[摘要] 隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行，大學(xué)英語(yǔ)教師肩上承擔(dān)的責(zé)任越來越多。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占的比重越來越大。為了幫助學(xué)生在提高英語(yǔ)讀寫方面能力的同時(shí)，也提高口頭表達(dá)的能力，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀等情況進(jìn)行分析，以便能夠幫助在讀大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行全方位的掌握以及學(xué)生畢業(yè)步入社會(huì)后對(duì)英語(yǔ)全方位的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)模型考慮到了雙方的利益需要，使得課程內(nèi)容的規(guī)劃和安排更具創(chuàng)造性和多元化。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ) 課堂教學(xué)

一、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)存問題

英語(yǔ)作為當(dāng)今世界主要的國(guó)際通用語(yǔ)言和最重要的信息載體之一，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息時(shí)代的到來，其在國(guó)際上的地位日益凸現(xiàn)。然而口語(yǔ)教學(xué)依然存在一些如“費(fèi)時(shí)低效”“啞巴英語(yǔ)”等問題，此外課堂教學(xué)也存在以下問題:(1)氣氛壓抑。學(xué)習(xí)者不習(xí)慣在課堂用英語(yǔ)表達(dá);擔(dān)心出錯(cuò)，受批評(píng)、失面子;(2)無話可說。學(xué)習(xí)者缺少興趣和動(dòng)機(jī)，抱怨對(duì)話題沒什么可談;(3)不平等地參與。在課堂上只聽到一、兩個(gè)人交談;大多數(shù)人是旁聽者，他們很少開口或根本不開口;(4)母語(yǔ)的使用。因?yàn)橛媚刚Z(yǔ)能更容易地表達(dá)自己，增加了學(xué)習(xí)者的依賴性和惰性，這樣對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的干擾。為解決上述問題，筆者認(rèn)為，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，可以有效解決英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)存問題，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的實(shí)際交際能力和優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念及特點(diǎn)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task - based Language Teaching)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者諸如David Nunan、Jane Willis等經(jīng)過大量的研究與實(shí)踐提出的一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)模式。該模式屬于交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念變?yōu)榫哂袑?shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。

所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based Language Teaching)，就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(task)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。Nunan總結(jié)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的五個(gè)特點(diǎn):(1)強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會(huì)交際;(2)將實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境;(3)學(xué)習(xí)者不僅注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身;(4)把學(xué)習(xí)者的個(gè)人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源;(5)試圖將課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂外的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來。這就是說，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成都是要以語(yǔ)言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語(yǔ)言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說英語(yǔ)，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用——教學(xué)實(shí)驗(yàn)

“任務(wù)型”教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三個(gè)環(huán)節(jié):前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)循環(huán)(Task-cycle)和語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)(Language focus)。其中，任務(wù)循環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件。教學(xué)的設(shè)計(jì)是為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。任務(wù)的類型包括兩個(gè)方面:(1)真實(shí)任務(wù)( Re-al- world tasks);(2)學(xué)習(xí)型任務(wù)(Pedagogical tasks)。本人認(rèn)為，以下三原則有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)化口語(yǔ)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課堂參與的積極性的目的。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)在真實(shí)的課堂交際環(huán)境中得以應(yīng)用，在完成任務(wù)的過程中得到強(qiáng)化，最終達(dá)到了提高口語(yǔ)能力的目的。

1.趣味性和真實(shí)性原則

教師在內(nèi)容上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種貼近學(xué)生實(shí)際生活的，較真實(shí)的交際情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和興趣，讓學(xué)生覺得有話可說。聯(lián)系社會(huì)生活設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情景，旨在刺激學(xué)生輸出與課文有關(guān)的目標(biāo)語(yǔ)，所以趣味性和真實(shí)性是首要因素。根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的原則，任務(wù)設(shè)置旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，用Lon(1985)的話來說，“‘任務(wù)教學(xué)法’中的任務(wù)就是人們每天在工作、生活、娛樂中所做的事，而這些人并不是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家?！币蚨?，在確定學(xué)生喜歡的話題后教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法將話題聯(lián)系到實(shí)際生活中學(xué)生“所做的事”上。

2.小組合作性原則

大量的小組活動(dòng)被認(rèn)為是TBLT的特點(diǎn)之一。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅要有獨(dú)立完成的任務(wù)，還應(yīng)有更多的小組活動(dòng)。小組討論是為了使學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)互助以求最大化他們個(gè)人和他人的學(xué)習(xí)成果而以小組形式進(jìn)行教學(xué)的組織模式。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，小組活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的自主研究，互相探討的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠以更主動(dòng)、更積極的態(tài)度構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可經(jīng)常以4至5人為一組在課上進(jìn)行討論，組員輪流作主持人，或組織以小組為單位組織編寫對(duì)話表演話劇，進(jìn)行競(jìng)賽等活動(dòng)。為了使討論得以順暢地進(jìn)行，教師可事先將主持人用語(yǔ)及討論中的交際用語(yǔ)印發(fā)給學(xué)生。

3.時(shí)尚性和多樣性原則

傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)由于教材單一，教法死板，學(xué)生參與性不高，有時(shí)候口語(yǔ)課竟成了教師獨(dú)自訓(xùn)練口語(yǔ)的課堂?？谡Z(yǔ)教學(xué)也應(yīng)改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，使口語(yǔ)教學(xué)時(shí)尚化和多樣化。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)為口語(yǔ)教學(xué)提供了取之不盡，用之不竭的教學(xué)資源?；诰W(wǎng)絡(luò)的口語(yǔ)任務(wù)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂口語(yǔ)教學(xué)具有學(xué)習(xí)資源豐富、即時(shí)、多樣，語(yǔ)言使用環(huán)境真實(shí)，語(yǔ)言輸入系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，語(yǔ)言訓(xùn)練全方位、高強(qiáng)度，語(yǔ)言輸出準(zhǔn)確性和流利性兼顧等特點(diǎn)。因?yàn)橐杂?jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境，我們可以通過多媒體在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)雖然在西方國(guó)家已經(jīng)被廣泛接受并且被應(yīng)用在各級(jí)語(yǔ)言課堂內(nèi)，但是在我國(guó)，我們對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐才剛剛起步。在筆者進(jìn)行的試驗(yàn)教學(xué)中也暴露了一些問題。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)必須注意以下四個(gè)方面:(1)任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，達(dá)到交際效果;(2)任務(wù)型教學(xué)模式要求教師在課堂實(shí)踐中，必須具備較強(qiáng)的組織能力和駕馭課堂的能力;(3)任務(wù)的選擇要具有可操作性，難易合理適中，任務(wù)太容易或太難都會(huì)使學(xué)生失去興趣;(4)任務(wù)必須有一個(gè)結(jié)果并且從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，在任務(wù)完成以后，學(xué)生可用分小組口頭報(bào)告、書面報(bào)告、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式展示其成果，并體驗(yàn)完成任務(wù)后的成功喜悅。

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