀，教師可以在商務英語教學中引入項目驅(qū)動式教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，多維創(chuàng)造性，變“教師為主體”的教學模式為“學生為主體”的教學模式。教師可讓學生通過一系列個人或合作完成的任務，或借助他人(包括教師和學習伙伴) 的幫助，利用必要的學習資料，解決現(xiàn)實中的問題，獲取知識和技能。

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