[摘要] 在Internet與校園網(wǎng)的接軌為高職網(wǎng)絡(luò)教育提供了廣闊前景，工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革切入點的今天，如何針對高職教學(xué)的現(xiàn)實和特點，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、課堂教學(xué)與工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢互補，設(shè)計合理、高效的教學(xué)過程，是新時期高職教育亟待解決的問題。本文就在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才前提下，如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)，形成特有的工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，進行了實踐與探究。

[關(guān)鍵詞] 工學(xué)結(jié)合 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 模式 實踐與探究

在Internet與校園網(wǎng)的接軌為高職網(wǎng)絡(luò)教育提供了廣闊的前景的今天，工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點。各個學(xué)校在選擇工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式或創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，有必要利用網(wǎng)絡(luò)進行輔助教學(xué)，使學(xué)生個體得到全面發(fā)展，達到培養(yǎng)具有專業(yè)能力、職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，又有一定的發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生的目標，以更好地適應(yīng)社會時代需求。

一、工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式及類型

工學(xué)結(jié)合模式是一種將學(xué)習(xí)與工作有機相結(jié)合的教育模式，主體是學(xué)生，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合起來。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式是利用計算機訪問本地及全球各地的計算機資源，并使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)進行廣泛的交流與協(xié)作的一種教學(xué)模式。

工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式是在實施工學(xué)結(jié)合的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)進行廣泛的交流與協(xié)作的一種教學(xué)模式，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，網(wǎng)站為中心把工學(xué)結(jié)合模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有機結(jié)合的一種模式。

二、工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的架構(gòu)

工學(xué)結(jié)合模式要做到“一元”、“多樣”、“多贏”。“一元”是指高職教育工學(xué)結(jié)合必須體現(xiàn)職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的?！岸鄻印笔侵感问綉?yīng)該是多樣的，不同專業(yè)有不同的行業(yè)背景和需求，“半工半讀”、“工學(xué)交替”、“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導(dǎo)向”、“頂崗實習(xí)”、“訂單培養(yǎng)”、“產(chǎn)學(xué)一體”等等形式?！岸嘹A”是指學(xué)校與企事業(yè)單位互惠互利，達到共同“贏利”為目的。不同教學(xué)模式適用于不同的專業(yè)，不同的區(qū)域和地方，不同的高職院校和不同的發(fā)展規(guī)模效應(yīng)。當(dāng)前全國各地高職院校機電類專業(yè)普遍采用的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式主要有三種，即“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，全程工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，“滾動式”工學(xué)交替教學(xué)模式。下面就三種工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段進行輔助培養(yǎng)上，架構(gòu)各自工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。

1.“2+1”工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式架構(gòu)

“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式指2+1教育教學(xué)過程。2+1教育教學(xué)過程分兩個階段，即2階段教育教學(xué)過程和1階段教育教學(xué)過程。2階段教育教學(xué)過程安排在1、2年級，教育教學(xué)內(nèi)容在校內(nèi)進行。1階段教育教學(xué)過程安排在3年級，教育教學(xué)內(nèi)容在校外進行。

“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的2階段教育教學(xué)過程在校內(nèi)進行。因此，該階段可以通過校園網(wǎng)進行，校園網(wǎng)就是教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具體做法:(1)利用網(wǎng)絡(luò)播放教育片、國家省學(xué)院精品課程和精選的多媒體課件進行教育教學(xué);利用BBS、Usenet、博客、QQ及E-mail進行思想交流、心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)答疑。構(gòu)建立體化、多樣化傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的公共課程體系。(2)利用搜索引擎打開國家省學(xué)院精品課程網(wǎng)站和相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，了解各專業(yè)課程發(fā)展動態(tài)與趨勢前沿，下載相關(guān)應(yīng)用軟件進行補充學(xué)習(xí)或強化練習(xí)，下載相關(guān)專業(yè)課程多媒體課件進行補充學(xué)習(xí)或研究提高性學(xué)習(xí);利用QQ和E-mail進行網(wǎng)絡(luò)答疑;建立師生互動交流平臺，開發(fā)考核軟件，進行網(wǎng)上考核。構(gòu)建立體化、多樣化傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的專業(yè)課程體系。

“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的1階段教育教學(xué)過程在校外進行。因此，該階段需要通過互聯(lián)網(wǎng)與校園網(wǎng)連接，校園網(wǎng)作為教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具體做法:(1)開發(fā)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)生頂崗實習(xí)的課程包，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生選擇合適課程學(xué)習(xí)，在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行自學(xué)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)并舉，教師網(wǎng)上答疑和學(xué)生網(wǎng)上練習(xí)與考核，根據(jù)校內(nèi)教師網(wǎng)上考核和校外教師現(xiàn)場考核，確定學(xué)生頂崗實習(xí)課程成績。構(gòu)建立體化、多樣化、網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合的頂崗實習(xí)課程體系。(2)學(xué)生根據(jù)專業(yè)和實習(xí)崗位，選擇合適畢業(yè)設(shè)計課題，在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，開展課題研究，利用QQ和E-mail與校內(nèi)教師進行互動交流，探討課題，通過網(wǎng)上評議、現(xiàn)場答辯和崗位考核，確定學(xué)生畢業(yè)實習(xí)(畢業(yè)設(shè)計)成績。構(gòu)建畢業(yè)實習(xí)(畢業(yè)設(shè)計)網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)指導(dǎo)體系。

2.全程工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式架構(gòu)

全程工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式分為兩個過程，即前五個學(xué)期教育教學(xué)過程和第六學(xué)期教育教學(xué)過程。前五個學(xué)期教育教學(xué)過程中，每個學(xué)期分為兩個階段，即理論教學(xué)階段和工學(xué)交替階段，理論教學(xué)階段在校內(nèi)進行，工學(xué)交替階段在校內(nèi)外實訓(xùn)基地進行。第六學(xué)期教育教學(xué)過程，通過學(xué)校推薦，經(jīng)學(xué)生與企業(yè)的選擇，學(xué)生在企業(yè)進行畢業(yè)實習(xí)與準就業(yè)。

全程工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式中的前一個過程在校內(nèi)進行課堂教學(xué)和校內(nèi)外實訓(xùn)基地實訓(xùn)。因此，該過程主要通過校園網(wǎng)進行，也需要通過互聯(lián)網(wǎng)與校園網(wǎng)連接，校園網(wǎng)作為教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具體做法:(1)如同“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的2階段來構(gòu)建立體化、多樣化傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的公共課程體系與專業(yè)課程體系。(2)開發(fā)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)生校外實訓(xùn)的課程包，在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行自學(xué)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)并舉，教師網(wǎng)上答疑和學(xué)生網(wǎng)上練習(xí)與考核，根據(jù)校內(nèi)教師網(wǎng)上考核和校外教師現(xiàn)場考核，確定學(xué)生校外實訓(xùn)課程成績。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)校外實訓(xùn)課程體系。

全程工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式中的后一個過程在校外進行。因此，該過程需要通過互聯(lián)網(wǎng)與校園網(wǎng)連接，校園網(wǎng)作為教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具體做法如同“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的1階段。

3.“滾動式”工學(xué)交替網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式架構(gòu)

“滾動式”工學(xué)交替網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式分為三個過程。第一個過程安排在第一至第五學(xué)期，教育教學(xué)內(nèi)容在校內(nèi)進行;第二個過程安排在一年級第二學(xué)期與二年級第一學(xué)期之間和二年級第二學(xué)期與三年級第一學(xué)期之間，增加為期2～3個月的企業(yè)崗位實習(xí)，教育教學(xué)內(nèi)容在校外進行;第三個過程安排在第六學(xué)期，通過學(xué)校推薦，經(jīng)學(xué)生與企業(yè)的選擇，學(xué)生在企業(yè)進行畢業(yè)實習(xí)與準就業(yè)。

“滾動式”工學(xué)交替教學(xué)模式中的第一個過程在校內(nèi)進行。因此，該過程可以通過校園網(wǎng)進行，校園網(wǎng)就是教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具體做法如同“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的2階段。

“滾動式”工學(xué)交替教學(xué)模式中的第二個過程在校外進行。因此，該過程需要通過互聯(lián)網(wǎng)與校園網(wǎng)連接，校園網(wǎng)作為教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具體做法如同全程工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式中的前一個過程中的校外階段。

“滾動式”工學(xué)交替教學(xué)模式中的第三個過程在校外進行。因此，該過程需要通過互聯(lián)網(wǎng)與校園網(wǎng)連接，校園網(wǎng)作為教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具體做法如同“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的1階段。

三、工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的實踐

經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，大多數(shù)企業(yè)擁有教學(xué)場所(會議室、教室等)和教學(xué)設(shè)備(投影、電腦、網(wǎng)絡(luò)等)，能承擔(dān)職工崗前和在職培訓(xùn)，同樣也可用于頂崗實習(xí)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。經(jīng)過近三年的實踐總結(jié)，筆者認為“2+1”工學(xué)結(jié)合模式與“滾動式”工學(xué)交替模式相結(jié)合即階段性工學(xué)結(jié)合比較容易實施，且效果也較好。

1.“滾動式”工學(xué)交替網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的實踐

在前四個學(xué)期中采用“滾動式”工學(xué)交替網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，這期間，在有校企合作的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地條件下，可安排相近的幾門實訓(xùn)課程進行工學(xué)結(jié)合企業(yè)化管理教學(xué)。并在第二學(xué)期和第三學(xué)期之間，安排為期2～3個月的企業(yè)實踐，白天跟著師傅們工作，學(xué)習(xí)師傅們的職業(yè)道德，晚上或休息時間通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)職業(yè)道德方面的相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過在企業(yè)實踐鍛煉提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng);在第四學(xué)期和第五學(xué)期之間，安排為期2～3個月的企業(yè)實踐，白天跟師傅們一起工作，學(xué)習(xí)師傅們的崗位職業(yè)技能，晚上或休息時間通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探討提高職業(yè)能力方面的相關(guān)內(nèi)容與技巧，經(jīng)過在企業(yè)實踐鍛煉提高學(xué)生職業(yè)能力。經(jīng)過“滾動式”工學(xué)交替網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的實踐，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力得以提升，為后面的頂崗實習(xí)和準就業(yè)打下了堅實基礎(chǔ)。

2.“2+1”工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的實踐

在后兩個學(xué)期中采用“2+1”工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，在第五學(xué)期，根據(jù)實際情況有組織安排學(xué)生到與學(xué)校有聯(lián)系的企業(yè)或校外實訓(xùn)基地進行頂崗實習(xí)。白天進行頂崗實習(xí)，鍛煉崗位職業(yè)技能，晚上或休息時間通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)第五學(xué)期的相關(guān)課程內(nèi)容，在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行自學(xué)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)并舉，教師網(wǎng)上答疑和學(xué)生網(wǎng)上練習(xí)與考核，根據(jù)校內(nèi)指導(dǎo)教師網(wǎng)上考核和校外指導(dǎo)教師現(xiàn)場考核，確定學(xué)生頂崗實習(xí)期間各課程成績。不去頂崗實習(xí)的學(xué)生按在校內(nèi)教學(xué)進行，并完成第五學(xué)期教學(xué)任務(wù)。在第六學(xué)期，通過學(xué)校推薦，經(jīng)學(xué)生與企業(yè)的選擇，學(xué)生到企業(yè)進行畢業(yè)實習(xí)與準就業(yè)。學(xué)生根據(jù)專業(yè)和準就業(yè)崗位，選擇合適畢業(yè)設(shè)計課題，在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，開展課題研究，利用QQ和E-mail與校內(nèi)教師進行互動交流，探討課題，通過網(wǎng)上評議、現(xiàn)場答辯和崗位考核，確定學(xué)生畢業(yè)實習(xí)(畢業(yè)設(shè)計)成績。經(jīng)過頂崗實習(xí)和準就業(yè)的鍛煉，大大提升了學(xué)生就業(yè)能力，為學(xué)生找到一份滿意的適合自己的工作打基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，設(shè)計合理、高效的教育教學(xué)過程是新時期高職教育教學(xué)亟待解決的問題。經(jīng)過工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式架構(gòu)和實踐，探索網(wǎng)絡(luò)化輔助教育教學(xué)，形成適應(yīng)區(qū)域規(guī)模專業(yè)多樣的工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，在學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和具有發(fā)展?jié)撃艿母咚刭|(zhì)技能型人才過程中，具有更加重要的意義。

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本文系2010年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在高職機電類專業(yè)中的應(yīng)用研究SCG504》階段性成果。